高中英语论文:兼论Project课型的教学可能和实践策略.doc
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1、挖掘文本价值,整合文本资源-兼论Project课型的教学可能和实践策略 闵洁摘 要:本文结合江苏省义务教育小学英语教科书英语(修订版)三、四年级的Project教学案例,从新课型的探索、文本价值的深度挖掘、文本资源的科学整合三个方面探讨了Project课型的教学可能和实践策略。关键词:Project课型;文本价值;文本资源一、缘起:新课型的艰辛探索(一)Project课型的教学现状译林出版社在修订苏教版义务教育小学英语教科书时,将原来教材中的Review and check(复习单元)变成了Project(综合语言实践项目)。面对新教材、新课型,一线教师是如何探索实践的呢?笔者抽取了所在区域内
2、30名不同教龄、不同经验的英语教师,就Project课型的认识和实施提出四个访谈问题,访谈结果如下:访谈问题百分比访 谈 结 果1. 新教材中,你感觉最难教的是哪种课型?100%认为Project是所有课型中最难教的课型或课型之一。2. 你认为,Project的课型定位是什么?31%手工口语课。36%复习并综合运用前几个单元所学的语言知识。33%操练前面几个单元的词句,增加一些语用材料,促进学生综合运用语言。3.你是如何实施Project教学的?51%比较迷茫,不知道如何指导做手工,如何有效开展教学。33%会先复习前面单元,再完成书上活动。16%会要求学生课前完成手工,课上创设情景,引导综合运
3、用。4. 在实施Project教学时,你最大的困难和惊喜是什么?困难学生参与率和目标达成率不高;有的项目活动过于简单,无法引起学生的兴趣和学习需求;学生很难独立完成Project;学生只顾玩手工,无法推进语言运用;不知如何设计让学生有话可说、感兴趣的话题和活动。惊喜学生非常喜爱在玩手工和角色扮演的过程中运用英语;能力强的学生会把课外所学知识带入项目活动;中低年级学生也能运用已学语言自主创编简单有趣的对话,学生的语言运用能力大大超出教师想象。通过以上访谈发现,大部分教师感觉Project难上,不同教师对课型目标的理解存在较大差异,新课型的教学实施仍处于艰辛的探索阶段。Project课型的目标定位
4、是什么?它与原来的Review and check有何异同?如何保障项目的顺利实施?组成Project的四、五个活动存在怎样的关联,如何串联?如何开放活动和思维的空间,让学生成为项目学习和实施的主体?这些都是值得我们思考和探索的问题。(二)Project部分编写特点小学英语(牛津版)以话题为单元,每四个单元结束安排一个Project。笔者认为,安排Project课型的目的是通过形式多样的语言实践活动,综合运用前几个单元所学的语言知识和语言技能,引导学生思考、调查、讨论、交流和合作,完成学习任务,展现学习成果。Project课型体现了两个特点:一是,Project(项目任务)与前面四个单元的话题
5、内容相关。前面单元既有各自的教学目标,也是项目任务完成的语言准备。如(以三年级上册为例):单元话题内容项目任务Unit1问好Project1 My Family and friends制作并介绍家庭朋友爱心卡Unit2介绍Unit3朋友Unit4家庭Unit5服饰Project1 My Puppet制作、介绍玩偶并进行场景表演Unit6颜色Unit7食物Unit8新年礼物二是,Project的文本更能够体现工具性和人文性的双重价值。义务教育英语课程标准(2011版)(教育部,2012) 教育部 义务教育英语课程标准(2011年版),北京师范大学出版社,2012年将英语定义为具有工具性和人文性双
6、重性质的课程。与故事、对话、词句、复习等其它课型相比,Project的文本更能体现工具性和人文性的双重价值。工具性价值:学生通过复习前面单元的语言知识和完成新的语言实践活动,更有可能开展比较综合的听、说、读、写活动,形成知识体系,发展基本技能,初步形成用英语交流做事的能力,促进思维能力的发展。人文性价值:学生通过完成Project,能够模拟体验采访(四年级上册Project1 A Profile)、销售(四年级上册Project2 My Snack Bar)、表演(三年级三上册Project2 My Puppet Show和三年级下册Project1 My Puppy)、魔术(三年级下册Pro
7、ject2 A Magic Clock)等一些生活场景和特别经历;了解英语文化;发展创新能力。二、实践:挖掘文本价值,整合文本资源“不谋全局者,不足谋一域”(陈澹然,寤言二迁都建藩议),不全面地研究问题,就很难准确把握问题的本质。只有对Project文本的多元价值有全面的了解、比较,才能整体建构,适当取舍,为教学服务,为学生的发展服务。(一)整体建构,搭建项目框架思路一:基于单元复习,整体构建Project教学回避不了复习环节,但复习与项目存在什么关联?时间如何分配?活动如何整合?笔者在执教三年级下册Project1 My Puppy时,用项目主题串联,尝试了基于复习单元,整理构建的做法,具体
8、过程如下:案例1 三年级下册Project1 My Puppy1. 围绕三个问题,介绍并讨论项目主题:What is a puppy? Can you say something about this puppy? Can you give this puppy a name and tell us why?2. 围绕puppy,串联复习前面四个单元: 基于Unit3的复习:T: Is this your puppy? (学生回答,教师板书 It this your?)Whose puppy is that? Its Annas. If you were Anna, can you intro
9、duce your puppy? 基于Unit1&2的复习:T: Annas puppy has 2 friends. Look! One is here. Wheres the puppy? Ss: In the library. (教师板书U2课题 )T: The puppy is running, shouting Woof. What does Yang Ling say to her? (教师板书学生生成话语 )T: And wheres the other puppy?S: In class. (教师板书U1课题 )T: This puppy is very clever. Wha
10、t can she do? What does Mr. Green say to her? (教师板书学生生成话语 ) 基于Unit4的复习:T: Look!Chocolate and her friends are running away. Where are they? (教师板书Where? ) S: In Annas room. T: Yes, but can you see the puppy? No. OK, lets read and find the clue.S: Its behind the door.(学生阅读字谜寻找小狗藏身地点)T: We know the pupp
11、y is behind the door. Can you sing the puppy song? Can you sing the book? Now try to sing people and things in this room. (根据Project情景图,替换歌词,复习演唱U4歌曲Wheres the bird?)复习完4个单元后的板书如右:简析 案例1通过Anna的小狗这一项目话题,统整了“谁的小狗”、 “小狗在哪里”、“在班级”和“在图书馆”和四个情景,即前面四个单元话题的复习,开展了扮演介绍、情景说话、读字谜、创编歌曲等活动。话题统领下的复习活动不是孤立、零散的拼盘式活动
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