高职助产专业专业建设方案.doc

才智在线才智在线QQ523458367才智在线才智在线宁波天一职业技术学院中央财政支持专业（助产专业）专业建设方案二一一年十月高职助产专业专业建设方案一、专业建设基础（一）助产专业建设背景助产专业是一个古老的专业，1928年杨崇瑞开办了我国第一个产婆培训班；新中国成立后，我国建立了一批中专层次的助产专业学校；我国高职（大专）层次的助产专业设立仅7-8年的历史；2008年，全国共有73所院校招生高职层次的助产专业学生，各院校平均招生人数约50人；目前，国家及医学界对助产专业教育的重视程度不足，教育部尚未制定高职助产专业的人才培养目标及规格、课程设置、师资配置等的规范标准；我国助产专业教育从属于护理教育，尚未实行助产士注册制度和助产士专门的职称上升通道。这些因素均制约了我国助产专业人才培养和专业发展。当前，我国的高剖宫产率等产科质量问题已引起了世界卫生组织的重视，这种现象与助产士工作的缺失和人员不足有关。国际助产士联盟每3年召开一次国际助产大会，香港和台湾地区均已成为正式会员，而我国大陆却还不是会员，所以许多专家呼吁，加快发展我国助产专业教育，为融入国际助产士大家庭创造条件。由于高职层次的助产专业教育起步较晚，均在探索阶段，我校助产专业建设已有5年的历史，建设之初，我们没有经验可循，在培养定位、培养目标上不是很明确，课程体系上还是三段式，教学大纲参照护理和中专助产专业编写，有些核心课程没有教材，只能采用本、专科相近的教材，教学内容是本科的压缩版。（二）助产专业建设的探索和实践随着高职教育地位的明确和教育改革的深入，我们于2007年开始探索高职助产专业的专业建设。我们申报了宁波市教育规划课题“高职助产专业人才培养模式的研究”；浙江省医学会医学教育专项课题“岗位能力驱动的高职助产专业人才培养规格的研究”；浙江省教育规划课题“岗位任务引领的高职助产专业人才培养课程体系的研究”；宁波市应用型人才基地项目“高职助产专业妇产科实践能力培养途径的研究”等系列课题，开始对高职助产专业的专业建设进行探索及实践。 1专业建设成果经过系列研究和实践，构建了“立足一个行业，围绕二个目标，实现三个结合”的高职助产专业人才培养模式。 立足一个行业 立足医疗行业，以行业需求明确了高职助产专业人才的培养定位及培养目标；以行业岗位能力要求确定了高职助产专业人才培养的培养规格；以岗位任务引领了高职助产专业人才培养的课程体系；与医院合作设计了工学结合的三年高职助产专业人才培养方案；按岗位能力标准构建了注重过程评价的高职助产专业人才培养的评价体系；与医院共建年龄、职称、学历结构合理的专、兼职“双师”素质的师资团队。 围绕二个目标 围绕培养具有较高职业素质和较强职业能力的两个培养目标，细化了培养规格；构建了完整的课程体系；设计职业素质培养方案和职业能力培养方案。 实现三个结合 学校与医院结合，采用工学结合的职业素质和职业能力培养方案；理论与实践相结合，学校的职业素质和职业能力的理论教育与临床实践相结合；仿真训练与真实操作相结合，学校职业技能的仿真训练与临床的真实操作相结合。 2专业建设成果解决的教学问题 （1）明确的高职助产专业人才培养定位和培养目标培养具有较高职业素质和较强职业能力，能胜任临床一线助产岗位，从事助产、护理（产科、妇科、计划生育）、妇女保健工作需要的应用型助产专业人才。我校高中毕业起点，通过国家统一高考的高职（大专）层次的助产专业人才就定位于此。 （2）详细的高职助产专业人才培养规格高职助产专业人才的培养规格是对培养高职助产专业人才的素质和能力的具体要求，是人才培养的行业需求向课程体系、课程标准、教材编写、培养途径的选择、教学方法、评价方案等众多后续工作的基础和依据。高职助产专业人才培养模式立足一个行业围绕二个目标实现三个结合立足医疗行业培养高职业素质培养强职业能力高职业素质强职业能力的高职助产人才工与学相结合理论与实践相结合 仿真与实操相结合 （3）完整的高职助产专业人才培养课程体系一个专业要设置哪些课程，这些课程之间的相互分工与配合，构成了课程体系。