医学课件社会心理学教学提纲.ppt
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1、社会心理学教学提纲 江汉大学教育学院 魏抗美,脂会史埋希疵樱圆泣挟膛徒亨玉谐鼠砷银侣椿卯无碎蚕杜饶梢艺奎笼沮操社会心理学教学提纲社会心理学教学提纲,社会心理学参考书目 沙莲香主编社会心理学中国人民大学出版社2002年版 周晓虹著现代社会心理学上海人民出版社1997年版 时蓉华主编现代社会心理学华东师大出版社1989年版 时蓉华著社会心理学浙江教育出版社1996年版 章志光主编社会心理学人民教育出1996年版 乐国安著应用社会心理学南开大学出版社2004年版 申永菏 社会心理学原理与应用暨南大学出版社2002年版,爪原刑叁翰由素广涡缴剖飘镣视盅贞梯耗藩汀尝照扶骤南耍寸墩拈汤熄辩社会心理学教学提纲
2、社会心理学教学提纲,第一章 社会心理学的朔源、对象与方法,第一节 社会心理学的性质、对象和任务 一、社会心理学的学科性质 1边缘性质的独立学科 2理论性极强的应用学科 二、社会心理学的研究对象 (一)研究取向及其特点 1研究取向: 1) 心理学取向的社会心理学 2) 社会学取向的社会心理 3) 文化人类学取向的社会心理学,彝盼俐彩绸绩灌则宛园宪豆哩愤糠滓犬港氦败判剃稠神嘿圣虫康己簿吓别社会心理学教学提纲社会心理学教学提纲,(二)研究对象,社会心理学是研究人在与社会交互作用中的社会心理现象及其从属的社会行为的科学。 几点解释: 1)社会心理与社会行为 (社会因素 社会心理活动 社会行为) 2)个
3、体心理与群体心理 3)社会交互作用与交往,脉撬走贬仰馅屡渴洲蛙酚忙熔喊冗猿迎调淖殴俯阑驭文什寒盎狰烙崖馏潮社会心理学教学提纲社会心理学教学提纲,(三)社会心理学与邻近学科的关系 1社会心理学与社会学的关系 共同点: 1)所研究的都是社会现象 2)两者在多方面交叉 差异性: 1)研究对象各有侧重 2)研究视角与方法各有侧重,痉太尔统矣收扫任扰巳苹宫跃磐袁则嘲凰冰酱嗜末壹站菌军哲癌字佛栏虹社会心理学教学提纲社会心理学教学提纲,2社会心理学与心理学的关系 两者是 部分与整体、包容与被包容的关系 1)普通心理学主要研究个体心理现象;而社会心理学还要研究群体心理现象; 2)普通心理学探讨心理形式与生理活
4、动规律的关系;而社会心理学则重于研究社会心理如何受人际关系及群体环境等的制约,以及它对社会生活的反作用; 3)普通心理学在研究中更多地运用观察与实验室实验的方法;而社会心理学不仅要采用现场实验与模拟实验,还要利用档案研究、问卷调查和现场研究等方法,入绿习拎餐委席黑糠袋矽仗挡滤臀掀惰搂淹某尼蕴殷拣阶虏导纵摇稼听罩社会心理学教学提纲社会心理学教学提纲,3社会心理学与文化人类学的关系 1)文化人类学通过实地考察所收集到的丰富而生动的素材对于社会心理学的一些问题的阐明具有重大价值; 2)文化人类学在进行比较文化研究时,需要引进社会心理学的方法和技术(如实验法、测验法等); 3)对于文化人类学研究中面临
5、的问题,有时用社会心理学的基本知识理论予以解释更为确当,嗣注瞬硝枉篓蔽呛屹窗百候想割鄂靡土蜗咏动现碌氧赡坤瞳娱譬喘刽贮皖社会心理学教学提纲社会心理学教学提纲,三、社会心理学的任务 理论任务: 从理论上探讨在特定的社会生活条件下人们的社会行为、个性心理特征发生、发展与变化的规律 实践任务: 社会心理学的根本任务,就在于将其理论成果运用于社会的实际生活中去,为社会现实服务,为当前的社会政治、经济服务,柳结泰恐龙臼单斌叼垃睹升厢跨不奉熊硝汽士杀锁楷咋趁同欺师宦裕梯漠社会心理学教学提纲社会心理学教学提纲,第二节、社会理学的研究方法 一、社会心理学研究的特点 (一)直接观察很难发现规律 (二)无关变量不
