公开课伴我成长.ppt

2019年3月28日星期四,公 开 课 伴 我 成 长,-我的1992到2009,福安市赛岐小学 罗鸣亮 Tel: o593-6953999 013062185999 E-mail:fjfalml163.com QQ:503914249,真情回报村小,热情奉献中心校,激情洋溢实小,感情回归逸夫,全情投入赛小,一些“名人”看上去似乎很遥远，一些事物甚至不可企及，但其实，是可以和他们“零距离”的，有时需要的只是自己大胆的跨出一步，说出心理的渴望。,热情奉献中心校,错误是一种美丽的浪花，数学课堂中教师要善于捕捉这朵美丽的浪花，充分利用学生的错误资源，真诚地帮助学生改正错误，让每一位学生真正体验到学习成功的快乐。,激情洋溢实小,三个工人在砌一堵墙，有人过来问：“你们在干什么？”第一个人没好气地说：“没看见吗？砌墙。”第二个人抬头笑了笑，说：“我们在盖一座高楼。”第三个人笑得更灿烂：“我们正在建设一个新城市。”十年后，第一个人在另一工地上砌墙；第二个人他成了工程师，坐在办公室里面画图纸，；第三个人呢，是前面两个人的老板。,激情洋溢实小,激情洋溢实小,对话和辨析中初步建构.学习认识三角形之前，学生在生活中已经广泛接触了表面是三角形的物体，就是数学学习过程中，三角形也已经是同学们学习的朋友了，在小学二年级也已经认识了直角三角形，我们的孩子对三角形已有自己的认识。今天的课堂无非是对同学们直观认识的三角形进一步整理和归纳，从理性的层面来分析和提升。,感情回归逸夫,一、创设情境,复习导入 出示今天我当家录像。(今天是妈妈的生日,我想用零花钱中的20元买一份礼物送给妈妈,剩下60元捐给希望工程。) 二、提出问题，尝试解决 1.出示录像。 (今天正好又是星期天,爸爸说,该由我当家,让妈妈好好休息。早上,我煮好牛奶,拿着爸爸给我当家的钱就上街买了三个特香包,每个4元,还剩下98元。你猜猜,我爸爸到底给我多少钱当家呢?) 2.出示录像3 (吃了早餐,我拎着菜篮子,哼着歌儿来到市场,心想,妈妈平常最喜欢喝葡萄酒,对,就买两瓶吧。回家路上,我碰见也去市场买菜的郭老师,郭老师问我这葡萄酒1瓶多少钱今我愣住了,买酒时,只是付出30元,找回3元。忘了问每瓶葡萄酒多少元啦。),感情回归逸夫,三、巩固练习 1.张艳从食品橱里取出3袋面粉包饺子,用去1.2千克,还剩0.3元千克,每袋面粉多少千克? 2.张艳把8朵鲜花插到花瓶章中,这时爸爸捧回2束同样朵数的笔鲜花,现在一共有20朵,爸爸问:我捧回的鲜花每束有多少朵? 四、开放性练习 出示录像。 (忙了一整天,一顿丰盛的晚餐总算准备好了。我数了数钱,还剩下才46元,于是来到水果摊前,看到苹果每千克5元、梨每千克4元、草莓每千克8元、桔子每千克3元。可我犯难了,除了买水果外,还得留下18元买生日蛋糕。)小组讨论,汇报可以怎么买。,感情回归逸夫,设计优势：改变例题的呈现方式，增大学生发展的空间。把要讲解的两道例题内容不做重大改变的情况下，变成适合学生探索问题的素材，创设张艳同学在当家中上街买特香包、葡萄酒需要用钱付钱找钱的情境，呈现出真实的、有探讨价值的实际生活录像，让学生在解决身边具体问题的过程中学习、探索数学，体验数学的价值，逐步掌握解决问题的方法，而且增强应用数学的信心，学会数学的思维方式去观察、分析社会、去解决日常生活中的问题，从而增强生活本领。,伴随着新课标的出台和数学课程改革的逐步深入，我们深刻的认识到在评价目标上，不仅要关注结果性评价，更要关注学生的过程性评价基于课改带来的这些新理念，我们进行了评价目标多元化的实验，的确收到了一些效果，但面对几十名、甚至上百名的学生，全面铺开记录学生成长的事迹，是一项繁重而又复杂的评价工程，可见，书面测试仍是评价学生的主要手段之一。它对检测学生的基础知识、基本技能的掌握上有着不可替代的作用。