课程体系是人才培养目标、人才培养规格转化成具体的可操作的培养措施的最重要环节，课程体系是否科学合理直接关系到人才的培养质量。 职业素质要求转化为教学内容 设立职业素质课程模块。设计这个课程模块中的“两课”内容中要融入助产士工作岗位的环境，培养学生在助产岗位工作应有的思想高度，开发了“护理人文”等职业素养课程。 职业能力要求转化为课程根据高职助产专业人才培养规格，将岗位工作地点、岗位工作任务、岗位职业能力转换为课程。开发了“助产技术”和“妇科护理”两门职业核心课程；将“人体解剖学”、“组织学与胚胎学”、“病理解剖学”整合为“人体形态学”课程；将“生理学”、“生物化学”、“病理生理学”整合为“人体机能学”课程。将“内科护理学”和“外科护理学”两门课程整合为“成人护理”课程。在课程内容中融入“双证”（毕业证、护士执业资格证）的要求。 编写课程标准及教材课程标准编写以岗位模块-岗位工作任务-岗位职业能力对应课程标准的篇-章-节。教材编写以岗位模块为主线确定教材结构，分成模块；以岗位工作任务为引领确定课程设置，分成模块中的章；以岗位职业能力为中心确定课程内容，分成章中的节。直接切入临床工作岗位的真实过程去探究理论和实践的内容。 课程分工与配合根据助产专业培养规格，将原有的“公共课、基础课、临床课”这种学科型的课程设置，改成更具职业特征和功能的“职业素质课程模块、职业能力课程模块”的课程体系。 （4）工学结合的高职助产专业人才培养途径再好的课程设置要靠培养途径来实现，培养途径是人才培养模式的核心，它决定着课程体系的构造形态，规定教学的组织形式，影响教学运行机制的调整。教-学-做于一体的工学结合培养途径是目前公认的最好选择，与行业专家商讨，与助产专业专家指导委员会一起制定助产专业的工学结合培养方案。 职业素质培养方案 授课方法设计理论与实践相结合的工学结合教学方案，思政课授课期间组织学生志愿者活动，通过社会实践提高政治觉悟；人文素质教育贯穿始终，第一学年，请医院的先进工作者来讲授人文素质课程理论的部分内容，用她们的人格魅力感染学生；第二学年，基础护理及职业核心能力课程教学，融入对职业素养的要求；第三学年，临床实习，要求同学们在临床工作的具体实践中自觉融入人文关爱。 职业能力培养方案临床职业能力的训练采用以职业活动为单元的方式组织教学，即根据岗位模块构建此模块的理论与实践教学的内容。如助产模块，在校我们讲授理论课期间，就在仿真实训室训练正常接产等相应技能，整个课程结束后到医院实习，余模块依此类推。 （5）构建专业技能训练体系 构建助产专业实训项目体系 根据岗位职业能力的要求汇总专业技能训练项目，编写实训教材及临床见习、实习手册，设计操作流程，制定操作评分标准。 校内建仿真医院 护理实训中心建成一座“小型医院” 医院内、外、妇、儿、五官各科齐全。妇产科设有产前检查室、产房、母婴病房、妇科检查室、妇科操作室。 医学摸型代替了“病人”的作用 购买现代医学模型 护理实训中心购置了各种各样的医学摸型，代替了在病人身上进行的操作训练。妇产科购买了胚胎发育示教模型、宫内发育示教模型、产前检查孕妇腹部触诊模型、高级分娩机转示教模型、生产全程宫颈及会阴变化模型、会阴切开缝合模型、高级分娩及母子急救模型，妇科检查训练模型（包括各种子宫、宫颈、附件病变模型），妇科腹部手术、计划生育手术、腹腔镜手术模型等。 自行研制模型 自行研制8种模型。产程中的肛查及阴道检查模型，分娩会阴保护模型，新生儿脐带结扎模型，宫颈裂伤检查缝合模型，会阴恻切缝合模型，臀位助产模型，人工流产模型，输卵管结扎模型。产程中的肛查及阴道检查模型获国家发明专利，其他模型的专利正在申请中。 建立校外见、实习基地 实习基地 助产专业已与浙江、江苏、上海等43家医院签定了实习协议。 工学结合教学基地 在上述43家实习医院中选择宁波6家医院作为工学结合教学医院。 （6）注重过程评价的评价体系 过程性评价 校内理论及实训、临床见习、临床实习等教学组织实施过程中的评价（50%）和结束时的评价（50%）相结合。合格后给相应的学分。上述评价过程中都要融入人文关爱的内容，并有一定的分数（实训操作考核，综合实训考核，临床见习、实习操作考核，总分100分中占15分）。 结果性评价 是反映培养学生的质量是否达到培养规格，总的培养规格是每一个分规格的总和，把每一个符合分规格的学分加起来，如果达到了我们教学计划的要求，就是结果性的评价。 （7）组建年龄、职称、学历结构合理的专、兼职“双师”素质的师资队伍 专职教师：共9人，副高职称2人，中级职称7人，中级职称教师均为硕士或在读硕士。兼职教师：共5人，副高以上职称4人，中级职称1人。 （8）社会服务校际选修课呵护人类健康的核心生殖健康（30学时） 生命的孕育与保健（30学时）（三）专业建设成果展示 1.近五年与本项目有关的科研课题结题项目名称来源批准文号负责人高职助产人才培养模式的研究宁波市2007年教育科学规划研究课题甬教科规办20078号189赵风霞岗位能力驱动的高职助产专业人才培养规格的研究浙江省医学会医学教育专项课题浙医会2009131号2009YJ36赵风霞岗位任务引领的高职助产专业人才培养课程体系的研究浙江省教育规划课题浙教科规办200912号SCG425 赵风霞助产专业妇产科实践能力培养途径研究宁波市应用型人才基地建设项目甬教高2009 147Jd080707赵风霞会阴侧切缝合模型的研制与应用研究学院2009度重大科研课题学院赵风霞高职助产专业学生实践能力培养的途径与方法研究学院2009度教研课题学院梅一宁高职助产学生人文素质现状分析和改革方案学院2009度教研课题学院王艳产前肛查模型的研制与应用研究学院2007度教研课题学院赵风霞 2.近五年发表与本项目有关的论文论文名称第一作者刊物名称时间助产专业妇产科岗位实践能力培养途径研究赵风霞卫生职业教育2011.4岗位能力驱动的高职助产专业人才培养规格的研究赵风霞卫生职业教育2011.7产前肛查及阴道检查模型应用于教学的效果评价赵风霞浙江医学教育2010.12我校高职助产人才培养模式的探索赵风霞中华护理教育2010.4岗位任务引领的高职助产专业人才培养课程体系的研究赵风霞中国高等医学教育2010.6大学园区开设生殖健康教育公选课的效果评价赵风霞中国妇幼保健2006.10高职助产专业学生人文素质状况调查王艳中华护理教育2010.12基于核心能力的助产专业实训课程建设研究梅一宁卫生职业教育2010.2 3学生比赛获奖：由于我国将助产专业归属于护理大系列，没有独立的协会，浙江省乃至全国很少举办助产专业的技能大赛，2009年12月，浙江省举办首届“天偃”杯高职助产专业技能大赛，评委均为浙江省各大医院助产方面的专家，我校2007级参赛学生获得了大赛设定的两个技能比赛的第一名，并夺得了12个技能奖项中的6个。 4学生就业本项目自2007年开始研究、探索、实施以来，学生的职业素质和职业能力有明显提高，提高了学生就业的竞争力。浙江省各地区卫生局招聘助产士的理论考试、操作考试、面试，是对我校助产专业人才培养质量的检验。我校2009届首届毕业生100人， 2009年8月30号统计的就业率为84%，于2009年12月30号统计的就业率为100%，毕业证获得率100%，执业护士资格获得率99%； 2010届毕业生150人，于2010年8月30号统计的就业率为100%，2010年12月30号统计的专业对口率、毕业证获得率、执业护士资格获得率均100%；2011年8月30号统计的毕业生的就业率已达100%。 5社会反映学生及家长：我校毕业生，100%考入医院正式编制的职工，90%就业在二级以上医院，且为事业编制，目前年薪在3-8万。所以学生及家长对我校助产专业的培养模式非常认可。 用人单位：由于我校毕业生在医院工作表现良好，医院非常欢迎我校的学生，今年许多医院纷纷打电话，希望我校的毕业生能报考他们医院。