教育学课件王道俊6版.ppt

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1、教育学教育学欢迎欢迎同学们同学们探索教育的世界探索教育的世界！学然后知不足，教然后知困。知不学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。也。故曰：教学相长也。学记学记教育名言教育名言六成职场白领向往教师职业六成职场白领向往教师职业六成职场白领向往教师职业六成职场白领向往教师职业 图图来源：金羊网-羊城晚报2009-9-169:09:00师者，传道授业解惑也。日前智联招聘推出2009教师节特别调查，结果显示，六成职场白领向往教师职业，过节当天，48.4%通过短信方式给老师送去祝福。经济低迷羡慕教师稳定喜欢教师有寒暑两假五

2、成人给老师送祝福五成人给老师送祝福Warm-upn你怎样看待教师的工作？你怎样看待教师的工作？nWhats the making of a good teacher?n你为什么学习教育学你为什么学习教育学?你对于这门课有何设想你对于这门课有何设想n你认为什么是你认为什么是教育教育?列举教育现象列举教育现象n你在日常生活中参加过哪些与教育有关的活动你在日常生活中参加过哪些与教育有关的活动?n教育需要内行教育需要内行、艺术：、艺术：n 飞翔的翅膀飞翔的翅膀 n 蝴蝶的启示蝴蝶的启示 你想到的教育问题n案例1：分苹果n启示：评价是教育的重要任务（改变人生）n案例2：理想的翅膀n山那边是什么？n甲父：

3、山那边还是山n乙父：山外边有很多新鲜事大海大船n启示：希望引领人走向成功山那边是什么？n-山那边是山n-精彩的世界教育学教育学课程主要内容课程主要内容n课程主要内容（参见目录）：课程主要内容（参见目录）：n教育教育 人人 社会；社会；n教育目的教育目的（全面发展与素质教育）；（全面发展与素质教育）；n教育制度教育制度n课程与新课标课程与新课标；教育学教育学课程主要内容课程主要内容n教学教学（过程（过程 原则原则/方法方法 评价评价 教学工教学工作基本环节）；作基本环节）；n德育德育（规律（规律 过程过程 原则原则 方法）；方法）；n班主任工作班主任工作（培养班集体（培养班集体 个别指导）个别指

4、导）n教师教师（素质与专业发展）（素质与专业发展）课程目标：课程目标：学习教育学的意义n通过引导学生反思自身的成长经历、教育经验通过引导学生反思自身的成长经历、教育经验并提供一系列现实并提供一系列现实教育问题教育问题的情境，的情境，n激发学生探讨教育基本理论和现实问题的兴趣，激发学生探讨教育基本理论和现实问题的兴趣，强化学生的教育问题意识，使学生能够在多种强化学生的教育问题意识，使学生能够在多种视野和广阔的社会背景下，思考现实的教育问视野和广阔的社会背景下，思考现实的教育问题，并对自己原有的题，并对自己原有的教育观念教育观念和行为进行反思和行为进行反思与重构，与重构，n形成系统、正确、牢固的形

5、成系统、正确、牢固的教育思想教育思想和分析解决和分析解决教育问题的能力，教育问题的能力，n帮助学生早日实现由普通学习者帮助学生早日实现由普通学习者向优秀教育工向优秀教育工作者作者的转变。的转变。教育学学习要求n1.用“心”去感知、理解、体验，做一名智慧型学习者。“悟”n2.处理好理论与实践的关系。多观察善发现n理论是灰色的，而实践之树是常青的。要理论是灰色的，而实践之树是常青的。要“活学活用活学活用”。n3.勤思考勤思考 多讨论发言多讨论发言 思考思考交流交流 分享经验分享经验共同成长共同成长考核考核n1、平时成绩（含学习纪律、课堂讨论、主题课堂讨论、主题发言发言 作业5次（稿纸）30%n2、

6、考试（笔试闭卷）70%第一章第一章教育与教育学教育与教育学绪论（教育学）要点绪论（教育学）要点一、教育学的研究对象。一、教育学的研究对象。二、教育学的产生和发展。二、教育学的产生和发展。三、教育学的研究方法。三、教育学的研究方法。教育的概念内容要点：教育的概念内容要点：1.教育的概念教育的概念2.教育的要素教育的要素3.教育的发展教育的发展 一、教育学的研究对象（概念）一、教育学的研究对象（概念）一、教育学的研究对象（概念）一、教育学的研究对象（概念）一、教育学概念教育学就是通过对教育现象和教育问题的研究，去揭示教育规律的一门社会科学。（P1）教育学不等同于教育经验汇编*(作为师范院校学生必修

