1、小学低年级学生自主学习能力培养之研究一、 课题的提出 20世纪80年代初，针对我国传统教育中存在的弊端，一些教育专家指出“学生是教育主体”的观点，引起教育学界的一场大讨论，形成了主体教育思想。在近20年的教育改革实践中，研究主体教育已成为教育改革的潮流。必须确立以主体教育为核心的现代教育观，高扬人的主体性，重视人的发展，对原有传统教育中不合理的行为方式和思维方式进行改革，已成为广大教育工作者的共识，并已取得了一些经验。 小学低年级教育如何在学科教学中体现自主学习教育思想，各种传播媒体中常有报道，各种级别和类型的公开教学中也有突出的表现。但是，长期以来课堂教学沿袭满堂灌、满堂问的教学模式，使学生
2、的学习变成了一种在外力强制下的被动行为、他控行为。学生常常在盲目、“无我”的状态下进行学习和作业，很少能独当一面地从事完全自控的学习活动。这种缺乏能动性、自觉性的被动学习，完全丧失了促进主体成长和发展的长远价值与意义。从指导与自主的关系来看。传统教育过于重视教师的主导作用，教师牵得比较多，学生总是处于被动地位；实施素质教育以来，大力提倡发挥学生的主体作用，教师不敢多指导。因而，如何正确认识指导与自主的关系对推进素质教育显得十分重要。 根据我校的实际情况，把研究的“点”定在自主性上，把研究的对象定在一、二年级，充分借鉴了国内外的教育理论和成功经验，深入研究低年级学生自主学习这一课题，其可行性、实
3、效性是比较大的。我们把一、二年级定位研究对象，目的是从小培养学生的自主学习能力为他们自主发展奠定基础。综上所述，我们开展“低年级学生自主学习能力的培养之研究”就是要想通过研究，实现“教”与“学”的最优组合，从而促进学生学习方式的转变，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的自主学习精神，构建和培养学生的创新精神和实践能力，故提出本课题的研究。二、概念界定所谓“自主学习”是就学习的内在品质而言，是相对于“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”。有西方学者提出“当学生在认知、动机和行为三个方面都是一个积极的参与者时，其学习就是自主的。”我国学者庞维国将“自主学习”概括为建立在自我意识发展基本上的“
4、能学”；建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”；建立在学生掌握了一定学习策略基础上的“会学”；建立在意志努力基础上的“恒学”。基于此我们认为；“自主学习”就是学生自己做主，对学习目标，学习方法进行自我设计，通过自身活动探索新知识的一种学习行为。通过这种方式，学生对一系列知识、定理、结论进行吸收、内化，从而在一定程度上理解科学知识的形成过程及研究方法，并锻炼了学生的思维能力、动手能力。三、 研究的目标 根据国内外主体教育的理论研究成果和实践经验，结合我校具体情况，低年级小学生自主学习的研究目标确立为：1、 探索培养低年级学生自主学习的有效方法。2、 构建低年级学生自主学习的评价体系。3、通过
5、本课题的研究提高实验教师教学和科研能力。四、研究的内容l、探索低年级学生自主学习的基本操作模式。2、研究促进小学生自主学习意识、自主学习能力、自主学习习惯以及自主学习品质形成的指导策略。3、 研究低年级学生自主学习的评价体系。五、课题的假设 通过课题的研究能够帮助低年级学生在学习活动中认识自我、评价自我，并有意识地调整自我，提高低年级学生的自主学习能力；提高实验教师的教学能力和科研能力，为今后本校的低年级教学积累丰富的教学经验。六、研究的对象、范围本课题的研究对象确定为本校一、二年级学生。研究的范围主要是一、二年级的语文和数学两门课程，包括课堂教学、行为教学和活动教学。七、研究的方法（1）采取
6、行动研究法。所有参与课题研究的教师要针对每个阶段教育教学实践活动中学生自主学习方面存在的突出问题，通过反思、研究，采用科学的方法加以解决，分析总结之后再向前推进。（2） 案例研究法。教师记录课题研究过程中的典型案例，进行分析、反思。该方法适用于课题研究的实施阶段。（3） 调查法。运用采访、座谈、问卷、一般统计等方法了解、掌握课题研究情况。该方法适用于课题研究的全过程。八、可行性分析1、自主学习不仅是适应社会发展的需要，也是教育自身发展的需要，更是新一代人才终身学习和发展的需要。2、参与本课题研究的人员均是我校骨干教师，他们有较强的教育科研能力，又有丰富的教学经验。3、学校领导对本课题高度重视，
7、支持本课题组对低年级学生自主学习的研究，对课题的研究提供人力、物力、财力的支持。九、研究的步骤 本项课题研究周期为二年，分三个阶段进行：第一阶段；准备阶段 (1)学习有关理论，了解并学习国内外有关的资料和成功经验。(2)制定具体的研究方案和学生培养目标体系。(3)召开研讨会，对课题方案、学生培养目标体系进行修改。(4)形成研究方案，申请立项。第二阶段：实施阶段 (1)培训参与课题研究的教师。(2)根据研究方案，启动课题研究。(3)及时按集研究信息，注意调控，不断完善操作过程。(4)定期召开研讨会，总结交流经验。第三阶段：总结阶段 整理、统计和分析研究成果，撰写研究报告,申请结题。十、保障措施
8、组织参与研究的教师学习有关理论，学习研究方案、学习各地经验，提高理论水平，学会研究操作，增强实施方案的自觉性。请有关专家亲临指导，对方案、学生培养目标体系等提出修改意见，请专家对参与研究的教师辅导，提高教师的科研水平。学校将尽力保证研究工作的资金。对教师外出学习、参加培训、召开各种研讨会、购置各种设备等，学校按实际需要投入，保证研究工作顺利运行。十一、课题研究成果形式 1、课题研究报告。 2、课题研究论文集。 十二、课题组人员具体分工1、课题负责人 负责课题研究的全面工作，负责策划、组织、协调工作以及本课题的研究和课题资料的收集整理、汇编。2、课题组成员 负责课题的理论研究，主抓低年级学生自主学习能力的研究。 负责阶段性小结和相关的课题材料、研究的具体实施。 负责过程性材料的收集与整理，主抓低年级学生自主学习能力的研究。
