1、赏诗画诗境，悟诗情诗蕴摘要：古诗词是中华传统文化当中一颗璀璨的明珠，诵读古诗词，能丰富学生的情感体验，提高学生的审美品味，提升学生的文化素养。教师在教学中，要根据古诗词这种文体的特点，通过有效的方法，引领学生走进诗词，体会诗词的语言、情感、意境，获得美的熏陶和感染。关键词：古诗词教学，联系背景，紧扣诗眼，想象诗画，反复吟诵古诗词是中华文化的瑰宝，诵读古诗词对提升学生的语文素养起着至关重要的作用。它不同于一般现代文的文体，古诗词语言凝练、意蕴深厚，在极具节奏美和音韵美的语言当中，寄托着作者的情感、志向或好恶，融合了时代背景，作者的人生经历，以及当时当地的心境。所以，每首诗词都有它独特的味道、丰溢
2、的情感和深沉的意蕴。而古诗词教学就是引领学生品尝诗味，体会情感，感悟诗蕴的过程。在这个过程当中，教师要根据诗词的特点，通过行之有效的方法带着学生穿越时空，走进诗词，走进诗人或词人的内心，在或激昂，或呢喃，或唯美，或朴实的语言中沐浴诗词的美，得到情感的滋润和思想的升华。一、联系背景，初尝诗味古人云：“文发于心，文如其人。”古诗词亦是如此。每一首诗词必定是时代特色，作者个性、际遇、心境、思想的浓缩呈现，投射着诗人的情感，寄托着诗人的志向。而且古人的生活环境，生活方式和思维方式与我们现代人大不相同，所以,要把作品投放到当时的时代大背景中，再融入作者的生平经历，以及心境去理解。这样才能准确理解诗词内容
3、把握情感基调，与诗人产生共鸣。以虞美人为例，它是李煜的绝命之词，作于北宋太宗太平兴国三年（978）。是时李煜幽囚汴京已近三年。也就是说，李煜的亡国之愁之悔之恨，在近三年的幽禁中已达到顶点，所以才会不顾一切地，大胆地抒发这种亡国之恨，亡国之痛。基于这样的了解，学生就能把握词作的情感基调，自然而然地品尝到“春花秋月”里难了的愁绪,“往事”里对故国的无限思念与眷恋，以及“了堪“又这几个词中所传达出来的这位亡国之君的无奈、茫然、痛苦和悔恨，再读到最后一句，那奔腾的愁绪便也流入学生的心里，在学生的心中汹涌澎湃了。二、紧扣诗眼，细品诗情一首诗词短则几十个字，长则也不过百来个字，所以古诗词是高度浓缩，几经
4、锤炼的语言精华，其中的诗眼更是起到了画龙点睛、一字传神的效果。抓住诗眼，即是抓住了诗的脉搏，以诗眼的品味，带动全篇的感悟，定能走入诗人内心，体会诗人情感。诗眼可以是一个字，一个词，也可以是一句话，如虞美人的词眼是“愁”，渔歌子的诗眼是不须归，行路难的诗眼是：“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。就虞美人来说，教师要高屋建令瓦，在通读诗文后，就把这个“愁”字提取出来，通过“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流这句的比喻理解李煜的愁是深沉悠远、奔腾翻涌、无穷无尽的，那什么样的愁会如春水般不舍昼夜，长流不断，无穷无尽呢？教师以这个纲领性的问题引导学生接下来的品读感悟，学生的学习就有了目的和抓手，再抓住每一
5、句的关键词去体会、感悟，便能深刻地体会到这亡国之愁里有悔，有恨，还有绝望。三、想象诗画，深入诗境苏轼盛赞王维的诗是诗中有画，画中有诗，可见王维的诗已达到了诗画相融的境界。其实，在诗词的长河中，许多诗词都有如一幅幅色彩鲜明、动静相宜、情景交融、意境深远的画面。因此在教学这些诗词时，教师要引导学生借助诗人的表达，在脑海中想象画面，营造诗情画意、情景相融的意境，领会古诗“言尽意不尽，意尽情不尽”的画中之意，言中之情的特点【1】O这样才能临其境，闻其声，见其人,感其情，达到与作者同频共振，在美妙的意境里尽情徜徉的境界。如杜甫的江畔独步寻花其六就是描绘了一幅花团锦簇，彩蝶飞舞，娇莺歌唱的美丽画面。在通读
6、全诗后，我引导学生再次细读，找出诗中描写了哪些景物，这些景物有哪些特点。然后让学生根据景物特点，调动自己的生活经验，在脑海中勾勒画面，接着用自己的话把画面描绘出来。于是这首诗在孩子们的笔下，呈现出一幅幅或明媚艳丽，或热闹有趣的风格各异、意趣盎然的美妙画面。这样的想象和描绘，其实是对诗词的创作式解读，呈现出由语言到画面，又由画面到语言的创作过程。所以，引领孩子在想象的王国里纵横驰骋，不仅是对诗词意境的再现，更是对诗词的个性化解读，不仅感受到诗人对生活，对自然的热爱，也得到了美的感染和熏陶。四、反复吟诵，感悟诗蕴古诗词是极具节奏美和音韵美的语言艺术，美学家朱光潜曾说：“把数量不多的好诗文熟读成诵，
7、反复吟咏，仔细揣摩，不但要弄懂每字每句的确切意义，还要推敲出全篇的气势脉络和声音节奏，使它沉浸到自己的心胸和筋肉里，等到自己动笔时，于无意中支配自己的思路和气势。朱老先生的精辟阐述，是在告诉我们，学习古诗词的其中一个途径就是朗诵，也是解读、品味、感悟之后的最终表达。学生通过声情并茂地朗读，能够再次感受诗词的音韵美、语言美、意境美，表达诗词中蕴含的思想感情，也传达了自己对诗词的理解和感悟。【2】如张志和的渔歌子这首词中，“不须归有着丰富的精神内涵。为何不须归”，又如何领会“不须归”里的情感和精神，就需要反复吟诵，细细品味。当读到“西塞山前白鹭飞，桃花流水蹶鱼肥时，学生想象到的是一幅意境高远、恬淡
8、自然的田园风光，原来诗人是为美景而不归，于是自然而然吟咏出对美景的留恋；当教师出示写作背景，张志和是因朝廷混乱、官场腐败而坚决辞官时，学生便感受到张志和身上清正高洁，不与世俗同流和污的高尚情操。再读这首诗，留恋中又多出了归隐田园的志向和决心；当读到青磐笠，绿蓑衣，斜风细雨时，学生又体会到他归隐生活的自由自在和闲情逸致,于是再读不须归时，又多出了一份悠然自得、无拘无束的闲适雅趣。孩子们就是在这样入情入境地朗读中，品味了诗词抑扬顿挫的音韵美，品析了诗词有声有色的画面美，感悟了诗词意蕴深远的意境美。也进一步获得了美的浸润和熏陶。”书田菽粟皆真味，心地芝兰有异香。被诗词长久浸润的孩子，心灵、情感必定是美好而纯洁的。所以，教师要通过行之有效的方法，在学生和诗词之间搭建一座又一座通往古诗意蕴的桥梁，带动学生发掘和体味诗词的美，感受诗词的魅力，提高学生的语文素养和人文素养。参考文献：【1】洪胜，深入解读，在诵读中品味、积累，新课程小学语文名师说课,2017.072蒋瑾,诗情画意授古诗，学周刊，2013(2)
