人教部编版四年级语文上册第17课《爬天都峰》教案设计.pdf

17爬天都峰 教案设计 设计说明 这篇课文按事情发展的顺序写了“我”在假日里爬天都峰，“我”和老爷爷 互相鼓励，克服困难，终于一起爬上了天都峰的事。围绕单元学习要素，教学设 计中重点引导学生理解课文是按照什么顺序写的，如何把“我”爬山的过程写清 楚。引领学生按照事情发展的顺序理清课文脉络，同时，通过揣摩语言文字，品 析写作方法， 体会作者通过对话、 动作、心理描写，把“我”爬山的过程写清楚。 教学设计中，注重朗读，注重读写结合，即时提供语言实践，提高语文素养。 课前准备 教师准备： 天都峰风景图片，教学课件。 学生准备： 预习课文，自学生字。搜集战胜困难的名言。 课时安排 2 课时。 教学过程 第一课时 一、创设情境，导入新课 1. 出示天都峰的图片，教师进行介绍。( 天都峰是黄山 “七十二峰 ”中最险 峻的三大奇峰之一，海拔1810 米，登山石阶大约有1.5 千米长。天都峰最险处 是鲫鱼背。它是一道长约十几米，宽不过 1 米的狭长光滑的石脊， 石脊两旁是万 丈深渊。 ) 2. 请学生说一说， 欣赏了天都峰的景色，了解了天都峰的资料，你有什么感 受？ 3. 出示课题，齐读课题。 4. 鼓励学生质疑。 预设： 谁爬天都峰？爬天都峰时遇到了什么困难？是怎样克服困难的？ 设计意图： 通过图片直观感受，创设情境，拉近学生与文本的距离，为理解 课文内容做好了铺垫。鼓励学生质疑，提高学生学习的自主性。 二、初读感知，自学字词 1. 请同学们自由读课文， 注意生字的读音。 一边读一边画出自己不理解的词 语。 “级”在“石级”一词中读j í，不读j ；“辫”读 bi àn，不读bàn；多音 字“相”在本课读xi àn，另一个读音是xi n，扩词：相加、相互。 2. 课件出示词语，检测生字、词语的掌握情况。 石级铁链攀登一张相辫子笑呵呵 3. 重点指导书写“链”“颤”“辫”。( 教师相机强调： “颤”在本课读 chàn，“鲫”读 j ì 。) (1) 请学生观察，这几个生字在书写时需要注意哪些地方。 (2) 教师示范，讲解书写要点。 链：注意最后写“辶”，“辶”写在竖中线上，整个字写得紧凑一些。 颤：左右均宽，注意最后一笔是点，不是捺。 辫：注意两个“辛”不同的写法，“纟”落在竖中线上，写得瘦长些。 (3) 学生练习书写生字，教师巡视指导。 4. 形近字区分练习。 辨析“辫”“辩”“辨”时，引导学生根据形声字的特点或通 过字理识字进行区分。必要时进行造句，在具体的语言环境中加以区分。 级（） 极（） 链（） 琏（） 猴（） 侯（） 辫（） 辩（） 辨（） 设计意图： 继续夯实识字、写字基础。发挥学生自主识字的主动性，通过检 测练习、形近字区分，巩固对生字的掌握。练习书写生字，把字写美观。 三、再读课文，理清顺序 1. 指名读文，依据学生朗读情况纠正字音， 指导学生把课文读通顺、 读正确。 2. 全班交流，想一想：这篇课文讲了一件什么事？( 在假日里， “我”和爸 爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，“我们”互相鼓励， 克服山高路陡 的困难，终于一起爬上了天都峰。) 3. 小结概括主要内容的方法。( 抓住六要素：时间、地点、人物、事件的起 因、经过、结果。 ) 学生只要概括出事件的顺序，能说出这三个主要情节即可。允 许学生通过不同方式来梳理写作顺序。 4. 再读课文， 想一想：课文是按照什么顺序写的？可以通过绘制示意图来表 示，也可以用归纳小标题来展现事件的顺序。(课文的叙述顺序可以概括为：爬 天都峰之前 爬天都峰中 爬上天都峰峰顶之后。 还可以概括为： 面对天都 峰天险 树立信心、鼓起勇气 勇于攀登，战胜天险。 ) 5. 