【7尊严教学设计】尊严的教学设计.docx
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1、【 7 尊严教学设计】尊严的教学设计一、初读,了解大意. 直接揭题:今天,我们继续来学习第7 课,板书“尊严”,学生齐生读题。 . 回顾课文:想想课文主要写了一件什么事。(这篇课文讲了一个寒冷的冬天,在一群饥饿难忍的逃难者中,有一个年轻人,他坚持用自己的劳动来换取食物,得到人们的赏识与接纳。)学习内容的解读应该有一个由整体到局部,由初知到深化的逻辑过程,所以在进行深入的探究之前,我让学生先说主要内容,进行了对上一节课的回顾的练习, 同时也锻炼学生用凝练的语言表达的能力。二、深读,感悟人物。. 学习第一自然段,感受难民的饥饿与疲惫。 师范读课文第一段,请学生认真听,抓住关键词,看哪里写出了难民的
2、境况。(“面呈菜色”、“疲惫不堪”) 此时他们面临怎样的困境?指名说,深入理解“面呈菜色”与“疲惫不堪”,体会“食物”的重要。 指名再读第一段,读出悲凉的感受。教学过程的设计“要使执行的课程转化为学生经验的课程。”“学习过程还必须以生活世界作为背景和。”学生对逃难者的境遇的了解并不多, 所以在教学过程中, 我通过音乐与文字的交相辉映,让学生以想促悟,使文本语言变得鲜明可感,再作用于朗读,得到情的烘托。. “不例外”,表层解读年轻人。过渡语点出年轻人的“不例外”:他和其他难民一样需要(食物来充饥);需要(食物来补充体力);需要(稳定的工作来 持生 )需要所以,他也毫不例外, 所困、 疲 所困、
3、虚弱所困!3. 感悟“例外”,深 解 年 人: 个年 人要用自己的与众不同 明什么?深入 2 至 4 段, 析年 人与杰克 大叔的 面, 抓住 言、 作、神 的描写,深度了解年 人。:a. 第二段: 言:第一次 , “先生,吃您 么多 西,您有什么活需要我做 ?”他的心里在想什么? 作:仰起 他 什么以 的姿 与杰克 大叔 ?点明:年轻人虽一贫如洗、饥寒交迫,但没有看不起自己,不卑不亢。他用行动证明自己的“自尊”,板书。 指导读出年轻人的真诚。b. 第三段 语言:第二次对话, “先生,那我不能吃您的东西,我不能不劳动,就得到这些食物!”他的心里在想什么? 动作:喉结上下动了动;神态:目光顿时灰暗这些说明了什么? 他在坚持什么?点明:年轻人虽然饿到了极点,仍要坚持用劳动换取食物,他再次用行动证明自己的“自立”,板书。 指导读出年轻人的骨气。c. 第四段 语言:第三次对话,“不,我现在就做,等做完了您的活儿,我再吃这些东西!”他是以怎样的态度来说这段话的?你能读出来吗?内容仅供参考
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