小学语文论文：人教版五下第四单元随文练笔设计例谈 (2).doc

文中伏笔 笔下成文人教版五下第四单元随文练笔设计例谈 金旭芬摘要：“随文练笔”伴随阅读课堂引导学生巧妙利用有关阅读内容进行的一种“短平快”的写作训练，它融读写为一体，以读引写，以写促读，学生负担小，效率高。本文就如何实施有效的“随文练笔”策略，结合具体的设计，从仿写片段、瞄准空白、拓展延伸、相互比照、主题渗透这五方面进行探究，找准练笔的最佳训练点。关键词：随文练笔 阅读教学 写作手法 文本近几年，阅读教学可喜地踏上了回归之旅，弥散出越来越浓的语文味。教学中不仅解决文本“写了什么”，更指向“怎么写”以及“为什么要这么写”，实现了学生言语生命的皈依。而随文练笔也悄然成为阅读教学必不可少的组成部分，或在文本空白处锦上添花，或在意象词语上具象描摹，或在情感升华处推波助澜，或在写法迁移上架桥铺路。随文练笔的出现，改变了课堂上“君子动口不动手”的现象，打开了语文课堂听说读写并举的新局面。因为有“度”，随文练笔让语文课堂愈加精彩。随文练笔伴随着阅读教学进程，引导学生利用有关阅读内容进行写作训练，它融读写为一体，以读引写，以写促读，内容丰富，形式灵活，既可以加深学生对课文、对语言的理解，也可以作为作文教学一种有效的辅助手段。通过练笔不仅反哺了文本，深化了对文本的理解；同时也利用文本丰富的题材给学生提供了广阔的练笔空间，拓宽了学生的习作视野。下面就人教版的第十册第四组课文教学谈一谈随文练笔的几种尝试（如下图所示）：拓展延伸瞄准空白仿写片段主题渗透相互比照随文练笔一、依模画样，仿写片段模仿，可以说是我们提高写作语言水平的必由之路。就像学书法临帖、学绘画要临摹名家作品、学舞蹈要模仿老师的一招一式一样，学习写作也需要经过模仿这一环节。 模仿绝不同于抄袭，抄袭是照搬他人的智力成果，而模仿写作是仿佳文的写作手法、语言风格、借鉴材料的方式等。模仿一定要加入学生自己的智力劳动，现在作文提出“写出真情实感”，也是要求学生平时养成写“真作文”的习惯。再见了，亲人仿写第1-3段的段落句式，都是饱含恳求意愿的祈使句开头，又以具有充分肯定语意的反问句结尾。如第一段这样写道以：“大娘，停住您送别的脚步吧您说，这比山还高比海还深的情谊，我们怎么能忘怀？”这样的表达避免了平铺直叙，将中朝人民的深厚情谊表达得淋漓尽致。我们可以就此写法设计一个小练笔：仿照课文句式，以朝鲜人民的口吻表达对志愿军的真挚情感。金色的鱼钩第二段对班长外貌的刻画生动形象，如“个儿挺高，背有点儿驼，四方脸，高颧骨，脸上布满皱纹，两鬓都斑白了。”这一段描写写出了老班长饱经风霜，给人留下深刻的印象。教师可以引导学生抓住人物的外貌特征刻画他独特的形象。如写一写清洁工、菜农、医生、指挥家等的外形特征。桥这篇课文中描写洪水的语句大量运用比喻、拟人的写作方法生动刻画出洪水肆虐、猖狂的魔鬼般的形象。我们可以设计小练笔：模仿课文描写洪水的写作特色写一写暴雨来临时发的情景。二、瞄准空白，丰富意蕴文本是一个召唤读者参与的意义空间。在经意与不经意间，作者都会留下一些“空白”。这些空白点是学生阅读时驰骋想象的“空间”，也是学生进行小练笔的“天地”。让学生通过入境体验、合理想象，填补这些空白，把简练的写具体，为含蓄的作补充。这样的练笔，不仅让学生把积蓄在心中的情感倾泻出来，而且拓展了学生的情感和思维，加深了对课文内容的进一步理解，丰富了文本的意蕴，满足了学生的情感需求，是一种行之有效的练笔手段。