7、专业基础课程的)教育学是以教育的是以教育的一般理论知识和学校教育的实践和学校教育的实践规范为主为主要内容的课程。要内容的课程。二、教育学的产生和发展二、教育学的产生和发展(一)教育学的萌芽阶段1、人类历史上最早出现专门论述教育问题的著作是我国的学记。（P4）2、孔子：我国古代著名的教育家，他的教育思想主要体现在其弟子编撰的著作论语之中（P4）。(一)古代教育思想的产生和形成（古代教育思想的产生和形成（萌芽萌芽阶段）阶段）时间：奴隶社会以后，学校的产生，经验的总结时间：奴隶社会以后，学校的产生，经验的总结代表人：代表人：孔子孔子、孟子、荀子、韩愈、朱熹（中国）、孟子、荀子、韩愈、朱熹（中国）苏格

8、拉底、柏拉图、亚里士多德、苏格拉底、柏拉图、亚里士多德、昆体良昆体良代表作：代表作：学记学记（世界之最早的教育专著）（世界之最早的教育专著）演说术的原理演说术的原理（西方第一部教育专著）（西方第一部教育专著）孔子孔子 孔孔子子的的思思想想体体现现在在论论语语中中（其其弟弟子子整整理理），涉涉及及政政治治、哲哲学学、伦伦理理和和教教育育等等领领域。域。尊为 万世师表n孔子孔子n 论语论语n 半部论语治天下！半部论语治天下！n1988年全世界诺贝尔奖获得者在巴黎会议宣称：人类年全世界诺贝尔奖获得者在巴黎会议宣称：人类要在二十一世纪生存下去，必须回首要在二十一世纪生存下去，必须回首2500年，去吸取

9、年，去吸取孔子的智慧。孔子的智慧。n孔子学院孔子学院(Confucius Institute).推广汉语文化的教育推广汉语文化的教育和文化交流机构。和文化交流机构。截至截至2010年年10月，全球已建月，全球已建立立322所孔子学院和所孔子学院和369个孔子课堂，共计个孔子课堂，共计691所，分布在所，分布在96个国家（地区）。个国家（地区）。（一）教育学的萌芽n孔子的教育思想q论语（学而时习之，不亦说乎？q有朋自远方来不亦乐乎？q人不知而不塭不亦君子乎？）q“不愤不启，不悱不发不愤不启，不悱不发”的启发教学的启发教学;q“学而不思则罔，思而不学则殆学而不思则罔，思而不学则殆”的学思结合的学思

10、结合;q“学而时习之学而时习之”的学习结合的学习结合;q“君子耻其言而过其行君子耻其言而过其行”的学行结合的学行结合;q“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”的以的以身作则以及因材施教。身作则以及因材施教。q不耻下问不耻下问（求学（求学 善问）善问）孔子对教育所做的主要贡献：孔子对教育所做的主要贡献：n一、首创私学，实行一、首创私学，实行“有教无类有教无类”n二、提倡二、提倡“学而优则仕学而优则仕”，教育培养人才；，教育培养人才；n三三、总总结结了了教教育育实实践践经经验验，提提出出了了许许多多教教育育教学原则方法教学原则方法（因材施教）（因材施教）n四四

11、指指出出教教育育在在社社会会发发展展和和个个体体发发展展中中的的重重要作用，强调要重视教育要作用，强调要重视教育n五五、重重视视古古代代文文化化的的继继承承和和整整理理，进进行行了了教教材材建建设设，奠奠定定了了后后世世儒儒家家经经籍籍教教育育体体系系的的基基础。础。孔子的教育思想孔子的教育思想（1）教学态度：）教学态度：n以身作则，言传身教；以身作则，言传身教；n学而不厌，诲人不倦；学而不厌，诲人不倦；n爱护学生，无私无隐；爱护学生，无私无隐；n师生互学，教学相长；师生互学，教学相长；n好学乐学，虚心学习；好学乐学，虚心学习；n实事求是，学贵有恒。实事求是，学贵有恒。（2）孔子孔子提倡的教

12、学方法：提倡的教学方法：n启发教学，触类旁通启发教学，触类旁通 举一反三举一反三 n因材施教因材施教，循循善诱，循循善诱n学思习行结合学思习行结合n立志乐道立志乐道n改过迁善改过迁善 自省自克自省自克n温故而知新温故而知新 n学以致用学以致用（一）教育学的萌芽【标志】n学记中的教育思想q学记简介：是中国乃至世界最早的一部教育专著。1229字q该书论述了教育的作用，古代的学校教育制度和视导制度，教育和教学的原则和方法，以及师生关系等问题。如“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，“不凌节而施不凌节而施”，“长善而救其失长善而救其失”，“禁于未发禁于未发”，“教学相长教学相长”等，都在一定程度上揭示了教

