苏教版三年级数学——第十单元：认识分数（认识几分之几）.doc

苏教版三年级数学第十单元：认识分数（认识几分之几）教学目标：1、通过丰富的操作活动认识几分之几。会用直观的方法比较同分母的两个分数的大小。2、培养学生动手操作和观察能力。3、激发学生学习的兴趣，进一步产生对数学的好奇心和兴趣。教学重点：认识几分之几。教学难点：认识分子的含义和几分之几与几分之几的比较。教学准备：光盘教学过程设计：一、创设情景，引入新课：（一）认识几分之几1、 出示：分西瓜场景图（用圆片代替西瓜）（1）问：他们一家打算干什么？（2）教师口述：小红吃了一块，妈妈吃了三块。问：小红和妈妈各吃了这个西瓜的几分之几呢？同桌说一说追问：什么是3/8呢？（3）问：剩下的爸爸吃，那么爸爸吃了多少呢？追问：什么是4/8？同桌讨论一下（4）师：3/8 4/8也是分数（教师板书：分数）（5）师：今天学的分数跟我们以前学的分数有什么不同？2、出示：一张正长方形纸，要求：折成同样大小的4份，给其中的几份涂上颜色。展示交流：你涂的是这张纸的几分之几？为什么？3、出示：一张长方形纸提问：你能折出这张长方形纸的几分之几？请你折一折，并涂上颜色学生折一折，涂一涂展示交流4、 那么，如果把一张纸平均分成10份，涂了2份，是（2/10）；涂了3份呢？4份，5份呢？教师小结：涂了10份中的几份就是（十分之几）？5、出示：试一试提问：每个图里的涂色部分各表示几分之几？你是怎样想的？观察判断，同桌交流想法独立填写，全班交流6、完成想想做做第1、2题。（二）分数的大小比较二、比较大小1、出示3/5和2/5提问：3/5和2/5谁大谁小？有什么方法可以比较？小组讨论比较方法，全班交流（1）折一折，涂一涂（2）推理：平均分成5份，取3份平均分成5份，取2份2、练习：出示书本P103 第4题（1）涂一涂，比一比（2）指明学生介绍自己的作业。3、 如果没有图，你会比较分数的大小吗？出示：1/32/3 4/73/7 4/95/9 5/83/8（1）小组里交流（2）出示1/2 1/41/2和1/4分子一样大，它们相等吗？（3）总结方法:分母相同，就看分子。4、比较大小：5/63/6 2/75/7 3/52/5 3/124/12 9/1001/100 1/61/5（1）和同桌比一比（2）交流5、出示：3/9 （ ）8/9 1/7（ ）三、巩固练习：1、 出示：（红领巾试验田）这块地的3/9种了西红柿，1/9种了茄子，4/9种了青菜。（1）你知道了什么？和你的同桌说一说（2）交流。师：还剩下多少？你打算干什么？2、 完成想想做做第3题。3、完成想想做做第5题。四、总结全课：今天我们除了学习了几分之几外，还学了什么？（分数的比较大小）板书设计：认识几分之几1/4 2/4 3/4 4/4“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。2/5 3/5教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。第 4 页