今年将进入临床实习的学生也出现了被争抢的局面，许多医院希望我校的学生能到他们医院实习，并且实习后能留在实习医院工作。 6近五年专业教师获奖获奖名称级别获奖人时间迎评先进个人宁波天一职业技术学院赵风霞2006优秀教师宁波天一职业技术学院赵风霞2009优秀班主任宁波天一职业技术学院赵风霞2009课堂教学评比活动二等奖宁波天一职业技术学院王艳2006青年教师教案评比活动优秀教案奖宁波天一职业技术学院王艳2006精彩一课活动优秀奖宁波天一职业技术学院王艳2008说课比赛一等奖 宁波天一职业技术学院王艳2010说课比赛三等奖宁波天一职业技术学院梅一宁2010说课比赛二等奖宁波天一职业技术学院马腹蝉2010就业工作先进个人宁波天一职业技术学院赵风霞2010“立足行业高素质强能力的高职助产专业人才培养模式的探索与实践”项目2011年1月获学校第二届教学成果三等奖。宁波天一职业技术学院赵风霞2011“岗位任务引领的高职助产专业人才培养课程体系的研究”论文获2010年度宁波职业教育高职优秀论文三等奖。宁波职业教育委员会赵风霞2011 7专业课程教材教才名称出版社时间主编妇产科技能实训指导（助产专业）学院自编教材2007赵风霞妇产科护理实训指导人民军医出版社2008赵风霞助产技术学院自编教材2010年成功申报为浙江省重点教材建设项目2009赵风霞护理人文学学院自编教材2007陈健尔病源生物与免疫人民军医出版社2008寿佩琴人体机能学人民军医出版社2008况伟人体形态学人民军医出版社2008张岳灿 8教师获得与本项目有关的专利 （1）“一种用于产程中肛查及阴道检查的仿真教学模型”于2010年8月20日通过国家知识产权局批准获“国家发明专利”。2011年6月实现产业化转化。 （2）“一种用于分娩宫颈裂伤及会阴切开、检查、缝合的仿真教学模型”2011年7月，获国家实用新型专利。二、专业发展及建设目标1专业发展近年，随着经济和人民生活水平的提高，人们对助产服务的要求越老越高，助产的人性化服务项目也不断增加，如：无痛分娩、导乐分娩、一对一分娩服务等等，这些项目的开展使临床助产岗位对人才的数量及质量需求不断增加；由于围产特护服务业的兴起，产后母婴护理服务（各级医院的月子病房、高级母婴护理服务公司、月子会所）这一新兴就业岗位需求量较大，但是这一岗位的从业人员状况参差不齐，受过专门训练的从业人员较少。目前，还没有专门为这一服务岗位培养人才的学校。所以我们在立足面向各级医疗机构培养助产专业人才的同时，设计涉足于面向母婴护理机构这一新的就业岗位，于2010年8月完成了助产专业“平台+岗位方向模块”的新的助产专业人才培养方案。2.专业建设目标助产专业源于行业，服务于行业，我们将继续深化校企合作、工学结合的高职助产专业人才培养模式，着力培养高人文素质、强职业能力的应用型高胑助产专业人才，争取经过3年的努力，将我校的助产专业打造成“浙江省重点建设专业”。三、助产专业人才培养目标1助产专业的职业岗位（岗位群）面向各级医疗机构职业岗位群：工作在产房的助产士；工作在产科病房、妇科病房、计划生育站（室）的护士；工作在妇产科门诊、社区医疗服务中心的孕产妇保健护士。面向高级母婴护理机构职业岗位群：产前、产后孕产妇护理护士；新生儿护理护士。2培养目标培养具有较高职业素质和较强职业能力，面向各级医疗卫生机构和高级母婴护理机构，胜任助产、护理、计划生育、妇女保健等一线工作岗位需要的应用型助产专业人才。 3人才培养规格本专业根据各级医疗机构和高级母婴护理机构相关一线工作岗位对高职助产专业人才职业素质和职业能力的具体要求，制定本校高职助产专业人才的培养规格。本专业学生通过三年的学习，达到相关工作岗位需要的知识、能力、素质。成绩合格后获取助产专业专科（高职）毕业证书。知识要求： 具有本专业必备的人文学科知识和医学基础知识； 具有助产技术、妇科护理、成人护埋、儿童护理的相关知识（面向各级医疗机） 具有孕产妇护理及保健、妇科护理技术、成人护埋技术、儿童保健的相关知识（面向高级母婴护理机构）； 具有心理护理的基本理论、基本知识； 计算机应用水平达到省高校计算机应用一级； 英语水平达到省大学英语三级。