13、育的规律，成为千古传诵的教育格言，至今仍有指导意义。（一）教育学的萌芽 国外q昆体良的论演说家的培养，（这本书大约写于公元90年前后，有的译为雄辩术原理）q昆体良的论演说家的培养，比较系统地论述了有关儿童教育有关儿童教育的问题的问题，被称为世界上第一本研究教学法的书。昆体良雄辩家的成长主要包括雄辩家的成长主要包括四个阶段：四个阶段：家庭教育家庭教育初级学校初级学校文法学校文法学校雄辩术学雄辩术学校校独立形态教育学的产生n教育学学科独立的标志（标准）：q第一，从对象方面而言，教育问题成为一个专第一，从对象方面而言，教育问题成为一个专门的研究门的研究领域领域q第二，从概念和范畴方面而言，形成了专门

14、的第二，从概念和范畴方面而言，形成了专门的反映教育本质规律的反映教育本质规律的教育概念与范畴以及概念教育概念与范畴以及概念和范畴的体系和范畴的体系；q第三，第三，从方法方面而言，有了科学的从方法方面而言，有了科学的研究方法研究方法；q第四，从结果方面而言，产生了一些重要的第四，从结果方面而言，产生了一些重要的教教育学家育学家，出现了一些专门的、系统的，出现了一些专门的、系统的教育学著教育学著作作；q第五，从组织机构而言，出现了专门的第五，从组织机构而言，出现了专门的教育研教育研究机构究机构。二、教育学的产生和发展二、教育学的产生和发展(二)教育学的独立形态阶段教育学进入独立形态阶段的时期：正是

15、欧洲资本主义发展、上升时期（P4）1、1632年捷克著名教育家夸美纽斯写出大教学论，这是近代最早一部教育学著作。2、赫尔巴特于1806年出版了普通教育学，标志着教育学已经成为一门独立的学科。（P4-P5）1.1.夸美纽斯夸美纽斯夸美纽斯的夸美纽斯的大教学论大教学论（1632/16571632/1657）是近代最早是近代最早的一部教育学著作。的一部教育学著作。百科全书式的启蒙教材百科全书式的启蒙教材世界图解世界图解“教育学之父教育学之父”夸美纽斯的贡献第一第一，构建了教育学的学科基本框架基本框架和教育学的基本研究内容。*在大教学论中，夸美纽斯论述了教育目教育目的，教育与社会、自然和人的关系，教学

16、的，教育与社会、自然和人的关系，教学内容、方法、组织形式、原则和规律，道内容、方法、组织形式、原则和规律，道德教育、教育和教学的管理，德教育、教育和教学的管理，等等，已初见教育学原理、教学论、德育论、教育管理论这样的端倪；夸美纽斯的贡献第二第二，突出地强调了普及义务教育普及义务教育/全民教育，论证了普及义务教育的天然合理性；第三第三，提出了客观自然主义客观自然主义的教育思想，强调了教育要适应自然的规律；第四第四，提出了“百科全书式百科全书式”的教学内容，人文学科教育+自然科学教育，这是西方近代发展自然科学教育的先声；世界图解夸美纽斯的贡献第五第五，第一个论证了“班级授课制班级授课制”。此外此外

17、在教育学意义上，提出学制学制、学段及相应的学校类型和课程内容，对学校的开学、放假等进行了论述。夸美纽斯的贡献从适应自然秩序的原理和感觉论出发，提出了直观性、彻底性、自觉积极性、系统性、循序渐进和量力性等一系列教学原则，大教学论开创了近代教育理论的先河，成为划时代的巨著。因此，夸美纽斯被称为近代的“教育巨匠”和“教育理论的始祖”.2、卢梭、卢梭 自然主义教育自然主义教育卢梭卢梭 18世纪的（主观）自然主义教育家世纪的（主观）自然主义教育家 爱弥儿爱弥儿 被誉为“旧教育”和“新教育”的分水岭、“教育史上的哥白尼”。第第，教育，教育适应自然适应自然的观念。卢梭把教育分为“自然的教育”、“人的教育”

18、和“事物的教育”。强调教育适应的自然主要是指儿儿童的天性童的天性第二第二，儿童中心儿童中心的观念。卢梭认为，自然教育的目的是培养身心率性发展的人，教育必须从儿童的兴趣和爱好出发，反对灌输。2、卢梭、卢梭 自然主义教育自然主义教育第三第三，在在实践实践活动中学习活动中学习的观念。一切有实际价值的知识，都可由实践活动中得来大自然就是一本有用、真实和易学易懂的书第四第四，实用主义实用主义的观念。生活效用生活效用主张学习地理、天文、物理、化学、农业和手工业生产劳动以及读、写、算的基础知识。第五第五，发现发现的观念的观念。教学的根本问题不在于教给学生知识，而在于引导引导学生去学生去发现发现知识知识。3.

