高中英语论文：兼论Project课型的教学可能和实践策略.doc

挖掘文本价值，整合文本资源-兼论Project课型的教学可能和实践策略 闵洁摘 要：本文结合江苏省义务教育小学英语教科书英语（修订版）三、四年级的Project教学案例，从新课型的探索、文本价值的深度挖掘、文本资源的科学整合三个方面探讨了Project课型的教学可能和实践策略。关键词：Project课型；文本价值；文本资源一、缘起：新课型的艰辛探索（一）Project课型的教学现状译林出版社在修订苏教版义务教育小学英语教科书时，将原来教材中的Review and check（复习单元）变成了Project（综合语言实践项目）。面对新教材、新课型，一线教师是如何探索实践的呢？笔者抽取了所在区域内30名不同教龄、不同经验的英语教师，就Project课型的认识和实施提出四个访谈问题，访谈结果如下：访谈问题百分比访 谈 结 果1. 新教材中，你感觉最难教的是哪种课型？100%认为Project是所有课型中最难教的课型或课型之一。2. 你认为，Project的课型定位是什么？31%手工口语课。36%复习并综合运用前几个单元所学的语言知识。33%操练前面几个单元的词句，增加一些语用材料，促进学生综合运用语言。3.你是如何实施Project教学的？51%比较迷茫，不知道如何指导做手工，如何有效开展教学。33%会先复习前面单元，再完成书上活动。16%会要求学生课前完成手工，课上创设情景，引导综合运用。4. 在实施Project教学时，你最大的困难和惊喜是什么？困难学生参与率和目标达成率不高；有的项目活动过于简单，无法引起学生的兴趣和学习需求；学生很难独立完成Project；学生只顾玩手工，无法推进语言运用；不知如何设计让学生有话可说、感兴趣的话题和活动。惊喜学生非常喜爱在玩手工和角色扮演的过程中运用英语；能力强的学生会把课外所学知识带入项目活动；中低年级学生也能运用已学语言自主创编简单有趣的对话，学生的语言运用能力大大超出教师想象。通过以上访谈发现，大部分教师感觉Project难上，不同教师对课型目标的理解存在较大差异，新课型的教学实施仍处于艰辛的探索阶段。Project课型的目标定位是什么？它与原来的Review and check有何异同？如何保障项目的顺利实施？组成Project的四、五个活动存在怎样的关联，如何串联？如何开放活动和思维的空间，让学生成为项目学习和实施的主体？这些都是值得我们思考和探索的问题。（二）Project部分编写特点小学英语（牛津版）以话题为单元，每四个单元结束安排一个Project。笔者认为，安排Project课型的目的是通过形式多样的语言实践活动，综合运用前几个单元所学的语言知识和语言技能，引导学生思考、调查、讨论、交流和合作，完成学习任务，展现学习成果。Project课型体现了两个特点：一是，Project（项目任务）与前面四个单元的话题内容相关。前面单元既有各自的教学目标，也是项目任务完成的语言准备。如（以三年级上册为例）：单元话题内容项目任务Unit1问好Project1 My Family and friends制作并介绍家庭朋友爱心卡Unit2介绍Unit3朋友Unit4家庭Unit5服饰Project1 My Puppet制作、介绍玩偶并进行场景表演Unit6颜色Unit7食物Unit8新年礼物二是，Project的文本更能够体现工具性和人文性的双重价值。义务教育英语课程标准（2011版）（教育部，2012） 教育部 义务教育英语课程标准（2011年版），北京师范大学出版社，2012年将英语定义为具有工具性和人文性双重性质的课程。与故事、对话、词句、复习等其它课型相比，Project的文本更能体现工具性和人文性的双重价值。工具性价值：学生通过复习前面单元的语言知识和完成新的语言实践活动，更有可能开展比较综合的听、说、读、写活动，形成知识体系，发展基本技能，初步形成用英语交流做事的能力，促进思维能力的发展。人文性价值：学生通过完成Project，能够模拟体验采访（四年级上册Project1 A Profile）、销售（四年级上册Project2 My Snack Bar）、表演（三年级三上册Project2 My Puppet Show和三年级下册Project1 My Puppy）、魔术（三年级下册Project2 A Magic Clock）等一些生活场景和特别经历；了解英语文化；发展创新能力。二、实践：挖掘文本价值，整合文本资源“不谋全局者，不足谋一域”（陈澹然，寤言二迁都建藩议），不全面地研究问题，就很难准确把握问题的本质。只有对Project文本的多元价值有全面的了解、比较，才能整体建构，适当取舍，为教学服务，为学生的发展服务。（一）整体建构，搭建项目框架思路一：基于单元复习，整体构建Project教学回避不了复习环节，但复习与项目存在什么关联？时间如何分配？活动如何整合？笔者在执教三年级下册Project1 My Puppy时，用项目主题串联，尝试了基于复习单元，整理构建的做法，具体过程如下：案例1 三年级下册Project1 My Puppy1. 围绕三个问题，介绍并讨论项目主题：What is a puppy? Can you say something about this puppy? Can you give this puppy a name and tell us why?2. 