能力要求：面向各级医疗机构的专业能力具有规范地进行产前检查、产程观察、正常接生、产后处理、新生儿处理的能力；具有对孕产妇常见病的识别、初步处理和护理能力；具有对难产及产科危重病人的初步识别、应急处理和护理能力；具有对胎儿宫内窘迫和新生儿窒息的识别、初步应急处理和护理能力；具有对常用药物的疗效和反应的观察、护理能力；具有对妇女常见病的识别、初步处理和护理能力；具有计划生育指导和计划生育手术的配合、护理能力；具有开展各期妇女保健的能力；具有开展社区卫生保健的能力；达到执业护士资格水平。面向高级母婴护理机构的专业能力 具有正确熟练地对孕产妇、新生儿生活护理的能力； 具有规范地进行产前护理、产后处理、新生儿常规医疗护理的能力； 具有对孕产妇和新生儿常见病的观察、预防、初步处理、护理能力； 具有对常用药物的疗效和反应的观察、护理能力； 具有开展围生期保健、母婴保健、社区卫生保健能力； 具有教授产妇身体康复体操的能力； 具有初步的弦乐、弹奏乐、舞蹈和歌唱方面的能力； 具有组织孕产妇集体活动的能力；具有初步的心理护理能力；达到执业护士资格水平。素质要求：热爱祖国、遵纪守法、品行端正； 具有良好的职业道德和医德医风； 具有全心全意为人类健康事业服务的奉献精神； 具有爱心、同情心、责任心、细心； 具有健康的体魄和良好的心理素质；达到国家体质健康合格标准。 3课程体系建设 助产专业课程体系图专业岗位方向课程教育模块面向高级母婴护理机构方向课程：孕产妇护理及保健、妇科护理技术、成人护理技术、儿童保健 顶岗实习：30周 岗位实习：10周面向各级医疗机构方向课程：助产技术、妇科护理、成人护理、儿童护理、急重症监护顶岗实习：30周 岗位实习：10周实验班：工学交替3周、顶岗实习29周、岗位实习10周集中整专业岗位实习XX周第3、4、5、6学期第1、2、3、4学期职业能力素质课程教育平台-职业迁移能力必修课：人体形态、人体机能、病原生物与免疫、用药护理、健康评估、心理护理、护理基本技术等任选课：专业选修课5学分，实验班专业选修课4学分教学见习：3周 专业技能强化：1周第1、2、3学期思政与公共素质课程平台-持续发展能力必修课：思想道德修养和法律基础、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论、体育、大学英语、信息技术、职业发展、护理人文、基本救护技能、大学语文、形势与政策、军事理论等课程。任选课：公共素质类选修课至少选修3学分。思政社会实践：1周。四、助产专业建设目前存在的主要问题（一）专业师资不足 1我校根据临床需要量的增加及高级母婴护理机构招不到合格人员的局面，增加了招生人数，由最初的100人/年增加到200人/年。 2根据助产岗位的能力要求，一些核心能力课程不断增加实训项目、课时和实训难度，对教师的数量及质量的要求增加。（二）有些专业核心课程的特色不明显 助产专业的成人护理、儿童护理、急重症监护等课程专业特色不明显，健康评估、心理护理等课程同护理专业完全相同。（三）实训条件 1校内实训基地 由于学生人数的增加，项目化教学及教、学做一体的教学改革的展开，职场化实训场所建设等需要，原有的实训室已不能满足教学的需要。 2校外实习基地 助产专业已签约的校外实习基地已满足目前学生实习的需要，但需建设紧密合作的校外见习、实习基地。（四）评价体系1以前的教学质量评价主要注重校内和见、实习评价，需构建毕业生跟踪评价和社会评价的完整的教育质量评价体系。2新的助产专业人才培养方案有待实施后经过实践的检验，进行进一步的分析、总结、改进、完善。（五）社会服务 1社会服务项目少，服务面较窄。 