19、赫尔巴特赫尔巴特：著著有有普普通通教教育育学学（18061806年），是教育年），是教育 学成为一门独立学学成为一门独立学 科的标志。科的标志。“科学科学教育学之父教育学之父”19世纪末20世纪初，“赫尔巴特运动”、“赫尔巴特主义”这样的词相继出现。n赫尔巴特赫尔巴特 普通教育学普通教育学 *n全称为全称为从教育目的引出的普通教育学从教育目的引出的普通教育学n全书共分三编，三编之前加有一个全书共分三编，三编之前加有一个“绪论绪论”。n第一编的标题是第一编的标题是“教育的一般目的教育的一般目的”n第二编的标题是第二编的标题是“兴趣的多方面性兴趣的多方面性”，本编主，本编主 要论述了兴趣的多方面性

20、问题，并以此为基要论述了兴趣的多方面性问题，并以此为基 本原理来解释学校的教学计划和学科设置，本原理来解释学校的教学计划和学科设置，阐述了教学的过程、环节等一系列教学论问阐述了教学的过程、环节等一系列教学论问 题。题。n第三编的标题是第三编的标题是“性格的道德力量性格的道德力量”，本编主，本编主 要论述了训育和道德性格的形成问题。要论述了训育和道德性格的形成问题。赫尔巴特赫尔巴特n“教育学作为一种科学，是以实践哲学和心理学为基础的，前者说明教育的目的；后者说明教育的途径、手段与障碍。”n教学四阶段，明了、联想、系统、方法明了、联想、系统、方法。n赫尔巴特认为，“教学如果没有进行道德教育，就是一

21、种没有目的的手段；道德教育如果没有教学，就是一种失去了手段的目的。”赫尔巴特 教学四阶段n教育性教学：通过教学除了使学生科学获知外,还要促进学生身心的健康发展、品德的形成及人格的完善。n教育性教学的条件是注意与统觉，在教学中必须引起学生的注意和兴趣，同时必须让学生在原有观念的基础上掌握新的观念，运用叙述教学法、分析教学法和综合教学法，使学生通过专心达到“明了”与“联想”，通过审思达到“系统”，和“方法”，这就是著名的“四段教学法”。赫尔巴特 教学四阶段n“明了明了”指教师讲述新教材，将新概念分析出来深入研究；“联想联想”指通过师生活动将新旧观念联系起来；“系统系统”指在教师指导下寻找结论和规则

22、方方法法”指通过练习，将所学知识应用于新的场合。n赫尔巴特所规定的这些阶段，由他的学生齐勒修改为预备、提示、比较、总括、预备、提示、比较、总括、应用应用五段，这就是著名的五段教学法。赫尔巴特赫尔巴特n优点：优点：教学过程非常程序化，易于教师掌握和控制，有助于学生系统系统、牢固地掌握知识，教学效率较高效率较高；n其缺点缺点在于学生的主动性不能很好地发挥，不利于培养学生的动手能力、应用知识的能力和解决问题的能力。（3）教育学的发展多样化阶段）教育学的发展多样化阶段比较著名的教育家：史宾塞（实证主义者）教育论1861梅伊曼和拉伊：实验教育学梅伊曼和拉伊：实验教育学杜威（实用主义）民主主义与教育民

23、主主义与教育1916：“教育即生活”、“从做中学”、“儿童中心”。凯洛夫（俄国）教育学（P5-8）（三）教育学的多元化发展阶段1、实验教育学实验教育学是19世纪末20世纪初在欧美一些国家兴起的用自然科学的实验法研究儿童发展及其与教育的关系的理论。其代表人物是德国教育学家梅伊曼(EMeuman，18621915)和拉伊(W，ALay，18621926)，代表著作主要有梅伊曼的实验教育学纲要(1914)及拉伊的实验教育学(1908)。教育学的多元化发展阶段实验教育学的主要观点是：第一，反对以赫尔巴特为代表的强调概念思辨的教育学，认为这种教育学对检验教育方法的优劣毫无用途；第二，提倡把实验心理学的研

24、究成果和方法运用于教育研究，从而使教育研究真正“科学化”；第三，把教育实验分为三个阶段：就某一问题构成假设；根据假设制定实验计划，进行实验；将实验结果应用于实际，以证明其正确性；教育学的多元化发展阶段第四，认为教育实验与心理实验的差别在于心理实验是在实验室里进行的，而教育实验则要在真正的学校环境和教学实践活动中进行；第五，主张用实验、统计和比较的方法探索儿童心理发展过程的特点及其智力发展水平，用实验数据作为改革学制、课程和教学方法的依据。教育学的多元化发展阶段2、实用主义教育学实用主义教育学是19世纪末20世纪初在美国兴起的一种教育思潮，是典型的“美国版”教育学，对20世纪整个世界的教育理论研

25、究和教育实践发展产生了极大的影响。其代表人物是美国的杜威，代表性著作民主主义与教育(DemocracyandEducation，1916)、经验与教育(ExperienceandEducation，1938)。杜杜 威威 美国著名哲学家、教美国著名哲学家、教育家，实用主义哲学育家，实用主义哲学的创始人之一，功能的创始人之一，功能心理学的先驱，美国心理学的先驱，美国进步主义教育运动的进步主义教育运动的代表。代表。杜杜威威发发现现多多数数学学校校没没有有适适应应儿儿童童心心理理学学的的最最新新发发现现和和变变革革中中的的民民主主社社会会秩秩序序的的需需要要。寻寻找找一一种种能能补补救救这这些些缺缺