再见了，亲人一文中提到很多志愿军战士为朝鲜人民所做的事件，如志愿军空着肚子在阵地上与敌人拼了三天三夜；侦查员老王到敌占区去侦察被敌人抓住了这些情节只是简单带过，未及细述。教师可以抓住这一空白点引导学生选择其中一件典型的、能够勾起自己生活积累的事来写，展开想象，把看到过的战争场面可以融入其中。金色的鱼钩中老班长讲述捕鱼的艰辛有这样一段话：“为了弄一点儿鱼饵，我翻了多少草皮也找不到一条蚯蚓”这里的省略了很多描写老班长寻找鱼饵的艰难过程。我们引导学生展开想象，写一写老班长寻找鱼饵的过程，感受他为了战友宁可自己忍饥挨饿，为战士寻找食物的舍己为人的伟大形象。桥这课中有多处描写老汉言行的语句，如“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”寥寥数笔中作者通过外貌和动作描写把老汉山一般的形象刻画得鲜明细致。此处老汉的心理活动就成了文本的“空白点”。读到这可让学生想象此时的老汉内心可能在想什么？通过心理描写进一步感悟老汉是人们获生的希望的“靠山”。此外，在故事的结尾，当小伙子被洪水吞没后，老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。此刻的老汉似乎要喊什么呢？写下他在死亡前一刻的呼喊声，这也是很好的“练笔点”。梦想的力量中提到瑞恩为了非洲的孩子而做了许多的家务事：第一项工作是为地毯吸尘。哥哥和弟弟都出去玩了，瑞恩干了两个多小时。妈妈“验收”后，往饼干盒里放了两元钱。几天后，全家人去看电影，瑞恩一个人留下来擦了两个小时窗子，又挣了两元钱。爷爷知道了瑞恩的梦想，雇他去捡松果；暴风雪过后，邻居们请他去帮忙捡落下的树枝；考试取得好成绩，爸爸给了他奖励瑞恩把得到的所有钱，都放进了那个饼干盒里。这些内容作者都是略写，我们可以指导学生选择其中的一件事把它写具体。三、拓展延伸，余韵长存语文的内涵是丰富的，外延更是广阔的，它指向生活。通过语文的学习，我们不仅要使学生掌握使用语言文字的本领，获得精神的引领，更应为学生打开一扇生活的窗，让学生用语文的方式感受生活。教材中有的课文虽言尽却意未止，在结尾处留下了悬念，让读者无尽的思绪袅袅地散开，也为我们进行课堂练笔留下了契机。把练笔落在文本的延伸处，能使文本理解和习作练笔进行有效过渡。可以链接相关的事件，可以引申到类似的现象，为学生打开一扇通向生活的大门，开阔思维。再见了，亲人结尾部分寥寥数笔写出了志愿军与朝鲜人民依依惜别的感人场面，从一句句真诚的呼唤中我们感受到了志愿军和朝鲜人民之间的深情浓意。学生交流体会之后，为了立足于学生的发展，鼓励学生展开想象的翅膀，我让大家想与想，分别后的志愿军与小金花、大娘、大嫂是如何传递这种伟大的友谊的？五十年后的今天，面对感人至深的告别场面，你又有何感受？引导学生通过说一说，写一写，画一画、唱一唱等多种形式，再次感受中朝人民之间“比山高，比海深”的情谊。金色的鱼钩作者用鱼钩教育后代，学习老前辈为了革命事业的成功，为了战友的生命而不惜牺牲自己的高贵品质。现在我们来到了革命烈士纪念馆，请大家以讲解员的身份，向前来参观的人讲述这个“金色鱼钩”的故事。学完本课，我创设这样一个情境让学生写一篇讲解词，丰富故事内容，加深对人物的理解。桥中老汉的大公无私、舍己为人、英勇献身的崇高精神深入人心，这位老支书用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁，把村民送上了这座跨越死亡的生命桥。