小结：作者条理清晰，能按照一定的顺序进行叙述，从而能够把一件事写 清楚。这是值得我们学习的。 设计意图： 此环节解决两个问题，一个是对课文内容的感知，一个是对写作 顺序的梳理。 教学中，注意方法指导，引导学生抓住事件要素归纳概括课文主要 内容。同时，了解文章的写作顺序，明确要按一定的顺序把事件写清楚。 四、布置作业，巩固生字 1. 把课文多读几遍，把自己认为难写的字多写几遍。 2. 搜集有关克服困难的名言，摘录在积累本上。 设计意图： 鼓励学生熟读课文，自主练习巩固生字。通过摘抄名言，丰富积 累。 第二课时 一、复习导入，交代目标 1. 听写词语，集体订正。 石级铁链攀登一张相辫子笑呵呵 2. 请同学们回忆一下，课文内容是按照什么顺序来写的？ 3. 这节课，我们继续走进课文，细致了解“我”的爬山过程，同时学习作者 是怎样把事情写清楚的。 设计意图： 复习词语，巩固对生字词的掌握。紧扣单元要素，使学生明确本 节课的学习任务。 二、细品文字，探究方法 导读：文中“我”爬山的过程一定给你留下了深刻的印象。那课文是怎么把 “我”爬山的过程写清楚的呢？请你默读课文，画出描写“我”爬山的语句， 体 会作者的写作奥秘。 ( 一)写清心理感受。 1. 开始时，“我”对爬天都峰是怎样的态度？从哪些描写中能够体会到？ 2. 课件出示重点语句。 我站在天都峰脚下抬头望： 啊， 峰顶这么高，在云彩上面哩！我爬得上去吗？ 再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！ 3. 学生抓住重点词语体会“我”的心理感受。( 引导学生抓住 “在云彩上面 哩”“笔陡”来体会天都峰又高又陡的特点。) 4. “挂”字的运用有什么好处？( 一个“挂”字，准确、形象、巧妙地将 “陡”体现了出来。 ) 5. 这样又高又陡的天都峰让“我”有怎样的感受？( 这样险峻峭拔的天都 峰，不要说攀登了，看了都会使人心里发颤，令“我”望而生畏；此时的 “我” 是缺乏自信的，产生了畏惧退缩的心理。) 6. 请你边读边想象，把课文中的描写变成自己头脑中的画面。再通过朗读， 读出天都峰的险峻峭拔，难以攀登。 7. 小结：在写一件事情时， 可以写出自己的心理感受， 写出自己遇到的困难， 这样也能把事情写清楚。 ( 二)写清人物对话。 1. 为了把事情写清楚， 课文还展示了“我”和老爷爷之间的对话，快速浏览 课文，用直线画出我们之间的对话，体会人物对话时的心情。 2. 品味第一次对话，课件出示： 忽然听到背后有人叫我：“小朋友，你也来爬天都峰？” 我点点头，仰起脸，问：“老爷爷，您也来爬天都峰？” 老爷爷也点点头，说：“对，咱们一起爬吧！” (1) 联系上下文，两个人为什么会互相询问？为什么会做出这样的决定？ (2) 他们所说的话中都有一个“也”字，这个“也”是什么意思？他们是互 相怀疑吗？表现了他们什么精神？( 天都峰这么高、这么陡，小朋友这么小的年 纪，老爷爷这么大的年纪怎么也来爬呢？表面上似乎双方都有怀疑，实际上是互 相羡慕、敬佩，表现出这一老一小都有不怕困难、勇于攀登的精神。) (3) 分角色有感情地朗读，注意读出敬佩、羡慕的语气。 3. 品味第二次对话，课件出示： 老爷爷拉拉我的小辫子，笑呵呵地说：“谢谢你啦，小朋友。要不是你的勇 气鼓舞我，我还下不了决心哩！现在居然爬上来了！” “不， 老爷爷， 我是看您也要爬天都峰， 才有勇气向上爬的！我应该谢谢您！” (1) 你能体会到他们现在是什么样的心情吗？( 兴奋、互相敬佩、互相感 激) (2) 再读一读他们之间的对话， 你又有哪些体会？ (引导学生注意到两个人的 话中都有 “勇气”一词，一个人只要有决心， 有勇气，再大的困难也可以克服。 ) (3) 分角色朗读。 分角色朗读过程中， 可以同桌两人为一组， 边表演边朗读， 加深理 解，体会思想感情。 