26、陷陷的的教教育育哲哲学学，成成了了杜杜威威主主要要关切的事情。关切的事情。他他在在18961896年年创创办办的的芝芝加加哥哥大大学学实实验验学学校校，使使他他的的教教育育理理论论和和实实践践得得到到检检验验，吸吸引引了了国国内内外外广广泛的注意。泛的注意。杜杜威威 教教育育代代表表作作 19161916年年民民本本主主义义与与教教育育。杜杜威威从从实实用用主主义义出出发发，反反对对传传统统的的教教育育以以学学科科教教材材为为中中心心和和脱脱离离实实际际生生活活，主主张张“儿儿童童中中心心、经经验验中中心心和和活活动动中中心心”，儿儿童童中中心心，让让学学生生在在实实际际生生活活中中学学习习，

27、提提出出“教教育育即即生生活活”、“教教育育即即生生长长”、“学学校校即即社社会会”和和“从从做做中中学学”，但但这这种种观观点点带有一定的经验主义色彩。带有一定的经验主义色彩。杜威杜威教育学的多元化发展阶段实用主义教育学的基本观点是：第一，教育即生活教育即生活，教育的过程与生活的过程是合一的，而不是为将来的某种生活做准备的；第二，教育即学生个教育即学生个 体经验继续不断的增体经验继续不断的增长长，除此之外教育不应该有其他目的；第三，学校是学校是一个雏形的社会社会，学生在其中要学习现实社会中所要求的基本态度、技能和知识；教育学的多元化发展阶段第四，课程组织以学生的经验为中心经验为中心，而不是以

28、学科知识体系为中心；第五，师生关系以儿童为中心，而非以教师为中心，教师只是学生成长的帮助者，而非领导者；第六，教学过程应重视学生自己的独立发独立发现现、表现和体验，尊重学生发展的差异性。（做中学）教育学的多元化发展阶段3、马克思主义教育学马克思主义教育学包括两部分内容：一部分是马克思恩格斯以及其他马克思主义的经典作家对教育问题的论述，也就是他们的教育思想；另一部分是教育学家们根据马克思主义的基本原理(包括教育原理)对现代教育一系列问题的研究结果。凯洛夫凯洛夫:凯凯洛洛夫夫(1893(18931978)1978)，前前苏苏联联著著名名的的教教育育家家，莫莫斯斯科科大大学学教教授授，俄俄罗罗斯斯联

29、联邦邦教教育育科科学学院院院院士士、院长，俄罗斯联邦教育部部长。院长，俄罗斯联邦教育部部长。教教育育学学是是在在总总结结十十月月社社会会主主义义革革命命后后3030年年来来教教育育正正反反经经验验的的基基础础上上写写出出来来的的，也也是是凯凯洛洛夫夫教教育育思思想想的的集集中中反反映映，曾曾在在前前苏苏联联教教育育事事业业上上起起过过积积极极作作用用，主主要要是是对对赫赫尔尔巴巴特特等等实实在在论论教育学进行了批判、继承、发展。教育学进行了批判、继承、发展。教育学的多元化发展阶段马克思主义教育学的基本观点是：第一，教育是一种社会历史现象，在阶级社会中具有鲜明的阶级性，不存在脱离社会影响的教育；

30、第二，教育起源于社会性生产劳动，劳动方式和性质的变化必然引起教育形式和内容的改变；第三，现代教育的根本目的是促使学生个体的全面发展；教育学的多元化发展阶段第四，现代教育与现代大生产劳动的结合不仅是发展社会生产力的重要方法，也是培养全面发展的人的惟一方法；第五，在教育与社会的政治、经济、文化的关系上，教育一方面受它们的制约，另一方面又具有相对独立性，并反作用于它们，对于促进工业社会政治、经济与文化的发展具有巨大的作用。第六，马克思主义唯物辩证法和历史唯物主义是教育科学研究的方法论基础，既要看到教育现象的复杂性，不能用简单化的态度和方法来对待教育研究，又要坚信教育现象是有规律可循的，否则就会陷入到

31、不可知论和相对论的泥坑中去。（4）教育学的理论深化阶段）教育学的理论深化阶段布卢姆（教育目标分类系统）布鲁纳（结构主义、提倡发现学习）赞科夫、巴班斯基（苏联）50年代后教育理论研究新发展：1.Bloom教育目标分类系统1956（认知情感动作）2.Bruner学科基本结构教育过程1963发现学习3.赞可夫：教学走在学生会发展的前面，促进学生的一般发展教学与发展1975教育学的多元化发展阶段现代教育学学科发展的特点第一，教育学的发展总是受到具体的社会政治、经济、文化条件的制约，反映着具体的社会政治、经济、文化发展的要求。第二，在教育学的发展过程中，不同的国家形成了不同的教育学传统和风格，后来的教育

