1、课堂形态：生动课堂郑州航空港区实验小学简介： “生动课堂”的“生动”有三层含义：一是学生动起来。这个动，既是动口说，动手做，更是动脑想。在生动课堂上，充满智力的学生活动贯穿课堂始终。基本的课堂流程充分体现了这一特点。基本流程是：教师创设情境启发诱导学生提出自己的疑问或值得探讨的问题学生先独立思考以上问题并初步形成自己的见解小组合作形成集体意见后班级展示交流（教师在学生的疑难处点拨）检测练习完成课堂评价感悟拓展。二是生动活泼。课堂气氛生动活泼，能激起学生的好奇心和求知欲，能吸引学生主动思考、合作与探究，积极交流。三是生命的律动。学生首先因智力的成长而感受到智慧的成长、精神的成长，从而体会到生命的
2、美好；其次，在“生动课堂”上，教师尊重学生的主体意识，充分考虑学生的自我感受。师生之间相互尊重，彼此关怀，一起体验成功和挫折、分享发现和认识，共同体会与人合作的快乐、成长的美好、生命的意义。 一、“生动课堂”形成过程（一）探索、实施六年的“效率课堂”是“生动课堂”的基础2005年秋，学校举行了各学科教师课堂展示活动。展示课中暴露的突出问题是：教师上课程式化明显，教学是围绕教师的课前设计展开的，而不是围绕学生的需要和兴趣展开的。这就导致教师讲不到点子上（学生会的也讲，学生不会的也讲）、学生学习被动、积极性不高、课堂效率低下。为解决这些问题，我校在全体任课教师中展开了“如何让我的课抓住学生的心”、
3、如何提高课堂效率、当堂完成学习任务”等大讨论和研究，组织演讲会，召开经验介绍会、座谈会，并先后到江苏洋思中学、东庐中学，山东的杜郎口中学、高密一中、昌乐二中，以及焦作永威中学考察他们的课堂形态（当时我校还是九年一贯制学校），请专家作课观摩，最终形成了自己的课堂形态 “效率课堂”。 1.“效率课堂”的课堂理念 （1）围绕核心问题展开，不绕弯弯，不在无关紧要处浪费时间和精力。 （2）学生是学习的主体。 （3）课堂要充满学生的智力活动。 （4）当堂完成学习任务。 2.“效率课堂”产生的良好效果 （1）解决了教学程式化问题，省略了很多无意义的教学环节，找到了提高课堂效率的有效途径。 （2）课堂上，学
4、生注意力高度集中，能积极投入到紧张、高效的智力活动中，学生变为学习的主体。 （3）当堂学习、当堂检测，学生有目的地展开学习，提高了学习效率。 3.对照道德课堂标准，“效率课堂”存在的不足 （1）注重学习效果，对学生学习感受关注不够。 （2）三维目标落实不够。 （3）学生善于解决问题，而发现、提出问题的能力和创新能力不够。（4）效率课堂还只是学堂，没有明确的生命意识。师生对学习的认识，停留在智力挑战、对付测试过关的层面，而没有学习的过程也是生命成长的过程这一层面的认识和追求。（二） “生动课堂”是“效率课堂”的再次革命“效率课堂”实施到2010年下半年已接近成熟，教师“教”的目的性更强，学生 “
5、学” 的效果更好，课堂效率大大提高，教学质量也实现了大的突破。当我们有些陶醉的时候，田保华局长提出了全新的“道德课堂” 理念。“效率课堂”相遇“道德课堂”，是智慧挑战智慧，也是革新挑战革新。但我们没有固步自封，而是全面审视，深度反思，总结7年来关于“效率课堂”的成功经验，研讨该课堂形态的局限性和狭隘性，探寻既能承载“道德课堂”理念，又能传承“效率课堂”精华，还能突破“效率课堂”局限的新的课堂形态。经过校内的多次论证、实验、改进，最终推出了“生动课堂”这一课堂形态。 二、“生动课堂”教育理念 （一）体现了课程标准的基本理念1、突出强调学生问题意识的重要性。 “生动课堂”理念之一就是教师要启发引导
6、学生能提出自己的问题，课堂围绕学生的问题展开；2、强调学生独立思考、学会思考是课堂的核心。“生动课堂”的理念之二是让学生的智力活动贯穿课堂的始终，学生独立思考并形成自己的初步见解是课堂展开的基础，是小组合作学习的前提；3、倡导自主、合作、探究的学习方式。“生动课堂”每一个学科的课堂流程都采用自主、合作、探究的学习方式。课堂上，学生的智力活动贯穿始终。先是提出自己的问题，再独立思考，然后小组合作，后展示交流，最后完成检测练习。4.注重三维目标的落实。“生动课堂”注重三维目标的落实，让学生在学会知识、获得能力的过程中掌握学习方法，发展个性，培养创新精神和合作精神，逐渐形成积极的人生态度和正确的世界