2产学研结合项目优待开展四、专业建设内容（一）走出去，请进来，打造“双师”素质的教学团队（二）岗位任务引领的助产专业核心课程建设（三）校企合作构建职场化的助产专业实践教学基地（四）岗位能力驱动助产专业实践教学体系的构建（五）工学结合助产专业培养方案的实施及评价（六）完整的助产专业人才培养质量评价体系的构建 （七）逐步拓展社会服务项目五、改革举措（一）走出去，请进来，打造“双师”素质的教学团队 1建设目标三年内，再遴选1名专业后备带头人，各课程培养12名骨干教师，各课程培养12名青年教师，各课程培养110名兼职教师；培养3名高级技术职称的教师，培养2名有硕士（及以上）学历的中青年教师。达到：助产专业教学团队的专、兼职教师总数达到37人，专、兼职教师比例达1：1。专任教师中具有高级技术职称的教师人数30%，45岁以下中青年教师具有硕士（及以上）学位的比例25%。具有“双师素质”的专任教师的比例65%。高级技术职称教师担任主讲的主干课程比例80%。建立稳定的兼职教师队伍，从企事业单位的专家中聘请的兼职教师占专业教师总数20%。2建设措施专业后备带头人培养遴选专业后备带头人。专、兼职均可。通过国内外考察、培训、参加国内外学术会议，使其能站在助产专业领域的前沿，掌握专业发展动态，把握助产专业人才培养方向，引导专业改革，在全省助产专业教学、科研、服务领域有一定影响。骨干教师培养各课程培养12名骨干教师。提高骨干教师的理论与实践教学水平和课程建设的能力。（1）遴选条件：选择具有中级职称或硕士学位、具有双师素质的教师担任骨干教师；引进的骨干教师和培养对象要求具有中级职称或硕士学位或在助产一线从事临床助产工作2年以上。（2）培养方式：对骨干教师采取派送到国内知名医院，高级母婴护理机构或高校进行短期培训。每年临床实践3个月、参加学术会议、主持或参与校级以上科研教改课题等方式进行培养。（3）培养目标：能根据职业岗位群的需要开发课程，参与教学改革，能承担1-2门课程教学。具有较高理论与实践教学水平。每年发表论文1-2篇。兼职教师培养各课程培养110名兼职教师，利用他们的特长来担任理论和实践教学和顶岗实习的指导教师。（1）遴选条件：选择具有高级职称、双师素质的专家担任兼职教师；选择具有中级以上职称、具有双师素质的行业技术骨干担任实践、实习指导教师。（2）聘用方式：依托各级医院的教学资源，建立兼职教师资源库，签订协议，建立兼职教师管理制度。（3）加强兼职教师培养，定期组织兼职教师学习教育学、心理学等知识，提高其教学水平。（4）任务与考核：兼职教师担任项目课程的理论与实践教学，参与专业建设，并担任青年教师实践能力的培养工作。青年教师培养制定培养计划，不断提高学术水平，教学能力，尤其提高实践教学能力，通过安排到医院和月子机构顶岗实践，在职培训，双师资格认证等措施增强教师的实践动手能力，不断提高理论、实践教学能力。 通过上述建设力求形成一支爱岗敬业、具有创新精神，熟练掌握专业的技术和理论，具有“双师”素质结构的专兼结合的高素质专业教学团队。（二）岗位任务引领的助产专业核心课程建设 1建设目标 在已构建的“平台+岗位方向模块”的课程体系的基础上，对助产专业的核心课程进行教学改革，符合人才培养规格，突出助产专业特色。进行课程标准、教材、项目化课程建设。 2建设措施每门核心课程根据助产专业人才培养规格充分调研，调研其对人才培养的作用，承担人才培养的任务，根据岗位任务构建课程的内容体系。 （1）优化教学内容 与行业专家共同选择适应助产职业岗位需求的教学内容，内容即与职业资格证书考试大纲相接轨，又能够体现当今行业发展的新理念、新趋势；将助产职业能力要求转化为教学内容，共同开发职业核心课如助产技术和妇科护理等，对某些课程进行针对助产专业特点的整合，如将内科护理学和外科护理学两门课程整合为成人护理一门课程。 （2）结合助产职业标准编写课程标准及相应教材 课程标准编写以岗位模块-岗位工作任务-岗位职业能力对应课程标准的篇-章-节，与助产职业标准对接。教材编写以岗位模块为主线确定教材结构，分成助产模块、保健模块、护理模块；以岗位工作任务为引领确定课程设置，分成模块中的章；以岗位职业能力为中心确定课程内容，分成章中的节。