在学习完课文后，我让学生用自己的方式谱写对英雄的赞歌。我设计了这样的拓展练笔：如果老汉被评为“感动中国”的十大人物之一，请你为他写一段颁奖词。四、另辟蹊径，相互比照“另辟蹊径”即跟文本中的写作方法有意背道而驰，在对比中深化对文本写作技巧的认知。如桥一课，作者采用了简短的句式渲染紧张的氛围，突出当时的情况紧急，时间紧迫。比如描写老汉言行的语句非常简短，我们首先引领学生讨论作者的描写为什么这么简练？是不是不够具体？于是我鼓励学生通过想象老汉当时的表情、动作、心理等，尝试把老汉的言行写具体。学生完成之后，和课文原句进行对比，引领学生认识这种精雕细刻式的详细描写使得老汉的形象更清晰了，但无法渲染当时紧张的氛围，不能描绘这来势汹汹的洪水带给人们的危机感；而作者则用简短、精练的笔墨，刻画出情况的危急，时间的紧迫，而老汉的高大形象也自热而然地表露无遗。通过这种比较让学生进一步明晰要根据不同的写作目的选择合适的表达方式。五、主题渗透，化整为零每个单元都有一个主题，主题在单元中起“统领”作用除指向内容，还左右着“形式”。围绕单元主题，把单元习作训练的要求分散到单元课文学习的过程中，适时地渗透句、段的训练，这样目标明晰，难度降低，学生容易达成。如人教版五年级下册第四单元选编的课文，讲述了一些感人的故事，学生学习时要入情入境，抓住那些感动我们的地方，体会作者表达的情感，领悟文章表达的方法。而单元作文“选一件令你感动的事写下来”也要求通过具体的感人事例，把事件写清楚，写具体，写得打动人心。写作时，需着重对故事中的主要人物其外貌、动作、神态、语言、心理等作细致描写，我们可以把这一要求融入教学中。如教再见了，亲人时，让学生入情入境地朗读课文最后依依惜别的段落，用心感受志愿军和朝鲜人民的不舍、眷恋之情，再想象朝鲜人民在这离别之际会对志愿军说些什么，写下他们的离别赠言。教学金色的鱼钩一课时，让学生想象老班长奄奄一息让鱼汤的时候战士们的内心有怎样的感受，写下来。教学桥时让学生仿写描写洪水的段落，通过形象的比喻和拟人等写作手法渲染当时的氛围，突出人物形象。此外，还可以效法“设置悬念”这一写作特色，加深故事的悲壮色彩，使内容感人至深。特级教师于永正说：“阅读教学中写的训练，不应游离于课文之外，要使它成为阅读教学中的一个有机组成部分。”语文课本为孩子们展现了一幅幅美丽的生活画卷，或晨曦微露，或明月清风，或海阔天空，对于此，我们不仅要让孩子口口相诵，更应将学生从课本引向那五彩缤纷的大自然，让学生在那里体验生活、积累素材、触发灵感，做个心灵的富足者。以课文为依托，找准文本中的读写结合点，引领学生融入文本之中，将个性化的解读和感悟流淌于笔尖，让学生的思维和情感在练笔中得到最大限度的发展。随文练笔让学生将心中的所思所想及时记录下来，为今后的习作积累了丰富的素材，为学生的思维打开了无限的空间，使学生的语文素养和语文能力得到潜移默化的提高，博观而约取，厚积而薄发。精心设计随文练笔，找准有效“落点”，确定训练方向，运用多种策略，确保随文练笔的优质、高效，定能使阅读教学熠熠生辉！参考文献：1“随文练笔”研究专辑.小学语文教师,2008.62夏守娟.谈阅读教学与写作教学的超链接.新课程,20113张晓静.小学语文教学中的随文练笔.教学交流,20114张丽华.以文为媒，随文练笔.小学教学研究,2009