1、双减”政策下，作业设计如何科学、合理分层布置作业之我见摘要：为切实提升学校育人水平，落实中央“双减”文件精神，助推双减政策积极落地，教师的教学水平是减负的关键;课堂教学是“减负”的主渠道;学生的学习管理，是“减负”不可忽视的重要环节。关键词：双减、作业设计、教学水平、教学改革教师对作业的研究也成为不能回避的课题。过去，减负的要求是减少作业量,确实存在一些老师只做表面文章，一“减”了之。于是，家长们自己行动起来，课上缺了，课下补。当前，“双减”之下，学生作业辅导与教学质量都由教师来扛，由此，对教师布置作业的合理性、科学性的问题就会直接摆到每个教师面前,会倒逼教师重新审视作业设计与儿童发展的匹配
2、度的问题。靠延长作业时间、大量机械练习提高考试成绩的教育陋习在双减形势下，真的无处遁逃。在我校，中学理科组的老师们就提前进入了课程教学的集体共研阶段。各年级将作业研究纳入学习的研究中来，通过团队共研的学习手册，确保作业设计质量，落实学校以核心素养为指向的质量目标。在我所任教的两个初三班级中，在中考的压力面前，如何做好“双減”工作,需要全体初三教师集思广益。在严格控制作业时长，减少作业总量的两个“减少”前提下，我坚持做到作业设计的“三多”。多布置实践性作业，设计挑战性任务，让作业具有实践性、应用性、探究性。多设计长时段作业，延展作业完成的周期，让作业完成周期更有弹性。多提供可选择的作业，中高年级
3、根据分层分类的学习现状，让作业菜单更灵活、更有针对性。“双减”对教师的要求是，让他们从“辅导者”向“支持者”转型。管控型学校、传统型教师在新的要求面前，会有较大的不适合，毕竟新的要求增加了很多。转型学校、新育人模式推进中的学校就会有较快的适合性。以我校为例，老师们认为延长在校学习时间恰好能够锻炼孩子们独立、自主、协作的学习能力，能更充分地完成学习任务，更便捷地接触更丰富的资源。个别化教育，也能及时帮助学习有问题的学生，做到面批面改、快反馈。教师的教学水平是减轻负担的关键，“减负”不能一概而论，也不能“一刀切”。通过一学期的双减工作的落实，我感受颇深，我们对学生的“减负”不能作平面化的理解，似乎
4、减负”仅仅是减轻书包、减少作业，减少学生在校时间，甚至取消考试。诚然，这些都是“减负”手段，并不是“减负”的真正目的。“减负”既不能平面化的理解，也不能“一刀切”。我们客观的发现，学生的负担并不是都重，而是“负担”不合理：机械学习负担重，实践活动负担轻;考试分数重，习惯培养轻;用脑负担重，动手负担轻;心理负担重，思想疏导轻。更何况，因为学生个体学习能力的差异，他们学习负担的轻重又不能一概而论。教师的职责不是把课本，教参中的文字重复讲出来，不是让学生死记硬背，教师应千方百计的调动学生学习的积极性，让学生经历学习的过程，创设良好的学习情境，让学生的思维活动过程达到完整。过重的课业负担是应试教育留
5、下的“毒瘤”，严重影响了学生的身心健康和制约了学生能力的发展。使学生真正成为新世纪具有自学能力、创新能力、竞争能力的健康的全面发展的高素质人才，我认为教师要做到以下几方面：一、创造成长空间。我认为，创造学生更多的自主成长空间，个性化地发展学生的特长，是做好“减负”工作的关键一点。在这样的认识之下，我们在实践中总结形成了“两个层次”、“两个针对”、“六个让给”的灵活学法指导体系。“两个层次”是目标原则。浅层目标：让每个学生懂得一些通用型学习方法,提高学习效率。高层目标：让学生掌握学习策略，即能根据自己的学习个性、风格和能力，对通用型的学习方法进行灵活选择或再创造，提倡适者为上。二、提高教师素质众所周知，教师的教学能力强，教学效率就高;教学效率高，学生的学习容量就大，学习效率也高。这种意义上分析，“减负”对老师而言，不是“减轻教学负担”，而是要提高教师的自身素质，只有高素质的教师，才能实现“轻负担，高质量”。总而言之，“双减工作是一项国家政策，学校是落实“双减”政策的“最后一公里”，我们应该以“双减”工作为契机，深化教育教学改革，推动育人模式的变革，进一步提升教学质量，切实减轻学生过重负担，办好人民满意的教育。
