小学语文教学论文：给语文课堂减肥，还课堂作业时间.doc

给语文课堂减肥 还课堂作业时间 “课堂作业”顾名思义是在课堂中完成、并得以反馈的作业，它是课堂教学的重要组成部分。它作为学生一项经常性的实践活动，是巩固知识、运用知识、训练技能技巧，培养学生良好学习品质的重要手段。有效的课堂作业还有助于教师及时获得反馈信息，不断调整教学策略，实现教学目标。但是在实际教学中，我们经常看到这样的情景：当下课铃声响起的时候，教师才郑重地宣布课堂作业，于是很多学生放弃下课的休息奋笔疾书，以至于顾不上上厕所。可这十分钟哪够呢？于是午餐后，操场、走廊静悄悄，学生都埋头做着课堂上没完成的作业。有时老师还喋喋不休地指导着。孩子们只能偷望一眼窗外现象透视：以上这样的现象在很多学校都普遍存在。减负的口号喊了多年，可实际效果怎样呢？可怜的孩子们连课间、中午自由休息活动的时间都被课堂作业无情的剥夺了。是什么原因造成的呢？笔者认为自课改以来，我们的语文课堂教学为了充分体现语文课程标准创导的对文本的理解、感悟，体验，由此刮起了一股浓郁的感悟之风。老师们渴望把方方面面都挖深、讲透，结果听、说、读、感几乎占满了四十分钟，而忽视了课堂作业在教学中的作用。因此，有的只象征性的在下课前留几分钟给学生做作业，有的干脆从头到尾包场。很多公开课，甚至有的特级老师上课更是如此，侃侃而谈了两堂课，配套作业本上的作业一个字也没有写，那么大量的作业只能留到课外。课堂作业与课堂教学脱节、滞后，很多学生对一些难题感到束手无策，甚至出现抄袭的现象，教与学进入了“加负减效”的误区。因此，这种忽略书写的课堂，显然与课程教学目标相违背的。 如今，浙江省小学语文教学建议第 6条对语文作业提出了明确的建议，而且还对作业时间做出了明确规定：课内书面作业时间一般不少于8分钟。笔者学校就课堂教学实际情况，积极致力于探索“30+10”（10分钟作业）的课堂教学模式，以期真正实现“轻负高质”。所以，无论是从孩子们学习的心理、教学的目标，还是从当前的教育改革来看，当堂完成“写”的作业势在必行。出路审视：给语文教学减肥，让作业回归课堂崔峦老师这样说过：“语文教学一定要删繁就简，简简单单教语文。”的确，学生的学习精力有限，要在课堂40分钟落实10分钟课堂作业，语文教学必须追求教学的简约。简约拒绝低效，它不是简单地降低目标，减少内容，而是简而精，单而丰，是一种高效地整合。那么如何给臃肿的语文课堂教学“剪枝瘦身”，留出充足的作业时间呢？它的基本常规是什么呢？笔者认为该从以下几方面实施。1、简明目标，削枝强干。目标越多，每个目标分配的时间就越多，什么都想抓，结果什么都没有抓住。正如孔子所说的“少则得，多则惑”。相反，如果目标简明，上课就能集中兵力，打歼灭战，既能使学生在反复触摸文本的过程中获得丰富的感受，又能进行听说读写的训练。因此必须对目标进行“剪枝瘦身”，剪掉“徒枝”，保留“果枝”，让有限的肥料集中用在长果子上。如抓住鸬鹚中的“抹”，荷花中的“冒”，草船借箭中的“借”，巧妙地将三维教学目标进行了整合，并将目标也落实到了细节处。2、简要内容，找准翘板。一篇课文所提供的语言信息有许多，不可能面面俱到，有所失，有时放弃也是一种智慧。正如苏格拉底所言：千鸟在林，不如一鸟在手。因此需要教师依据年段和单元目标、课文特点、课堂作业等大胆地取舍，尽量减少不必要的东西，去掉非语文的东西，提取最真的有语文价值的部分进行教学。做到该教的要教透；不该教的坚决不教。只有克服内容“泛化”，才能追求简约而完整的语文课堂。（1）善于取舍、重组教材。如颐和园我就放弃第三自然段的学习，重点学习第2、4、5自然段。品味“昆明湖”时，先学第五自然段“近看的”，再学第四自然段“远看的”，对教材进行了巧妙的裁剪，合理的重缝。（2）梳理线索，找准焦点。语文教学的因素很多，我们教学时还应对课文的内容聚焦，理清线索，用我们的慧眼找准“翘板”。这些“翘板”要根据教材的特点，可以抓住文章主线，课文重点，作业难点，也可以依据学生的质疑，还可以是一个句子、一个词语然后用“牵一发而动全身”的问题涵盖全文，这样就可以化繁为简，既省时又高效。