4. 小结：写清人物对话，可以更突出人物的性格特点，推动情节发展。这是 一个秘诀哟！ ( 三)写清动作。 1. 过渡：为了更细致地展示爬山过程，课文展示了“我”爬山的动作。找出 这样的动词来体会体会。 2. 课件出示重点句： 我奋力向峰顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并 用向上爬，像小猴子一样 3. 哪些词语带给你深刻的感受？结合关键词语谈谈自己的感受。(引导学生 揣摩“奋力”“一会儿 一会儿 ”“ 爬”等词语，体会他们登山的艰难和 奋力攀登、勇往直前的精神。) 4. 这是“我”的爬山过程，你能想象老爷爷是怎样攀登的吗？ 5. 这句话中有一个耐人寻味的省略号，这个省略号表示什么？你能想象 “我”还有可能遇到哪些困难吗？“我”是怎样爬山的呢？ 学生在想象时，教师注意引导学生运用恰当的动词，运用恰 当的修辞方法。 6. 小结： 动作展示，使爬山画面仿佛就在眼前，给了我们无限的想象空间。 加入动作描写，事件写得更加清楚。 ( 四)写清感受。 1. 课文中爸爸的话点明了爬山的意义所在。请同学们齐读 “你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！” 2. 请你结合课文内容谈一谈对这句话的理解。( 爬上天都峰对老人和小朋友 来说，都是很难的事情，但是他们做到了。原因有两个：一是他们个人的奋斗和 努力；二是他们都能从他人身上汲取力量，善于向他人学习。) 3. 小结：课文用爸爸的话点明了这篇课文给人的启示，这正是爬天都峰之后 最深的感受的体现。 在写事件时，可以点明自己爬山的感受， 使读者也深受启发。 设计意图：引导学生关注作者在按事情发展顺序叙述的同时，写清了人物的 动作、对话、心理活动及这件事带给自己的启发。体会多角度进行描写，把事件 过程写清楚。在朗读、品析词句中探究作者的写作方法，从而受到启发。 三、读写结合，想象练笔 1. 在爬天都峰的过程中， “我”和老爷爷是怎么互相鼓励的呢？想象他们在 爬山过程中的对话，并写下来。 2. 学生进行小练笔，教师巡视。 3. 指名读一读自己所写的对话， 引导学生关注标点符号， 关注对话中包含的 鼓励及战胜困难的决心。 设计意图： 结合课文内容，提供语用实践的机会。在想象对话的练习中体会 “我”和老爷爷的互相鼓励，进一步感受人物战胜困难的决心。 四、拓展延伸，升华感悟 1. 面对困难，有的人畏惧退缩，有的人适可而止，有的人犹豫不决，有的人 勇往直前。面对困难，你打算怎么做呢？ 2. 指名交流。 3. 出示名言，读一读，积累名言。 任何问题都有解决的办法，无法可想的事是没有的。爱迪生 最可怕的敌人，就是没有坚强的信念。罗曼·罗兰 每人心中都应有两盏灯光， 一盏是希望的灯光，一盏是勇气的灯光。有了这 两盏灯光，我们就不怕海上的黑暗和风涛的险恶了。罗兰 4. 学生交流自己搜集的战胜困难的名言。 5. 小结： 在人生的道路上，谁都会遇到困难和挫折，就看你能不能战胜它。 战胜了，你就是英雄， 就是生活的强者。 希望同学们在战胜困难的过程中互相鼓 励，增强信心。 设计意图： 积累有关战胜困难的名言，丰富积累，从而对于课文含义有更深 的理解。 板书设计 教学反思 本单元的学习要素是学习把一件事写清楚。教学中，引导学生关注课文是按 照事件发展顺序来写的。对于如何把“我”爬山的过程写清楚的这个教学目标， 是引导学生抓住重点语句来进行体会。抓住了课文的几个留白处， 引发学生想象， 深入理解课文含义。对于课文含义，学生理解较为深刻， 能够联系自己的生活实 际发表看法，学生学习的积极性较高。在小练笔中， 发现学生对话中提示语运用 不够生动，形式变化不丰富，可以在此方面结合课文内容进行适当点拨。