【7尊严教学设计】尊严的教学设计.docx

【 7 尊严教学设计】尊严的教学设计一、初读，了解大意. 直接揭题：今天，我们继续来学习第7 课，板书“尊严”，学生齐生读题。 . 回顾课文：想想课文主要写了一件什么事。（这篇课文讲了一个寒冷的冬天，在一群饥饿难忍的逃难者中，有一个年轻人，他坚持用自己的劳动来换取食物，得到人们的赏识与接纳。）学习内容的解读应该有一个由整体到局部，由初知到深化的逻辑过程，所以在进行深入的探究之前，我让学生先说主要内容，进行了对上一节课的回顾的练习， 同时也锻炼学生用凝练的语言表达的能力。二、深读，感悟人物。. 学习第一自然段，感受难民的饥饿与疲惫。 师范读课文第一段，请学生认真听，抓住关键词，看哪里写出了难民的境况。（“面呈菜色”、“疲惫不堪”） 此时他们面临怎样的困境？指名说，深入理解“面呈菜色”与“疲惫不堪”，体会“食物”的重要。 指名再读第一段，读出悲凉的感受。教学过程的设计“要使执行的课程转化为学生经验的课程。”“学习过程还必须以生活世界作为背景和。”学生对逃难者的境遇的了解并不多， 所以在教学过程中， 我通过音乐与文字的交相辉映，让学生以想促悟，使文本语言变得鲜明可感，再作用于朗读，得到情的烘托。. “不例外”，表层解读年轻人。过渡语点出年轻人的“不例外”：他和其他难民一样需要（食物来充饥）；需要（食物来补充体力）；需要（稳定的工作来 持生 ）需要所以，他也毫不例外， 所困、 疲 所困、 虚弱所困！3. 感悟“例外”，深 解 年 人： 个年 人要用自己的与众不同 明什么？深入 2 至 4 段， 析年 人与杰克 大叔的 面， 抓住 言、 作、神 的描写，深度了解年 人。：a. 第二段： 言：第一次 ， “先生，吃您 么多 西，您有什么活需要我做 ？”他的心里在想什么？ 作：仰起 他 什么以 的姿 与杰克 大叔 ？点明：年轻人虽一贫如洗、饥寒交迫，但没有看不起自己，不卑不亢。他用行动证明自己的“自尊”，板书。 指导读出年轻人的真诚。b. 第三段 语言：第二次对话， “先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”他的心里在想什么？ 动作：喉结上下动了动；神态：目光顿时灰暗这些说明了什么？ 他在坚持什么？点明：年轻人虽然饿到了极点，仍要坚持用劳动换取食物，他再次用行动证明自己的“自立”，板书。 指导读出年轻人的骨气。c. 第四段 语言：第三次对话，“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”他是以怎样的态度来说这段话的？你能读出来吗？内容仅供参考