7、观、价值观。5.强化课堂评价的功能。“生动课堂”的课堂评价具有检查、诊断、反馈、激励等多种功能。不仅关注学生的学习结果，更关注学生在学习过程中的发展和变化。发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心。（二）体现了“道德课堂”的核心理念4、关注学生的自我感受。“生动课堂”十大标准中要求教师课堂上对学生学习成功抱以积极期待，课堂学习围绕学生的问题展开，教师要尊重学生的主体意识，顾及学生的自我感受。5、重视师生“学习共同体”的构建。“生动课堂”要求教师实现角色的转变和重新定位。教师要把课堂放手给学生，成为学生学习的组织者、引导者、参与者和促进者，和一起感受成功和挫折、分享发现和成果。6、关注课堂文
8、化和师生生命成长。“生动课堂”要求师生之间、生生之间相互尊重，彼此关怀，一起感受成功和挫折、分享发现和成果，共同体会合作的快乐、分享的幸福、成长的美好、生命的意义。三、“生动课堂”理论依据 （一）课程标准1、语文课程标准指出语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。围绕学生提出的问题展开学习，真正落实了学生是学习的主人（摘自第3页）。2、数学课程标准指出：学生自己发现和提出问题是创新的基础；独立思考、学会思考是创新的核心；归纳概括得到猜想和规
9、律，并加以验证，是创新的重要方法。 （二） “道德课堂”的理论1、“道德课堂”理论指出，“道德课堂”是生命课堂，是教师、学生延续生命发展的地方。课堂，应该充满生命的活力。2、 “道德课堂”要求师生之间构建“学习共同体”，教师在课堂上要努力处理好与学生、文本、环境、教育资源和教学经验之间的关系。3、“道德课堂”从关注课堂方向，到关注课堂道德、关注课堂生命，到关注课堂文化（课堂生态）的重建；一步步走上了“构建道德课堂，提升师生生命质量”这一教育生态文明之路，确立了新课程课堂教学的主题与目标。 （三）李希贵为了自由呼吸的教育中的相关理论一切教育都应该从激发学生内在的学习动力入手。一切教育都必须从关注
10、人本身的需要出发。 （四）朱永新的新教育理论 理想课堂的境界是展开三重对话：人与知识（世界、文本）的对话、人与他者（教师、学生、其他读者）的对话、人与自己的对话（反思性的），让知识与社会生活、师生生命产生的深刻共鸣。 （五）左藤学静悄悄的革命中的相关理论要实施以“学”为中心的教学，应当让每个儿童持有自己的课题，相互探究，相互交流，相互启发，我们将之称为“活动的、合作的、反思的学习”。 （六）苏霍姆林斯基给教师的建议中的相关理论教师的任务就是要不断地发展儿童从学习中得到满足的良好情感，以便从这种情感中产生和形成一种情绪状态即强烈的学习愿望。四、“生动课堂”课堂流程（一）语文课堂流程：自读 自问自
11、学小组合作展示交流，评价拓展1、自读：遵循人类的阅读规律，培养终身阅读的能力，每篇课文的学习都从学生的独立阅读开始，使学生对文本进行整体感知。2、自问：每个学生围绕课题或课文内容，提出自己的疑问或自己认为有探究价值的问题（在自问环节，需要教师的精心备课，能预设学生会提出哪些问题；在教学实施中，引导学生对问题筛选，选取有价值的问题做进一步探究）。如：我校李静老师在执教称赞一课时，在揭示课题之后，继续激发孩子们的好奇心，培养孩子的问题意识，让他们针对课题提出自己的疑问。同学们先后提到“谁称赞谁？”“他们是怎么称赞的？”“称赞有什么作用呢？”等关键问题。然后学生带着这些问题再次读文，独立思考需求答案
12、 3、自学：学生带着自己的问题，和大家交流过的值得探讨的问题，借助工具书，再次独立读文、思考，形成自己的初步见解。4、小组合作：学生带着自己的自学成果，到小组内分工合作，形成更完善的意见。然后兵教兵，落实人人都学会的课堂目标。在这个环节要落实读好课文的学习目标。5、展示交流，评价：各小组汇报自己的学习成果，组与组之间相互评价、补充，教师点拨。例：胡爱云老师执教盘古开天地的时候有一个复述课文主要内容的环节，清晰“体现小组合作展示交流、评价”这一流程，课堂效果良好。其步骤是：1） 明确什么是复述，即把这个故事用自己的语言讲给大家听；2） 提出复述要求：脑子里要复现画面按照“开天辟地”“顶天立地”