32、学发展可以批评这个传统，但是却不能绕过这个传统。第三，教育学的发展得益于不同教育学派之间的相互批评和借鉴，没有不同教育学派之间的理论争鸣，就没有现代教育学的发展。当代教育学的状况1、教育学研究的问题领域急剧扩大2、教育学研究基础和研究模式的多样化3、教育学研究与教育实践改革的关系日益密切4、教育学加强了对自身的反思，形成了教育学的元理论（元教育学）二、教育学的研究方法二、教育学的研究方法二、教育学的研究方法二、教育学的研究方法历史法、调查法、实验法、统计法等（1）历史法：要从事物发生和发展的过程中去进行考察。注意几点：要坚持全面分析的方法 要把历史分析和阶级分析结合起来要正确处理批判与继承的关

33、系（2）调查法（）调查法（P10）全面调查、重点调查、抽样调查、个案调查调查的方法：观察：有目的、有计划、自然状态下、客观全面记录、笔记、照相、录音、摄像等。谈话（口头访问）：个别交谈、小型座谈会。查阅资料：学生作业、教育文件资料等。问卷：省时省力、省费用，问题不要太多，三十个左右，问卷法一般不要求被询问者写姓名、常用。（3）实验法（P12）教育实验法是研究者根据对改善教育问题的设想，创设某种环境，控制一定条件所进行的一种教育活动。一般分为三种：单组实验法等组实验法循环实验法（4）统计法统计法包括对数字搜集、整理、计算和分析等一系列的方法。是认识教育现象，实行教育管理，开展教育研究部可缺少的一

34、种科学方法。教育概念的界定教育概念的界定(一一)历史上教育家们的不同观点历史上教育家们的不同观点夸美纽斯：教育就是：“把一切事物教给一切人的全部艺术”卢梭：“教育就是要让儿童的天性获得率性的发展”斯宾塞:“教育是为受教育者未来的美好生活做准备”杜威：“教育即生活”“教育即经验的不断重组与改造”教，上所施，下所效也【说文解字】教也者，长善而救其失者也。【学记】教育的概念教育是一种社会现象，它产生于社教育是一种社会现象，它产生于社会生活的需要，而归根到底产生于会生活的需要，而归根到底产生于生产劳动。生产劳动。教育是一种教育是一种有目的有目的地地培养人培养人的的社会社会活动活动。是否有目的培养人是教

35、育活。是否有目的培养人是教育活动与其他社会活动的根本区别。动与其他社会活动的根本区别。（P16）教育教育(狭义狭义)学校教育 根据一定社会的现实和未来的需要，遵循年轻一代身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地引导受教育者获得知识技能，陶冶思想品德、发展智力和体力的一种活动，以便把受教育者培养成为适应一定社会(或一定阶级)的需要和促进社会发展的人。*教育的质的规定性：教育是一种教育的质的规定性：教育是一种有目的的培养人的社会活动。其目有目的的培养人的社会活动。其目的是影响和促进人的发展，培养人的是影响和促进人的发展，培养人的实践意识和实践能力。的实践意识和实践能力。当代教育热点问题n素质教育/

36、通识教育 减负 片面追求升学率n择校 留学http:/ 创业 就业n心理健康教育 n教育公平 关注贫困生 教育收费n义务教育n三生教育（生命 生存 生活）http:/ 的发展的发展 个性自由发展个性自由发展（一）（一）教育的产生教育的产生教育的产生教育的产生 （原始社会）（原始社会）1、原因：人类对自身生存和发展需要的满足2、条件：劳动，语言3、性质：非独立性、贫乏性、全民性学校教育产生的条件*n（生产力 奴隶制/脑体分工 专职教师/标志文字的产生和应用）;n1、原因、原因：社会经济、政治、文化发展n2、状况、状况：创造了学校，产生了最早的教育思想和理论n3、时间、时间：奴隶社会现代教育的特征

37、 第一，教育同第一，教育同生产劳动逐步结合。逐步结合。列宁所指出：列宁所指出：“没有年轻一代的教育没有年轻一代的教育与生产劳动的结合，未来社会的理想与生产劳动的结合，未来社会的理想是不能想象的是不能想象的 第二，教育制度日臻完善。第二，教育制度日臻完善。形成了一形成了一个多层次、多系统的现代个多层次、多系统的现代学校教育制度。第三，教育内容与方法日益第三，教育内容与方法日益科学化。第四，教育的第四，教育的终身化 义务教育 素质素质教育义务教育：是指由国家强制实行的，：是指由国家强制实行的，适龄儿童必须接受的，国家、社会适龄儿童必须接受的，国家、社会和家庭必须予以保障的国民教育。和家庭必须予以保

