2019年王静——教学案例——《北京亮起来了》教学案例精品教育.doc

北京亮起来了教学案例 汉师附小 王 静 北京亮起来了是一篇写景的文章，课文通过优美的语言文字描绘了首都北京那五光十色、绚丽多彩的夜景。字里行间流露出作者对北京由衷的热爱和赞美之情。文中的好词佳句像那华美的灯饰一样，使课文也亮起来了，尤其是一些四字词语，为课文增色不少，是引导学生品读、积累的好材料。 但对于二年级学生来说，课文中出现的大量的四字词语，相对来说都比较陌生，尤其是在这些四字词语中还包括了许多本课的生字，为学生的认识、理解、积累运用都造成了一定的难读。因此，我在设计本课时，首先想到的是要采用多种方法降低学习难度，提高学习兴趣，使以词语教学为线索的本课时学习不枯燥。其次，虽然任务量大、学习内容较为单一，但还是要始终坚持学生为主体，教师为主导的课堂模式，做到“少教多学”。现在，我就这节课的设计片段说说我的思路：教学片段：一、初读课文，识记生字。检查识字。（音、形）1、出示生字卡片，开火车读，相机提示读音。（烁、临、幢、绚）2、同学们读得真不错！看，生字宝宝们摘掉它的拼音帽子，你还认识吗？（去拼音齐读）3、师：这么多的生字宝宝你记住了哪一个，能说说你是用什么方法记住的吗？4、交流识字方法：加一加：烁、辉、夺、幕换一换：换焕，询绚相同偏旁归类识字：烁、煌、焕5、师：同学们真棒！这些生字宝宝躲进词语里，你还认识吗？（出示词语）（1）指名读；（2）男女生对读；（3）齐读6、同学们读的真好！词语宝宝躲进课文里，你还会读吗？请你自由地、大声读课文，争取把课文读正确，读流畅。（学生二读课文）7、同学们读得真起劲儿。谁愿意给大家展示一下？（指名分段读）其他同学请注意，这篇课文正是有了这些优美的词语，才使夜幕下的北京显得更加美丽。你们认真听，听的过程中，看看哪个词语用得特别好，给你留下了深刻的印象，请你用笔把它勾画下来。（“少教多学”中的“少教”也不是越少讲越好，而是讲在关键处，力用在刀刃上。学生会的不教，自己能学会的不教。要将学生不会的通过引导其“互疑互探”解决，教师精讲，点拨。这一过程中，教师是课堂的主导者、组织者、指挥者，学生积极参与，通过努力摘到苹果，尝到成功的喜悦。）二、随文解词，指导朗读1、师：你认为文中哪些词语用得特别好？2、交流词语，随机引导理解。 （在教与学的关系上，“少教多学”从全面依靠教师的教转向更多地依靠学生的学，实现教与学的统一。同时，“少教多学”突出学生在教学中的主体地位，使教的出发点和归宿都落在学生的学上。在这个环节中，不管学生说到哪个词，先问“这个词在课文的第几自然段？出示段落，然后引导学生通过分解法、造句法、对比理解法、图文对照、联系实际等多种方法，认识词语、理解词语、朗读词句。从教学目标上看，“少教”并不代表“少做”。 课堂“少教”了，意味着课前老师要“多做”。教师要在课前精心研究教材，设定教学目标及教学重难点，然后确定教学过程，为了本节课达到高效目的做好充分准备。在教学过程中，“少教多学”强调 “以学定教、顺学而教”。这样的教学过程改变了教学起点，即将教学起点从教师、教材转向了学生，具体转向了学生的认知、学情，关注学生的教学需要。教师在了解学生学情的基础上，适时进行教学内容、教学方法的调整与选择。这样，使教的工作与学的活动构成了有机的教学关系，也使教师的教更具有针对性。同时，“少教多学”之“多学”，要求教师通过“少教”将学生引向积极学习、深度学习、独立学习的境界。本环节教学通过让学生自读自悟，找出文章中的优美词句，再通过教师的引导让学生理解并练习运用这些词语，最后在学生理解的过程中总结，形成一系列理解词语的方法，最终使学习达到“教是为了不教”的效果，即学生能够运用正确的学习方法独立学习，达到学习的“自能”之境界。）三、积累、运用1、同学们表现的这么棒，词语宝宝们想和大家做个游戏，“找朋友”。请你给词语宝宝们找找他们的朋友。屏幕出示短语搭配：( )长安街 （ ）汽车 （ ）天安门城楼 （ ）广告 （ ）霓虹灯 师：说得真好！夜幕下的北京是美丽的，其实在我们的家乡汉中，也有很多漂亮的夜景，（出示天汉大道、三号桥、魅力之城、万邦图片，学生说句子） （“多学” 并不代表“死学”，而是教师在精心设计的课堂教学中，帮助学生通过各种方法学懂、学会、学透各种知识。学习的过程是学生不断领悟、不断积累的过程。学生在多次的练读、理解词句的基础上，再通过拓展，积累词句，达到举一反三、触类旁通。真正起到学者无心，教者有意，潜移默化的作用。）