,关注评价又是一大进步,感情回归逸夫,我们对试卷的形式、内容都进行了大刀阔斧的改革，将生活性和趣味性、基础性和灵活性、开放性和选择性结合在一起，实现试卷语言人本化。让平面的试卷展示童真、充满童趣，实现试卷与孩子对话。实验中我们更加深刻的体会到：唯有树立起一个大写的“人”，数学命题才能扩大视野，才能在“学校数学”和“日常数学”间架起一座坚实的桥梁。在这次粗浅的探索中，我们尝到了甜头，考场上我们看到学生神采飞扬，我们感受到学生的成竹在胸，我们听到了学生来自心灵的欢愉的笑。,感情回归逸夫,经有关研究人员采访一千多个办公室人员，居然也有25%的白领阶层认为：夜晚加班时，会有灵感，能提出平时白天上班工作时不能想到的“好点子”，而下午上班时间是最没有效率的。,感情回归逸夫,“智者千虑必有一失” “愚者千虑也必有一得”,全情投入赛小,绝密，朝鲜核试验前与中方的通话记录曝光！ 朝鲜：大哥，我要核试验 中国：恩，知道了，啥时候 朝：10 中：10？10什么 10天 还是 10小时 朝：9，8，7 。 中：你大爷的！,加法交换律和结合律,1、故事情境 导入新课 上新课前，先来听个“朝三暮四”的成语故事。 战国时代，宋国有一个养猴子的老人，他在家中的院子里养了许多猴子。日子一久，这个老人和猴子竟然能沟通讲话了。这个老人每天早晚都分别给每只猴子四颗栗子。几年后，老人的经济越来越不充裕了，而猴子的数目却越来越多，于是他就和猴子们商量说：“从今天开始，我每天早上给你们三颗栗子，晚上还是照常给你们四颗栗子，不知道你们同意不同意？”猴子们听了，都认为早上怎么少了一个？于是一个个就开始吱吱大叫，而且还到处跳来跳去，好象非常不愿意似的。 老人一看到这情形，连忙改口说：“那么我早上给你们四颗，晚上再给你们三颗，这样该可以了吧？”猴子们听了，以为早上栗子已经由三个变成四个，跟以前一样，就高兴的在地上翻滚起来。 听了这个故事，你们有哪些想法？ 同桌说说，整理汇报。 猴子很愚蠢； 每天吃栗子的总数可以这样算3+4=7（个），4+3=7（个） 总数相同：3+4=4+3 ,加法交换律和结合律,2、同学们，还想继续听听老人和猴子之间的故事吗？秋去春来，随着时间的推移，栗子越来越少。一天，老人对猴子说：“我的朋友啊，我们的栗子已经剩下的不多了，看来你们当中的一些只能把水果做为食物了。”猴子说：“我的主人，不用担心，我可以问问伙伴们，看看他们都各自喜欢什么食物！”调查结果发现仍然坚持吃栗子的有28只猴子，决定吃西瓜的有17只猴子，选择桃子的有23只猴子。同学们，你们知道老人一共养了多少只猴子吗？ 交流不同算法： 按叙述顺序列式： （28+17）+23 按食物的类别列式： 28+（17+23）,加法交换律和结合律,比较数的大小,某日，老师在课堂上想搞一个脑筋急转弯，问学生：“树上有十只鸟，开枪打死一只，还剩几只？”该生反问道：“是无声枪吗？” “枪声有多大？”、 “那您确定那只鸟真的被打死啦？” “树上的十只鸟里有没有聋子？”学生并未就此罢休。 “有没有关在笼子里的？” “边上还有没有其他的树，树上还有没有其他的鸟？” “有没有残疾的或饿得飞不动的鸟？” “算不算在蛋里还没孵出来的小鸟？” “打鸟的人有没有眼花？保证是十只？”至此老师已经满头是汗，且下课铃响，但学生却还在问个没完：“没有傻得不怕死的？” “会不会一枪打死两只？” “所有的鸟都可以自由活动吗？”学生满怀信心地说，“打死的鸟要是挂在树上没掉下来，那就剩一只，如果掉下来，就一只不剩。”据说心力交瘁的老师听完逻辑如此严谨的答案当即晕倒。,找规律,“找规律”是苏教版小学数学第九册的内容，教材把常见的、有固定周期规律的现象作为研究对象。本课题的第一课时，通过安排发现具体现象中的周期规律、对现象的后续发展情况作出判断、能根据规律确定某个序号所代表的是什么物体或图形及解决简单实际问题等教学活动。但教材是一种“文本”，要转化成教学行为，需要对文本进行再加工与再处理，进而把虚拟的、静态的学习内容转化为生动有趣和富有研究价值的学习活动。