13、身化万物”讲述用上文中优美的语言要讲清楚神奇之处；3） 先自己练习复述，再在小组内复述并让小组成员之间互相评价，要求是：三人小组每人复述一个环节，根据复述要求进行组内评价。4） 班级展示，评价。班级展示是一个小组一起展示，当一个组员在复述的时候，其他两个人可以适当补充，最后全班评出“最佳合作组”。在学习过程中，学生情绪高涨，准备非常认真，小组分工明确，合作高效。复述的效果很好，95%的学生都能达成目标。6、拓展：学生围绕本篇课文或本节课的学习，谈自己的学习心得，或以课文为窗口，带学生走进更广阔的阅读天地，培养学生独立学习、终身学习的习惯和能力，让语文学习与学生生命成长打通。如毛会珍老师在我和
14、祖父的园子一课的最后是这样拓展的：走进了萧红和祖父的园子，我们感受到了她和祖父一起度过的童年时光的自由快乐。她的童年都这么自由快乐吗？她又经历了怎样的人生磨难呢？孩子们，她的自传体小说胡兰河传也会像本篇课文一样让喜欢着迷。（二）数学课堂流程：问研点评悟用“问题”激发学生的思考,以问题为主线,以发现问题提出问题一分析、解决问题为整节课的全过程.1、问：“疑是思之始，学之端”。这里的“问”是疑问的意思，也是问题的意思。教师要想办法创设与本节课有关的问题情境，在学生的心理制造悬念，冲突、矛盾或共鸣，从而提出本节课所要研究的问题，激发学生探求新知的欲望。例如我校张甜老师执教的三年级上册乘法的估算教学片
15、段：出示例题“每张门票8元，29个同学参观，带250元钱够吗？”后，在学生列出算式的基础上问：“你能用什么办法快速知道结果吗？” 从而引起学生探究估算的欲望。2、研：学生带着疑问和问题，在教师的指导下，先独立思考，查阅资料，形成自己的初步见解。在此基础上，再小组合作，先达成共识。然后兵教兵，落实“人人都学会”的课堂目标。例如：韩晓玲老师执教的笔算乘法（1次进位乘）课堂实录：（1）创设情境：王老师买了3套连环画，每套有18本，王老师一共买了多少本？学生列出式子183=？（2）独立思考计算方法，（3）自学课本76页，小组内交流展示自己的算法。在小组展示的环节，就出现了各种各样的方法。321） 1
16、8 5 42） 1 8 38=24 3 310=30 5 4 24+30=543） 1 8 1 8 +1 8 5 4 、4） 1 8 3 5 4在每个小组的展示后，学生选出了比较简便的方法是第一种，并说出了这种方法的优点在哪里。最后有一个学生还有疑问，说：“老师进位的时候为什么不用两个1来表示，而写成2？”教师找已经理解的同学来回答这一问题。 3、点：各小组汇报自己的学习成果。教师对学生解决不了的问题，精准点拨。4、评：通过习题检测学习效果，对学生的学习进行评价。5、悟：感悟知识原理，感悟探究方法，感悟数学的奇妙及其与生活的联系。（三）英语课堂流程：交流热身情境导入小组活动拓展练习总结评价1、
17、交流热身：用歌曲或歌谣的形式与学生课前热身交流，使学生快乐地进入学习状态。如：我校李艳艳老师在执教We Love Animals一课时，用Teddy Bear这首与动物有关的歌曲作为热身，边唱边做动作，甜美的歌声、活泼的动作，激发学生学习英语的兴趣，营造英语课堂氛围。2、情境导入：创设与学习内容相关的情景进行导入，激起每个学生主动探索、求异创新的欲望。如：李老师利用孩子们熟悉且感兴趣的QQ农场图片来导入这节课，激发孩子进一步学习的热情，并以此引出动物主题。3、小组活动：TPR活动采用小组合作学习的方式让学生自主探究、展示交流。还以李老师的这节课为例：在Lets talk部分，李老师采用角色扮演