直接切入临床工作岗位的真实过程去探究理论和实践的内容，实现教学过程与临床实践过程一致，满足未来毕业生零距离上岗。（3）进行教学方法的改革 采用项目化教学为主的多种教学方法， 教学中综合运用启发式、引导式、PBL、TBL、教、学、做一体化、情景化等多种教学手段，在传授理论与实践内容的同时注重职业态度、职业道德等素质的培养。（三）校企合作构建职场化的助产专业实践教学基地 1建设目标 扩建助产专业实训室，建立助产专业实训中心，实训室的数量、生均面积、仪器设备能满足学生进行独立操作的要求；自制开发多种教学仪器设备，使用效果好，并逐步实现产业化转化。建设“校内基地生产化、校外基地教学化”的校内、外实训基地，生均仪器设备值6000元，实训效果好。2建设措施 （1）校内建设仿真的实训医院-助产专业实训中心第一步：助产实训分中心扩建和改造（见扩建图）第二步：购置设备（见新增设备购置表）第三步 内涵建设 ：包括人文环境、每间实训室功能、设备、制度，室内工作职责，主要实训操作流程等 （2）选择1家医院建成紧密合作校外实训基地选择医院 ：首选宁波妇儿医院，建成“宁波天一职业技术学院助产专业临床教学研究基地” 合作的基础：双赢 1有益于学校方面：真实的工作条件、培养学生、培养“双师”素质教师、选拔兼职教师。 2有益于医院方面：具有校内教学的设备、从毕业生中选拔人才、共同开展科研项目提高科研水平、培训在职人员、提高教学能力、参加高档次学术会议和培训。 3医院和学校共赢方面：人才培养，人文、文化的相互渗透。 共建设项目： 1共建学校外实训基地教学的功能：任务：开展真实案例教学（床旁教学后的理论和技能分析、总结），纠正技能操作中的错误，病案讨论。条件：教室、计算机、投影仪、幕布、模型、器械、床 2共同培养学生： （1）共同建立技能实训项目。建立操作步骤、评价标准原则上统一。 （2）共同编写见习、实习守册。统一见习、实习期间的知识、技能标准；统一需评价的项目，流程，评价标准；共同编写实训指导教材。 （3）共同实施见习、实习计划并评价。 3共同培养“双师”素质的专任教师 专任教师临床实践、临床带教、临床科研。 4共同进行临床科研项目研究：利用高校教师学历高，科研能力强的条件，与医院助产士们共同开展科研，共同发表论文。 5共同培训在职人员：根据助产专业的发展，开展一些新技术、新知识的培训班。 6提高兼职教师的教学能力：通过兼职教师教学能力培训班，听课、试讲，共同编写教材，参加高档次的学术会议和培训班，提高教学能力。7共建人文素质教育体系学校内教学和临床见习、实习期间融入人文素质教育。建立校企合作制度 建设项目实施管理制度 1校外教学功能基地管理制度 2培养学生制度 3学生管理制度 4共同进行临床科研项目研究制度 5专任教师下临床制度 6提高兼职教师的教学能力制度 7培训在职人员制度（四）岗位能力驱动助产专业实践教学体系的构建 1建设目标 建立与助产岗位职业技能及能力相适应的、相对独立的实践教学体系；职业基本技能和综合实践能力的训练环节齐备，衔接合理，实训效果好。及时吸收助产岗位新增的职业技能项目充实和更新实践教学内容，改进实践环节的考核方法，实施效果好。根据高职学生的认知特点对教学内容进行项目化教学改革，增加实践教学周数占教学总周数的比例；80%以上的学生达到了计算机教学的会操作、会用软件、会上网、会收集与处理信息的目标。 2建设措施实践教学是培养职业能力的重要手段，实践教学包括校内教学、临床见习、临床实习。通过岗位能力调研，根据岗位能力的要求进行教学内容、操作项目设计，达到三者教学内容、考核标准原则上的统一，形成完整的实践教学训练体系。 第一步： （1）岗位能力调查表，以岗位-岗位工作项目-岗位职业能力标准-岗位职业能力鉴定标准-所需知识为主线。 （2）进行岗位能力调查，以医院助产士、妇产科医师、护士、学校专任教师为主要调查对象。 （3）与专兼职教师共同进行岗位能力分析。 （4）完善助产专业学生岗位能力模块所需具备的岗位实践能力。 （5）制定岗位职业能力标准和鉴定标准。 （6）制定能力鉴定标准的鉴定方案。 第二步： （1）根据岗位能力调研结果，与专、兼老师共同制定实践训练项目，精练实训项目及内容，加强实训效果。（2） 与专兼老师共同制定项目操作步骤、考核标准。 （3）编写实践训练项目及教材。 第三步 ： 制定临床见习、实习计划（1）与专兼职教师共同研讨，完善见习、实习内容。（2）制定见习、实习要求，见习、实习实践教学项目，包括医院带教老师（医疗）、医院带教老师（护理）、学校带教老师。（3）制定见习、实习实践项目教学计划。（4）建立评价系统，（五）工学结合助产专业培养方案的实施及评价 1建设目标深化工学结合的助产专业人才模式，根据新制定 “平台+岗位方向模块” 的人才培养方案，选择1个班，在原有模块化教学的基础上，进行岗位工作过程系统化的项目化课程教学改革试点，并分阶段的进行教学效果评价。 2建设措施 （1）职业素质培养方案 授课方法设计理论与实践相结合的教学方案，思政课授课期间组织学生志愿者活动，通过社会实践提高政治觉悟；人文素质教育贯穿始终，第一学期，请医院的先进工作者来讲授人文素质课程理论的部分内容，用她们的人格魅力感染学生；第二学期，利用周末组织学生到医院做导医，让他们早接触临床，了解医疗过程，开展初步的临床服务，将人文素质教育的理论与实践相结合，初步培养他们爱心、同情心、责任心和沟通能力；第二学期基础护理课程的工学结合教学（在校的理论、实训与临床见习结合），同样融入对职业素养的要求；第三、四学期的职业核心能力临床课程教学，无论是在校的理论课、实训课，还是之后的工学结合临床见习（3周）都要融入人文关爱的内容；第四、五、六学期进入临床顶岗实习，要求同学们在临床工作的具体实践中自觉融入人文关爱。 （2） 职业能力培养方案在原有校内模块化教学的基础上，进行岗位工作过程系统化的项目化课程教学改革试点，采用教-学-做一体化的工学结合培养模式，以“助产技术”课程为例，下列表格纵向的学习领域（项目）是一个新手到老手的培养过程；横向的学习情境是不断增加岗位任务难度，提高职业能力的过程。每一学习领域在校学习完成均后安排2 -7天的时间进行临床见习，整个课程结束后进入临床实习。学习领域（项目）学习情境1学习情境2学习情境3学习情境4孕产妇保健早孕识别正常妊娠孕妇产前检查异常妊娠孕妇产前检查高位妊娠筛查助产正常产程观察及接产产力异常产程观察、识别及接产配合产道异常产程观察、识别及接产配合胎儿异常产程观察、识别及接产配合孕产妇护理正常孕产妇待产和产褥期护理妊娠并发症孕产妇护理妊娠合并症孕产妇护理分娩并发症产妇护理一对一全程分娩服务孕期管理产时监护及接产产后管理 （3）评价 通过实验班和对照班校内理论考核、技能考核、综合实训考核和校外临床实习期间理论考核、技能考核及带教老师评价等观测点进行对比，评价新的人才培养方案的实施对人才培养的效果。（六）完整的助产专业人才培养质量评价体系的构建 1建设目标 科学、系统、公正的人才培养评价体系的构建和实施是保证人才培养质量的关键，完整的评价体系包括校内教学评价，临床见习、实习教学评价；毕业生质量跟踪调查；社会评价（第三方评价）。健全的教学质量监控体系和信息反馈系统，重视教育质量的过程控制。 2建设措施 （1） 教学效果评价 过程性评价 校内理论及实训、临床见习、临床实习等教学组织实施过程中的评价（50%）和各教学环节结束时的评价（50%）相结合。合格后学生可获得相应的学分。在评价体系中既要体现学生理论知识与实践能力的评价，又要关注学生职业态度和职业道德的评价。实训操作考核、综合实训考核、临床见习、实习操作考核中职业态度和职业道德占15%。结果性评价 是反映培养学生的质量是否达到培养规格，总的培养规格是每一个分规格的总和，把每一个符合分规格的学分加起来，如果达到了我们教学计划的要求，就是结果性的评价。 （2）毕业生质量跟踪调查制度 构建毕业生质量评价体系，设计毕业生质量调查表，每年组织专门人员进行实施，调查抽样率10%。根据结果反馈的情况，