如地震中的父与子可以紧扣“了不起”来梳理全文线索。3、简练方式，朗读涵泳。一些特级教师上课，只有一本书、一支粉笔，课堂却充实有效。而我们上课教学手段丰富花哨：课件、表演、图片不仅费时，对语文学习来说，也未必是好事。其实， 最永恒、最有效的方法还是朗读涵泳。笔者在课堂教学时就运用了“六读法”，带领学生幸福地行走在简单中。一读，读懂文章大概；二读，读得正确流畅；三读，思考关键问题；四读；揣摩品味；五读，升华情感；六读，积累运用，这样的读书过程，不仅辅助了学生阅读理解，更重要的是帮助了学生语言学习。但是这样的读书，不是简单地读，更要做到读有指导、读有目标、读有层次、读有质量。如支玉恒瑞雪一课，就是通过对全文的三次读，完成了教学任务。一读，要求把这场雪读得很大很大；二读，要求把这场雪读得很美很美；三读，要求把这场雪读得很静很静。4、简化资源，有机整合。为了防止课堂资源堆积、重叠，教学时要以课文为主线整合课外教学资源：可用可不用的不用，可少用的不多用，在关键处大胆用。如颐和园我就引用了颐和园的平面图帮助学生从空间理解游览的路线，从而留下深刻的印象。还有对“昆明湖上桥”的资料补充，丰富了学生对文本的理解。其他的有关颐和园的很多文字资料、音像视频都舍弃不用。策略落实：明确作业目标，精心设计流程，讲练自然融合。语文课堂减了肥，瘦了身，课堂作业就有了时间的保障。但是，由于部分教师对课堂作业重视不够，信手拈来几道题做做，出现了“作业目标模糊化，作业内容随意化，作业过程随意化”。还有的教师担心中途做作业会造成教学的断裂,影响教学节奏的流畅，因此喜欢讲读完课文后，剩下的时间集中做作业，这样容易使学生感到枯燥。那么在课堂教学中怎样提高10分钟课堂作业的有效性呢？对此，笔者在课堂教学中就课堂作业进行了探究。1、优化作业设计，提高作业质量。要克服作业的“三化”现象，教师必须在选题、编题上下功夫，优化作业。首先，要目的性和针对性结合。作业的目的最终是为了实现教学目标。由此，从教学目标、教学内容、学生实际出发，针对性地抓住教学中的重难点、学生学习中的薄弱之处设计专项作业。其次，层次性和启发性结合。我们可以根据学生的学习过程，按照循序渐进的原则，精心设计有一定“坡度”和“难度”的既有层次又有启发的作业，做到由浅入深，由易到难。既要有一定数量的基本作业，又要有一些变化式习题，还要有一些综合性的思考作业，这样不但利于新旧知识的沟通，也利于学生促进知识向技能、智能方面转化。同时还应该根据各种不同层次学生的特点，设计如“星级作业”那样的不同层次的作业，使每个学生都能得到不同的提高，都能体验到学习成功的快乐。再次，多样性和趣味性相结合。课堂作业只有形式多样，内容新、趣，才能激发学生的学习动机。因此作业可以设计多种类型：听写、填空、判断、选择、连线、找朋友、补缺题、读读画画、小练笔、续编同时还要富有思考性、操作性、灵活性、迷惑性这样，才能真正让每一个学生“动”起来，思维“飞”起来，让我们的课堂“活”起来。2、精心设计过程，融合科学和谐。语文教学就是读读写写，写写读读。和谐地、科学地将各题课堂作业融合在阅读教学的各个教学环节中，这样不仅能及时巩固知识，运用知识，更重要的是教师能及时发现作业中的错误，了解学生思维的广度、深度，解题的思路、方法，以便针对性地指导学生，同时教师随时能改进教学方法，及时调整教学策略。下面就以人教版四上颐和园为例，谈谈如何有效地把配套作业本上的作业融合在教学各环节中。第一课时一、导入新课，激发兴趣。说说北京有哪些景点？请看老师写“颐”字，请大家也写一个“颐”字。二、初读课文，理清脉络1、学生自由朗读课文后，独立完成作业本第1、2题。第1题“认一认，写一写”：把自己认为难写难记的生字写一遍。老师在巡视时随机指导难写的字。第2题“给带点字选择正确的读音，打上“”。指名朗读校对。2、园子大，景点多，作者是按怎样的顺序游览的？找一找课文中写作者游览顺序的句子，划一划，读一读。 出示颐和园平面图。指名说，集体说，边说边画出路线。 