小学语文教学论文:给语文课堂减肥,还课堂作业时间.doc
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1、 给语文课堂减肥 还课堂作业时间 “课堂作业”顾名思义是在课堂中完成、并得以反馈的作业,它是课堂教学的重要组成部分。它作为学生一项经常性的实践活动,是巩固知识、运用知识、训练技能技巧,培养学生良好学习品质的重要手段。有效的课堂作业还有助于教师及时获得反馈信息,不断调整教学策略,实现教学目标。但是在实际教学中,我们经常看到这样的情景:当下课铃声响起的时候,教师才郑重地宣布课堂作业,于是很多学生放弃下课的休息奋笔疾书,以至于顾不上上厕所。可这十分钟哪够呢?于是午餐后,操场、走廊静悄悄,学生都埋头做着课堂上没完成的作业。有时老师还喋喋不休地指导着。孩子们只能偷望一眼窗外现象透视:以上这样的现象在很多
2、学校都普遍存在。减负的口号喊了多年,可实际效果怎样呢?可怜的孩子们连课间、中午自由休息活动的时间都被课堂作业无情的剥夺了。是什么原因造成的呢?笔者认为自课改以来,我们的语文课堂教学为了充分体现语文课程标准创导的对文本的理解、感悟,体验,由此刮起了一股浓郁的感悟之风。老师们渴望把方方面面都挖深、讲透,结果听、说、读、感几乎占满了四十分钟,而忽视了课堂作业在教学中的作用。因此,有的只象征性的在下课前留几分钟给学生做作业,有的干脆从头到尾包场。很多公开课,甚至有的特级老师上课更是如此,侃侃而谈了两堂课,配套作业本上的作业一个字也没有写,那么大量的作业只能留到课外。课堂作业与课堂教学脱节、滞后,很多学
3、生对一些难题感到束手无策,甚至出现抄袭的现象,教与学进入了“加负减效”的误区。因此,这种忽略书写的课堂,显然与课程教学目标相违背的。 如今,浙江省小学语文教学建议第 6条对语文作业提出了明确的建议,而且还对作业时间做出了明确规定:课内书面作业时间一般不少于8分钟。笔者学校就课堂教学实际情况,积极致力于探索“30+10”(10分钟作业)的课堂教学模式,以期真正实现“轻负高质”。所以,无论是从孩子们学习的心理、教学的目标,还是从当前的教育改革来看,当堂完成“写”的作业势在必行。出路审视:给语文教学减肥,让作业回归课堂崔峦老师这样说过:“语文教学一定要删繁就简,简简单单教语文。”的确,学生的学习精力
4、有限,要在课堂40分钟落实10分钟课堂作业,语文教学必须追求教学的简约。简约拒绝低效,它不是简单地降低目标,减少内容,而是简而精,单而丰,是一种高效地整合。那么如何给臃肿的语文课堂教学“剪枝瘦身”,留出充足的作业时间呢?它的基本常规是什么呢?笔者认为该从以下几方面实施。1、简明目标,削枝强干。目标越多,每个目标分配的时间就越多,什么都想抓,结果什么都没有抓住。正如孔子所说的“少则得,多则惑”。相反,如果目标简明,上课就能集中兵力,打歼灭战,既能使学生在反复触摸文本的过程中获得丰富的感受,又能进行听说读写的训练。因此必须对目标进行“剪枝瘦身”,剪掉“徒枝”,保留“果枝”,让有限的肥料集中用在长果
5、子上。如抓住鸬鹚中的“抹”,荷花中的“冒”,草船借箭中的“借”,巧妙地将三维教学目标进行了整合,并将目标也落实到了细节处。2、简要内容,找准翘板。一篇课文所提供的语言信息有许多,不可能面面俱到,有所失,有时放弃也是一种智慧。正如苏格拉底所言:千鸟在林,不如一鸟在手。因此需要教师依据年段和单元目标、课文特点、课堂作业等大胆地取舍,尽量减少不必要的东西,去掉非语文的东西,提取最真的有语文价值的部分进行教学。做到该教的要教透;不该教的坚决不教。只有克服内容“泛化”,才能追求简约而完整的语文课堂。(1)善于取舍、重组教材。如颐和园我就放弃第三自然段的学习,重点学习第2、4、5自然段。品味“昆明湖”时,
6、先学第五自然段“近看的”,再学第四自然段“远看的”,对教材进行了巧妙的裁剪,合理的重缝。(2)梳理线索,找准焦点。语文教学的因素很多,我们教学时还应对课文的内容聚焦,理清线索,用我们的慧眼找准“翘板”。这些“翘板”要根据教材的特点,可以抓住文章主线,课文重点,作业难点,也可以依据学生的质疑,还可以是一个句子、一个词语然后用“牵一发而动全身”的问题涵盖全文,这样就可以化繁为简,既省时又高效。如地震中的父与子可以紧扣“了不起”来梳理全文线索。3、简练方式,朗读涵泳。一些特级教师上课,只有一本书、一支粉笔,课堂却充实有效。而我们上课教学手段丰富花哨:课件、表演、图片不仅费时,对语文学习来说,也未必是
7、好事。其实, 最永恒、最有效的方法还是朗读涵泳。笔者在课堂教学时就运用了“六读法”,带领学生幸福地行走在简单中。一读,读懂文章大概;二读,读得正确流畅;三读,思考关键问题;四读;揣摩品味;五读,升华情感;六读,积累运用,这样的读书过程,不仅辅助了学生阅读理解,更重要的是帮助了学生语言学习。但是这样的读书,不是简单地读,更要做到读有指导、读有目标、读有层次、读有质量。如支玉恒瑞雪一课,就是通过对全文的三次读,完成了教学任务。一读,要求把这场雪读得很大很大;二读,要求把这场雪读得很美很美;三读,要求把这场雪读得很静很静。4、简化资源,有机整合。为了防止课堂资源堆积、重叠,教学时要以课文为主线整合课
8、外教学资源:可用可不用的不用,可少用的不多用,在关键处大胆用。如颐和园我就引用了颐和园的平面图帮助学生从空间理解游览的路线,从而留下深刻的印象。还有对“昆明湖上桥”的资料补充,丰富了学生对文本的理解。其他的有关颐和园的很多文字资料、音像视频都舍弃不用。策略落实:明确作业目标,精心设计流程,讲练自然融合。语文课堂减了肥,瘦了身,课堂作业就有了时间的保障。但是,由于部分教师对课堂作业重视不够,信手拈来几道题做做,出现了“作业目标模糊化,作业内容随意化,作业过程随意化”。还有的教师担心中途做作业会造成教学的断裂,影响教学节奏的流畅,因此喜欢讲读完课文后,剩下的时间集中做作业,这样容易使学生感到枯燥。
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