38、障的国民教育。义务教育有两个基本的特性：义务教育有两个基本的特性：普遍普遍性性和和强制性强制性。128义务教育 素质素质教育素质教育：全面贯彻党的教育方针，：全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、点，造就有理想、有道德、有文化、守纪律的德智体全面发展的社会主守纪律的德智体全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。义事业的建设者和接班人。终身教育 lifelong Education113终身教育是终身教育是20世纪世纪60年代形成和年代形成和发展的一种国际性教育

39、思想。发展的一种国际性教育思想。“可可以与哥白尼日心说带来的革命相媲以与哥白尼日心说带来的革命相媲美，是教育史上最惊人的事件之一。美，是教育史上最惊人的事件之一。”终身教育 lifelong Education该理论认为，把人的一生分成学该理论认为，把人的一生分成学习阶段和工作阶段的观念已经陈旧习阶段和工作阶段的观念已经陈旧了，社会发展越来越快，新的知识了，社会发展越来越快，新的知识与信息不断增加，人们只有不断学与信息不断增加，人们只有不断学习、不断受教育，才能适应不断变习、不断受教育，才能适应不断变化的社会。化的社会。终身教育 lifelong Education终身教育的倡导者保罗终身教育

40、的倡导者保罗朗格朗所说，朗格朗所说，接受教育应该是一个人从生到死永不休止的事情，教育应当在每一个，教育应当在每一个人需要的时刻以最好的方式提供必人需要的时刻以最好的方式提供必要的知识和技能。要的知识和技能。Lifelong learning终身学习终身学习第一章第一章 练习练习第二章 教育与人的发展一、人的发展的含义一、人的发展的含义广义：指个人从胚胎到死亡的变化广义：指个人从胚胎到死亡的变化过程，其发展持续于人的一生。过程，其发展持续于人的一生。狭义：个人从出生到成人的变化过狭义：个人从出生到成人的变化过程，主要指儿童的发展。程，主要指儿童的发展。人的发展三个方面：生理发展、心人的发展三个方

41、面：生理发展、心理发展、社会发展。理发展、社会发展。二、人的发展的特点（未完成性、能二、人的发展的特点（未完成性、能动性）动性）三、三、人的发展的规律性（人的发展的规律性（P33-34）1、顺序性：、顺序性：发展有一定的方向性和先发展有一定的方向性和先后顺序，不能逾越也不会逆向发展。后顺序，不能逾越也不会逆向发展。2、不平衡性：、不平衡性：人的发展并不总是按相人的发展并不总是按相同的速度直线前进的，不同系统的发同的速度直线前进的，不同系统的发展速度、起始时间、达到的成熟水平展速度、起始时间、达到的成熟水平是不同的，同一机制系统特性在发展是不同的，同一机制系统特性在发展的不同时期（年龄阶段）有不

42、同的发的不同时期（年龄阶段）有不同的发展速度。展速度。3 3、阶段性：人的发展变化既体现出量、阶段性：人的发展变化既体现出量的积累，又表现出质的飞跃。当某些的积累，又表现出质的飞跃。当某些代表新质要素的量积累到一定程度时，代表新质要素的量积累到一定程度时，就会导致质的飞跃，表现为发展的阶就会导致质的飞跃，表现为发展的阶段性。段性。4 4、个别差异性：每个人的发展优势方、个别差异性：每个人的发展优势方向、发展速度、高度（达到的水平）向、发展速度、高度（达到的水平）往往是千差万别的。往往是千差万别的。5 5、整体性：教育面对的是一个活生生、整体性：教育面对的是一个活生生的、整体的人，他既具有生物性

43、和社的、整体的人，他既具有生物性和社会性，还表现出个体的独特性。不从会性，还表现出个体的独特性。不从整体上把握教育对象的特征，就无法整体上把握教育对象的特征，就无法教育人。教育人。第二节：影响人发展的基本因素第二节：影响人发展的基本因素影响人发展的基本因素有哪些？影响人发展的基本因素有哪些？（P34）遗传遗传（前提、基础）（前提、基础）环境环境（重要因素）（重要因素）教育（主导作用）教育（主导作用）个体的能动性（内部推动力）个体的能动性（内部推动力）一、遗传一、遗传1、遗传素质是人的发展的生理前、遗传素质是人的发展的生理前提，为人的发展提供可能性。提，为人的发展提供可能性。2、遗传素质的成熟程

44、度制约着人、遗传素质的成熟程度制约着人的发展过程及年龄特征。的发展过程及年龄特征。3、遗传素质的差异性对人的发展、遗传素质的差异性对人的发展有一定的影响。有一定的影响。4、遗传素质具有可塑性。、遗传素质具有可塑性。二、环境（自然环境和社会环境）二、环境（自然环境和社会环境）1、环境是人的发展的外部条件。、环境是人的发展的外部条件。2、环境的给定性与主体的选择性。、环境的给定性与主体的选择性。3、环境对人的发展的作用离不开、环境对人的发展的作用离不开人对环境的能动活动。人对环境的能动活动。环境对人的发展具有重要影响，但环境对人的发展具有重要影响，但它不能简单地决定人的发展。它不能简单地决定人的发