围绕puppy，串联复习前面四个单元： 基于Unit3的复习：T: Is this your puppy? （学生回答，教师板书 It this your?）Whose puppy is that? Its Annas. If you were Anna, can you introduce your puppy? 基于Unit1&2的复习：T: Annas puppy has 2 friends. Look! One is here. Wheres the puppy? Ss: In the library. （教师板书U2课题 ）T: The puppy is running, shouting Woof. What does Yang Ling say to her? （教师板书学生生成话语 ）T: And wheres the other puppy?S: In class. （教师板书U1课题 ）T: This puppy is very clever. What can she do? What does Mr. Green say to her? （教师板书学生生成话语 ） 基于Unit4的复习：T: Look！Chocolate and her friends are running away. Where are they? （教师板书Where? ） S: In Annas room. T: Yes, but can you see the puppy? No. OK, lets read and find the clue.S: Its behind the door.（学生阅读字谜寻找小狗藏身地点）T: We know the puppy is behind the door. Can you sing the puppy song? Can you sing the book? Now try to sing people and things in this room. （根据Project情景图，替换歌词，复习演唱U4歌曲Wheres the bird?）复习完4个单元后的板书如右：简析 案例1通过Anna的小狗这一项目话题，统整了“谁的小狗”、 “小狗在哪里”、“在班级”和“在图书馆”和四个情景，即前面四个单元话题的复习，开展了扮演介绍、情景说话、读字谜、创编歌曲等活动。话题统领下的复习活动不是孤立、零散的拼盘式活动，而是直接服务于后面的项目任务。所以，Project的复习活动应有“三忌”：一忌零散拼凑，二忌与项目任务无关，三忌耗时过长。有效的复习活动应围绕项目主题，整体构建，综合开展。思路二：基于活动任务，整体构建案例2 三年级下册Project2 A Magic Clock1.介绍任务主题：Today, well have a magic lesson. You are going to have magic ears, magic eyes and magic mirrors.2. 任务一： Magic Ears 听力活动，复习动物名词单复数： Listen and say: What animals are they? 口语活动，关注单复数问句：Talk about the farm: What sentences can we use?3. 任务二：Magic Eyes 认读活动，复习数字时间：Flash and say the numbers and time. 造句活动，开放语言运用空间：Choose one number from 1-12, make up a dialogue with it.4. 任务三：Magic Mirror 猜人活动复习人物词汇：Whos the girl/ man/ woman/boy in the mirror? 口语活动推进对话运用：Say something about the picture in the mirror.简析 案例2中，教师设计了三个活动任务，任务由易到难，每个任务中又包含两个活动，形式由单词游戏过渡到句式运用。由此案例，可获得整体构建Project教学的另一思路-基于活动任务进行整体构建。设计时，仍要围绕项目主题开展，由简单任务到复杂任务，搭建好任务间的语言支架，通过教师的指导和帮助，把管理学习的任务逐渐由教师转移给学生，直到最后拆除“支架”（孟臻，2006）孟 臻 建构主义的理性思考J.基础教育外语教学, 2006年。（二）有效取舍，精选教学资源由于Project的文本价值丰富，教师对教学资源必须做出精要的选择。这种选择既与教师对文本价值的理解和取向有关，也与项目框架的搭建理念和体系有关。哪种教学资源最有效，我们必须通盘考虑，适当取舍，删繁就简，选择学生真正理解、喜欢并最能将语言运用最大化的资源。1. 再现文本人物资源案例3 三年级上册 Project 1 My Family and Friends 看图回忆：Whose family？ 扮演介绍 ：请你扮演Mike、Bobby、Sam、Coco，小组内介绍家人。 合作介绍：还记得这些朋友吗？小组内开火车介绍。简析 英语教学离不开情景，情景离不开人物。选择什么情景人物开展语言活动是英语教师必须思考的问题。大部分教师在教学这个Project时，都会采用自我介绍或卡通人物创设家人和朋友的主题，案例3中的教师选择了教材中的人物资源，整合于Family和Friends的主题下。这种重组再生教材人物资源的做法，避免了因为创设情境而使教学过于迂回的现象，让学生对原本熟悉的教材人物产生新的好奇和兴趣，快速调动了学生的语言表达欲望，激活了项目主题。2. 