特意设计了“看老虎”趣味游戏，以提升学生对规律知识的应用能力，拓展学习内容。,找规律,方案一：在出示“看老虎”儿歌内容和介绍游戏规则后 师：先选4个同学和老师玩，从老师开始读，淘汰一个人后再请其他人代替。谁愿意来玩玩?(学生上来后，教师站在左起第一位，发现学生互相推闪都不站在第五位上) 师(故作惊讶)：游戏还没开始，你们为什么都不站第五位? 生1：因为儿歌每句话都是五个字，站在第五位的人肯定被淘汰。 ,找规律,原先设想是引导学生运用本课所学知识去发现游戏中蕴涵的规律知识，即20÷5=4(组)，没有余数时，第20个就是排列五人中的最后一个。而课堂中学生的表现却是以直观经验来判断，当然这也是一种富有个性的发现，但却偏离了本课的教学目标，给后续的游戏带来了思维干扰。数学“活动”是多彩的，但只有具有数学意义的活动才称得上是真正的数学活动。虽然接下来的游戏气氛仍然很热烈，但却缺少了一种应有的数学思考。为了将学生重新引导回预设的思维轨道，浪费了许多宝贵的授课时间，可知在处理游戏的切入点时，选择5人游戏太简单，问题导向不够明确。为此，进行了第二次修改。,找规律,方案二：在出示“看老虎”儿歌内容和介绍游戏规则后，改玩3人的游戏 师：先选两个同学和老师玩，从老师开始读，看看谁会被淘汰。谁愿意来玩玩?(学生上台，和教师排列站好) 师：大家猜猜，谁会被淘汰呢?(师生一起读儿歌，结果是第二个学生被淘汰) 师：游戏还没开始，你怎么就猜到结果了? 生1：因为儿歌一共有20个字，20÷3=6(组)2(个)，那么就是第二个人被淘汰。 师：其他同学也是这样想的吗?(问被淘汰的学生)你服气吗?(问没被淘汰的学生)你想被淘汰吗? 师：那怎么办呢?想赢老师吗?可以，那得看你们的本事了。由你们商量出个方案，看看到底能不能将老师淘汰。 生2：老师站到第二位上。 师：你是怎么想的? 生2：因为刚才×××同学站在第二位上被淘汰，所以老师站在同样的位置肯定被淘汰。,找规律,方案的改动，收到了预期的效果，在保持趣味性的同时，活动更富有挑战性了。“游戏还没开始，你怎么就猜到结果了?”问题的抛出引起了学生积极有效的思维，但紧接着，在还是保留3个人的情况下，追问“想个办法将老师淘汰”就不合适了。教育家苏霍姆林斯基说过：“教师的语言修养，在极大程度上决定着学生课堂上脑力劳动的效率。”可见，教师的语言至关重要。而此时的“想个办法将老师淘汰”就是无效的问题，学生完全可以不经过思考就以刚才所见的结果得出答案，这种可有可无、徒增课堂负担的问题应避免。,找规律,方案三：前面环节的处理保持不变，但在学生运用找规律知识发现3人游戏的秘密后，教师的课堂语言做了调整 师：你还能运用今天所学习的本领做出预先的判断，真善于动脑筋! 师(对游戏中被淘汰的学生)：虽然你被淘汰了，但虽败犹荣!因为有了你，大家才有玩这次数学游戏的机会。谢谢你! 师：下面我们提高难度，玩4个人的游戏。谁愿意来试试? 师(分别采访上来的学生)：你希望自己被淘汰吗? 师：都不愿意，那怎么办?想淘汰老师?可以，那得看你们的本事了。老师就站在这个位置不动，由你们商量出排列的方案，其他同学也可以为他们出谋献策，看看到底能不能将老师淘汰。(学生果然想出方法将老师淘汰),找规律,师(赞许地笑着说)：虽然我被淘汰，但我很开心，因为你们用自己的智慧战胜了老师。那老师得采访这些胜利者，刚才你们是怎么想出这个好办法的?(学生运用规律知识作出解释) 师：真厉害!4个人玩游戏的秘密又被你们发现了，现在再提高难度，玩6个人的游戏。 师：看来这也难不倒大家了。如果再玩8个人甚至9个人的游戏，你们还有信心赢老师吗? 师：真不简单!玩出智慧来了。确实，在游戏中，谁掌握了规律，谁就能占得先机。谁在玩的过程中，边玩边思考规律，谁就会在接下来的游戏中赢得胜利!,2019年3月28日星期四,Thank You !,