45、展。三、个体的能动性三、个体的能动性1、个体能动性是在人的活动中产、个体能动性是在人的活动中产生和表现出来的生和表现出来的2、个体能动性是人的发展的内在、个体能动性是人的发展的内在动力。动力。3、个体的能动性影响人的自我设、个体的能动性影响人的自我设计和自我奋斗。计和自我奋斗。第三节第三节 教育对人的发展的教育对人的发展的主导主导作用作用教育对人的发展的主导作用教育对人的发展的主导作用一、教育是一种有目的地培养人的一、教育是一种有目的地培养人的社会活动社会活动二、教育主要通过文化知识的传递二、教育主要通过文化知识的传递来培养人来培养人三、教育对人的发展的作用越来越大三、教育对人的发展的作用越来

46、越大在人的发展中有四个方面起作用：遗在人的发展中有四个方面起作用：遗传、环境、教育、个体能动性，各因传、环境、教育、个体能动性，各因素各有特点与作用，都是人的发展所素各有特点与作用，都是人的发展所不可或缺的必要因素，但任何一个因不可或缺的必要因素，但任何一个因素均非人的发展的充分的决定性因素。素均非人的发展的充分的决定性因素。第三章教育与社会的发展教育的社会制约性（教育的社会制约性（P52-55）1、生产力、生产力2、社会经济政治制度社会经济政治制度3、文化、文化1、生产力对教育的制约：、生产力对教育的制约：制约着教育制约着教育事业发展的规模和速度事业发展的规模和速度、制约着人才、制约着人才培

47、养的规格和教育结构、促进教学内培养的规格和教育结构、促进教学内容教学方法和教学组织形式的发展和容教学方法和教学组织形式的发展和改革（改革（P52-53）2、社会经济政治制度对教育的制约：、社会经济政治制度对教育的制约：制约教育的性质制约教育的性质、制约教育的宗旨和、制约教育的宗旨和目的、制约受教育权、制约教育内容、目的、制约受教育权、制约教育内容、教育结构和教育管理体制。（教育结构和教育管理体制。（P53-55）3、文化对教育的制约：文化知识、文化对教育的制约：文化知识制约教育的内容和水平，、文化模制约教育的内容和水平，、文化模式制约教育环境与教育模式、文化式制约教育环境与教育模式、文化传统制

48、约教育的传统与变革。传统制约教育的传统与变革。此外：人口素质和地域环境等因素此外：人口素质和地域环境等因素对教育也产生一定的制约。对教育也产生一定的制约。教育的社会功能：推动社会变迁与促进社教育的社会功能：推动社会变迁与促进社会流动会流动(P57)教育的相对独立性教育的相对独立性：指作为社会一个子系：指作为社会一个子系统的教育，它对社会的能动作用具有自身统的教育，它对社会的能动作用具有自身的特点和规律性，它的发展也有其连续性的特点和规律性，它的发展也有其连续性和规律性。教育不同于生产、经济与政治和规律性。教育不同于生产、经济与政治的特点在于它是一种有意识培养人的活动；的特点在于它是一种有意识培

49、养人的活动；教育具有自身的活动特点、规律与原理；教育具有自身的活动特点、规律与原理；教育具有自身发展的传统与连续性。教育具有自身发展的传统与连续性。（P68）第四章：教育目的教育目的概念教育目的概念：是把受教育者培养：是把受教育者培养成为一定社会所需要的人的总要求，成为一定社会所需要的人的总要求，是学校教育所要培养的人的质量规是学校教育所要培养的人的质量规格。反映了一定社会对受教育者的格。反映了一定社会对受教育者的要求。（要求。（P83）教育目的的价值取向：指教育目的教育目的的价值取向：指教育目的的提出者或从事教育活动的主体依的提出者或从事教育活动的主体依据自身需要对教育价值作出选择时据自身需

50、要对教育价值作出选择时所持有的一种倾向。（所持有的一种倾向。（P89）在教育目的价值取向上有两种典型在教育目的价值取向上有两种典型的价值取向：的价值取向：个人本位论个人本位论和和社会本社会本位论位论。（。（P92-93）个人本位论：认为教育目的应当由个人本位论：认为教育目的应当由人的本性、本能的需要来决定，教人的本性、本能的需要来决定，教育的根本目的就是人的本性和本能育的根本目的就是人的本性和本能的高度发展。的高度发展。社会本位论：认为教育目的是有社社会本位论：认为教育目的是有社会的需要所决定的，培养社会所需会的需要所决定的，培养社会所需要的人就是教育要追求的根本目的，要的人就是教育要追求的根