接着完成课堂作业本第6题：想一想，再填空。 这篇课文是按（）的顺序写的。先写进了颐和园大门，来到长廊看到的景物；又写来到（），看到的楼台亭阁；再写登上（），站在（）看到的湖光山色；最后写在（）看到的石桥、小岛和十七孔桥。3、读了课文后你有什么感受？ 三、“游赏”长廊，品味美丽。学生自读自悟后畅谈交流，教师点拨提升，指导朗读。1、抓住“七百多米、273间”等词体会颐和园的廊是世界上最长的廊；抓住“五彩的画、几千幅”，欣赏横槛上的画（岳母刺字、草船借箭、嫦娥奔月等）体验颐和园的廊是世界上最美的廊。结合说话练习：长廊横槛上的画真是丰富多彩，有（），有（），有（），还有（）足足有八千多幅呢！同时感受长廊四周的景美。2、练习有感情朗读直至会背诵：陶醉、自豪、赞叹3、创设情境，描绘美景。用上“放眼一望”、“抬头看去”、“边走边赏”四、完成课堂作业本第5题收藏屋：把自己喜欢的句子抄下来。 第二课时一、 听写引入。第一组：长廊、佛香阁、排云殿（再写出文中一个景点）第二组：五彩、朱红、碧绿（再写出一个描写颜色的词）第三组：神清气爽、闪闪发光、形态不一（再写出一个写景的词）谁能选择其中的一、两个词结合课文说一说。过渡：长廊让我们留恋往返，颐和园中面积最大的昆明湖也是风景秀丽。二、游赏“昆明湖”，品味秀丽。1、研读第五段。（1）出示关于“昆明湖上桥”的两段补充资料，读一读，课文中哪个段落和这两段文字相关？说说你了解到了什么？ （2）十七孔桥上什么最吸引你？小练笔：想象姿态，升华感情。 五百多只的狮子，姿态不一， 没有哪两只是相同的。这真是精湛的雕刻艺术呀！2、研读第四自然段。作者近距离地看昆明湖是那么的多姿多彩，远看昆明湖又使怎样的呢？哪个自然段描写了？（1）请自由读第四自然段，边读边完成课堂作业本第7题。将括号里的错误的拼音划去。画舫（fng fng）几（j j）乎文中“慢慢地滑过”的“滑”可以换成（）字，我觉得用“滑”更贴切，能让人体会到（）。 这段话中用了许多描写颜色的词语，如（）、（）、（）等，有一些词语尽管没有直接描写颜色，但却能让人感受到色彩美，如（）、（）、（）等。这段课文描写了登上万寿山向下望，所看到的颐和园美景。作者先描写了（）、（）和（）；再写正前面的（）和（）、（）；最后写向东远眺时所看见的（）、（）。（2）反馈作业，点拨引导，指导朗读。在巡视时发现学生对“滑”和“间接描写色彩美的词”这两题理解不到位，有偏差，于是我及时调整了教学，以这两题为重点展开。A指名读这段，读准 “舫”、 “几”的读音。指名反馈第题写作顺序。B读一读，你透过哪些景物看到了丰富的色彩美？葱郁什么颜色？出示图片欣赏“游船”、“画舫”，你们看到了怎样的“游船”、“画舫”？（间接描写） C昆明湖有什么特点？出示“正前面慢慢地滑过，几乎不留一点儿痕迹。”除了“静”、“绿”的特点外，你还有什么感受？“滑”是什么意思？“滑”可以换成什么？为什么课文写游船，画舫在湖面上前进，用“滑”而不用“划”？（讨论感悟“滑”字的妙用。）指导朗读：要求读得舒缓，让人感到昆明湖的静。3、积累语言，内化语言。景美，语言也美，学生朗读交流写得美的语言。三、小练笔：作者笔下的昆明湖这么美，我们身旁也有这样美丽的景色。欣赏杜湖的景色，学习作者的描述方法写几句话介绍杜湖的美。以上两堂课课堂作业的类型较多样，既有基础性的写生字、选择字音，也有提升性的听写、文章条理的填空，还有综合性的阅读理解，拓展性的小练笔。而且融合灵活，有先教学后做的，有先做后教学的，有先品再写的，也有边讲边做的。这样以讲促做，以做提升，科学合理地把当堂作业融合在文本的学习中。两堂课下来学生完成了作业本中的6题（共7题）。这样不但提高了作业效率，培养了良好的学习习惯，更重要的是名副其实地解放了孩子们的课间午间，使他们有充足的时间安排自己的喜好，真正给了孩子们快乐的童年。总之,只有简约的课堂才是有效的，才会使课堂教学更丰实。“繁花落尽见真淳，铅华洗却见本真”。让课堂作业回归课堂，将“轻负高质”进行到底。参考文献：跟拖课说再见 作者：冯幼玲6