整合趣味情景资源案例4 三年级上册 Project 1 My Family and Friends学生阅读三个趣味情景后，扮演人物表演。 情景1：上午9点，我们在公园遇到Bobby，表演Bobby一家人。情景2：晚上7点，我们在超市遇到Sam一家人，Sam如何介绍他的家人呢？四人一组演一演吧！情景3：下午2点，我们在沙滩上遇见刘涛和迈克。刘涛和迈克是如何介绍他们的朋友和家人呢？四人演一演。简析 案例4中的教师同样组合了教材人物，但增添了时间和地点，创设出新的趣味情景，使学生的表达更具真实性和丰富性。整合情景资源的做法同样适用于其它Project的教学。如，四年级下册Project2 My Snack Bar可以创设出“布置义卖场地，义卖食品，讨价还价”三个趣味场景，引导学生小组表演并运用Where? / Id like. / How much? 三组目标语。3.重组板块功能资源案例5 三年级下册 Project1 My Puppy板块A：看图找小狗阅读功能：通过读字谜，寻找小狗藏身线索复习功能：替换歌词，唱出小狗情境图中物品位置板块B：涂色并制作小狗认读理解功能：朗读制作步骤并排序板块C：用小狗表演语言总结功能：讨论如何介绍小狗，可以用到哪些句式情景表演功能：将小狗放入不同地点，编故事，用小狗表演简析 案例5中A板块教材仅要求看图选择小狗藏身地点，大部分学生经过前面单元的学习会感觉这个要求较低或不够有趣。有鉴于此，教师在自己构建的活动任务链里，添加了读字谜、改歌词、唱歌的任务，赋予这个板块阅读和复习的功能。在教Project时，我们不能将每个活动板块的功能窄化为文本的表面意思，应根据学情和项目框架，挖掘重组板块功能，让文本为学生的发展服务。（三）开放生成，呈现多样精彩搭建项目框架，精选教学资源可以保障Project的顺利实施，但如何促进在已有的框架资源中自主生成，则需要特别注意开放情景和思维空间。1. 开放情景空间 案例6 三年级上册 Project 1 My Family and Friends简析教师依次呈现了前面单元出现过的人物（如上四幅图），请学生猜测他们可能会说什么。从没有任何背景，到逐步添加时间、人物、场景。情景束缚越少，学生的话语越丰富开放，反之，越单调雷同。要想达到“无画之处皆有妙境”的境界，我们必须有意识地开放更多的情景空间，留出更多的想象空间，让学生成就课堂的精彩。2. 开放思维空间案例7 三年级上册Project1 My family and friends & 四年级下册Project1 My Puppy简析案例7中两位教师都要求学生讨论 了How to do this project?，前一个Project侧重活动材料和书写细节的讨论，后一个Project侧重项目程序和语言素材的讨论。这都是教会学生思考的过程，符合课标中学习语言能促进思维和心智发展的描述。三、实施建议：让学生学得明白、有效、自主采用“挖掘文本价值，整合文本资源”的方法，实施Project教学，有利于实现文本的双重价值；有利于提高学生的综合能力；有利于改变教师的教学模式等。但面对不同的文本，不同能力的学生，在实施教学时还应注意：（一）清晰本文主题，让学生学得明白近几年听课，常看到教师会课前出示教学目标，但出示教学目标就能让学生学得明白吗？如果仅仅将示标作为一个程序执行，就容易忽略学生是否理解Project的主题词汇，是否听得懂，是否感兴趣等问题。笔者认为，课前示标不是一个固定环节，是否需要应根据教学内容和教学对象而定。如果用英语示标，一定要充分考虑语言的可理解性，要用学生听得懂的语言示标。就Project课型来说，明确项目主题比出示教学目标更重要。因为是否有项目主题是Project课型相对于Review and check课型的一个显著区别和明显进步。教材编写者用一个主题任务引领语言运用，旨在帮助教师概括复习和任务的主线，体现语言项目的完整性和真实性。新教材的每个Project文本都围绕一个主题展开，要想让学生真正读懂文本，完成项目，首先应当帮助学生理解项目主题是什么，再介绍项目步骤方法。这样，学生才会真正明白今天做什么项目，怎么做这个项目，如何将这个项目做好。（二）打磨项目细节，让学生学得有效学生在操作每个Project时，会遇到很多细节性问题，包括活动准备、合作方式、时间分配、知识储备、学情差异等。教师只有站在学生的角度考虑具体的项目细节，才能保证项目实施的有效性。在研究Project文本时，教师可以思考以下项目细节：列清项目所需材料，考虑材料的英文名称是否作为学习内容之一；减少因活动材料繁多对教学秩序的干扰；明确课前、课上复习的具体要求和内容；根据项目特点明确合作小组人数和成员分工；在学生书写人名、单词、句子等遇到困难时提供有效指导和帮助；根据项目内容和学生情况决定用课前还是课上时间完成手工活动；课堂上，尽量减少在手工制作上的耗时；帮助学生清晰地展示项目成果；营造良好的倾听氛围等。（三）突出倾听串联，让学生学得自主教师在加重Project教学的设计感时，同时带来了控制学生的风险。如何减少设计控制感，让学生学得更自主呢？首先，找准学生学习一个Project后的生长发展点。调研学生的知识储备，将项目重心放在引导学生自己学会做的事上，而不是展示已学会并熟练的知识上。其次，倾听学生对于项目的想法。学生可以讨论完成项目的方法，选择自己在项目中的任务及活动程序，相互协调解决遇到的问题和困难。第三，以项目主题为中心，打通教材和学生，学生和学生，一种知识和别种知识，以前知识和今天项目之间的串联。注：本文已在中小学外语教学与研究2014年第5期发表，国内刊号： CN31-1122/G4 9