18、的方式让学生练习对话交流。1、四人一小组，分角色扮演，分工明确。2、小组练习，互相评价，要求生动活泼。3、角色扮演展示。同学A扮演Mike，同学B扮演Wu YiFan，其他两个同学扮演Zoom，最后评出“最佳演员”。在此环节中，孩子们不仅在语境中理解Whats this? Its a.的语用功能，而且能积极大胆地就动物话题进行交流，提高了其语言运用的能力。4、拓展练习：在拓展练习的过程中检测学生学习效果，强化对语言本身的感知。5、总结评价：采用自评、互评和师评相结合的方式对学生的学习情况进行综合评价。五、“生动课堂”课堂价值（一）极大地保护了学生的好奇心、求知欲。（二）培养了学生的问题意识和创
19、新精神。（三）学生养成了遇到问题独立思考的习惯，并学会了独立思考。 （四）师生学会合作和分享。（五）准确定位教和学的关系，提高了课堂效率和学习质量。（六）学生更加明白了学习的本质与内涵，能感受到智慧的成长和精神的成长，为学生终身学习和全面发展打下基础，。（七）对教师提出了更高的专业要求，提高了教师对教学研究的兴趣，能更好促进教师的专业发展。 六、“生动课堂”实施情况 从2005年开始研究实施“效率课堂”到今天，我校的课堂形态走过了8年的探寻历程。自2011年秋开始，我校开始按照“生动课堂”理念及课堂流程开展教学。2012年秋，学校提出“人人课课都生动”的目标，要求每个教师每节课都践行“生动课堂
20、理念，走“生动课堂”的课堂流程。目前状况是：（一）基本实现了“人人课课都生动”的实施目标。（二）每节课前，教师和学生都一起宣读“生动课堂”课堂宣言。这个宣言是一个双边契约，教师向学生承诺：我会把课堂放手给你们，成为大家学习的组织者、引导者、参与者和促进者，和你们一起感受成功和挫折、分享发现和成果。学生向教师做出承诺：我的课堂我努力，我的学习我研究。（三）所有教师都愿意且能够把课堂放手给学生，做为学习共同体的首席，和学生一起感受成功和挫折、分享发现和成果。（四）学生会初步提出自己的问题，遇到问题时能先独立思考，并形成自己初步的见解。（五）85%教师的课堂小组合作学习机制成熟，开展顺利，成效明显
21、六）85%的教师能有序组织集体展示交流，使得小组优秀研究成果能实现全班共享，（七）学生学习热情和积极性更高。走访学生时，95%的学生反映喜欢“生动课堂”这一课堂形态。理由是：1、自己提出问题、发现问题很有意思；2、这样获得的结论印象深；3、学习中互助和分享很令人快乐；4、能明确感受到自己更爱动脑，更会独立思考了。个别学生没有明确态度。（八）学习效率和学习质量明显提高。我校近五年来在全区范围的质量检测中，成绩都排在首位；我校学生小学毕业后和其他5所小学的毕业生一起升入郑州一中港区实验学校，综合素养明显有优势。2013年中招考试时，该校前50名学生中有19名为我校毕业生，而且这50名学生中，还
22、有6所小学以外的、在全省范围招录的宏志班学生。七、存在的问题：在实施过程中，我们发现问题主要集中在“优质的课堂形态”与“教师专业素养不够”这一矛盾上。比如：还有10%左右的教师在学生提问环节不能巧妙引导，会出现学生提不出有价值问题的现象；有15%左右的教师组织小组合作学习耗时较多，集体展示交流秩序不理想，影响合作成果的共享；有10%左右的教师在学生疑难处点拨不能做到准确、简练，当堂完成学习目标有一定难处。八、改进对策：进一步在教师专业发展方面做文章，提高教师培训的规格和质量，强化教师阅读和专业写作，促进教师的专业素养提升。 附：1、郑州航空港区实验小学 “生动课堂”评价量表2、郑州航空港区实验
23、小学 “生动课堂”评价标准郑州航空港区实验小学“生动课堂”评 价 标 准标准一：学习目标设计科学，分解具体，表达规范、清晰。标准二：有与学习目标和学习过程相匹配的评价设计。标准三：教学设计有特色，能激起学生的学习兴趣和探究热情。标准四：教师有良好的精神状态，相信学生有无限潜能，对学生的成功抱以积极期待标准五：教师能把课堂放手给学生，做为学习共同体的首席，和学生一起感受成功和挫折、分享发现和成果。标准六：学生会提出自己的问题，遇到问题时能先独立去思考，并形成自己初步的见解。标准七：小组合作学习机制成熟，开展顺利，成效明显。标准八：集体展示交流组织有序，一个小组发言时其他组同学都能用心聆听并作出积极评价。标准九：师生之间、生生之间相互尊重，彼此关怀，共同体会合作的快乐、分享的幸福、成长的美好、生命的意义。标准十：基本实现预期的学习目标，目标达标度90%。
