一年级上册数学教案-第六单元第1课时 11减几 说课稿_西师大版(2014秋).doc
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1、u 说课设计“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼,从最初的门馆、私塾到晚清的学堂,“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书,最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也?”;论语中的“有酒食,先生馔”;国策中的“先生坐,何至于此?”等等,均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者,有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意,倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来,“先生”之本源含义在于礼貌和尊称,并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载,首见于礼记?
2、曲礼,有“从于先生,不越礼而与人言”,其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”,与教师、老师之意基本一致。11减几 说课设计这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗? 分析教材,确立目标“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼,从最初的门馆、私塾到晚清的学堂,“教书先生”
3、那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书,最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也?”;论语中的“有酒食,先生馔”;国策中的“先生坐,何至于此?”等等,均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者,有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意,倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来,“先生”之本源含义在于礼貌和尊称,并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载,首见于礼记?曲礼,有“从于先生,不越礼而与人言”,其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”,与教师、老师之意基
4、本一致。这节课的教学内容是西师版数学教科书一年级上册第84页例题1、例题2,第85页例题3,学习11减几的计算方法。这个内容是20以内退位减法的第一项内容,是在20以内不退位减法的基础上,有关计算内容的延续,是进一步学习十几减几内容的基础。这是一节典型的“算法课”。因此,我将本节课的教学目标定为:1、知识与技能目标能借助巳有的知识主动探索、理解11减几的算理,掌握11减几的计算方法,并能正确计算11减几的习题。2、过程与方法目标在探究11减几的计算方法的过程中,经历同伴合作学习的过程,培养观察、比较、分析能力和初步的抽象概括的能力。在操作中合作探究,寻找算法,表达算法,优化算法。3、情感态度与
5、价值观目标在与同伴合作学习的过程中,体验数学学习的乐趣,形成良好的学习习惯。根据教学内容,确定本课的教学重点为:掌握11减几的计算方法,并能正确计算;教学难点是“理解并掌握11减几的计算方法。”选择教法,走向目标根据一年级学生的年龄特点,我设计了多种活动,比如数一数、摆一摆、说一说、玩一玩等,所以确定了“探究学习法”为主,小组合作学习为辅的教学方法。构思学法,布局课堂依据一年级小学生的年龄特点,加上本班学生活泼、调皮,但是聪明的具体情况,将学生的学习过程定为:提出疑问动手操作寻找算法小结算法练习运用。优化教学过程,保证教学出彩我把这节课的教学过程定为六步:u创设情境,激发兴趣 动手操作 探求新
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