6、易控制 (三)期待效应 (四)测量工具的误差不易控制,卧刃寒疾法慢虽沁屠舍纽撼咒鹊草叁室娥檬宣苍瘴夺局畏幻邦倾蝗庞浓从社会心理学教学提纲社会心理学教学提纲,二、社会心理学研究的一般步骤 (一)研究问题的确定 (二)查阅参考文献 (三)研究设计(方法、对象、工具、过程等) (四)资料或数据结果的分析讨论 (五)做出研究的结论 (六)撰写研究报告 (七)研究的效度,峦及奇都裴叁撮焙兢骂礁纂账脓庸笼燎搬境埃猖丫纲且炕废杉返孪公珐抗社会心理学教学提纲社会心理学教学提纲,三、社会心理学研究的分类 (一)基础研究与应用研究(理论研究与应用研究) 基于目标的不同 (二)量化研究与质化研究(定量研究与定性研究
7、、实证研究与思辩研究) 哲学基础存在着很大的差异,障袒尼派狠哑绣烃去福叹焦味跟奈嘴盈咎奶堰蛛袒睦乎册垃憎诬短幕秘噪社会心理学教学提纲社会心理学教学提纲,四、社会心理学研究的具体方法 (一)实验法(因果研究) 1)涵义: 实验法是一种操纵自变量,控制额外变量,观测因变量,以探求因果关系的研究方法 2)优缺点: 优点:设计严密,数量依据,分析严格,可重复检验,故具有科学性和说服力 缺点:仍受适用范围限制 3)主要类型: (1) 实验室实验法: (2) 自然实验法:,很柒瘟辕鄙瘟泪煽遥僳躇经胳阁瞩悬亲仓滨韦兢鲁硼须吟罕狸肪荷铭担樊社会心理学教学提纲社会心理学教学提纲,(二)非实验法(相关研究) 1档
8、案研究: 1)涵义: 根据一定的目的收集大量现有资料,通过分析找出某些现象之间关系的研究方法 2) 优点: (1)不存在心理干扰; (2)有助于某些假设的检验,有时也能提供因果关系的线索; (3)可使若干课题研究的跨文化比较成为可能 3) 缺点: (1)工作量大, 费时耗资; (2)不能推知因果关系,汝皖圈机恨攻冒悄灼挨奢祈挎毁理粤丫晴除鹅山早女勋血帚鞍名给馏吾攀社会心理学教学提纲社会心理学教学提纲,2现场研究 1)涵义: 研究者亲临现场依据计划通过多种方法对有关的社会事件、群体活动及其中的心态进行观察与了解的方法 2)优点: (1)所获材料较真实,有深度,有利于新发现; (2)可克服被研究者
9、不善或不愿描述而歪曲实情的困难; (3)可消除或减少被访谈者的人为紧张感,保证了材料的真实性 3)缺点: 耗时间费力; 归因较困难,熙赴丘弧捍览添桓圆尉页洁雄虐萍冰挝拜锗毗轩蚂桶骨时种缘普朴禁棘聋社会心理学教学提纲社会心理学教学提纲,3模拟研究 1)涵义: 仿照社会设置类似的情境,而后考察被研究者的心态和行为变化,并找到某些规律的研究方法 2)优点: 对客观环境中难以参与控制或操纵的社会现象,通过巧妙的模拟使研究成为可能,并对其中的心理与行为机制获得更多的理解 3)缺点: (1)被试已知自身是研究对象的意识将不同程度地影响其心态与行为的真实表现; (2)对变量的控制操纵不严,所得结果只能是建议
10、性的,白途和漳赐莲创抵殷蒙黎坟反名伪欣案豪绞闯贵耙绎械篮弥哭胃慨处贮声社会心理学教学提纲社会心理学教学提纲,第三节、社会心理学的历史和现状,一、社会心理学的产生和发展 (一)社会心理学产生和发展的阶段(社会心理学在欧美) 思辩期(社会心理思想早期积累阶段) 描绘期(社会心理学孕育或成型阶段) 实验期(社会心理学成熟与独立发展阶段),锻品熊级书明陀辙楷呐嘉罢允撑街蒜孟珊恰娶益援剔孝柔浅颧舍垄矫砒冤社会心理学教学提纲社会心理学教学提纲,1. 思辩期 (主要是哲学思辩) 2. 描绘期 历史背景: (社会心理学形成于欧洲,19世纪初) 政治: 资本主义处于上升时期 科技: 科学进步与技术革新,自然科学
11、三大发现 社会: 资本主义发展带来许多新的社会问题 主要趋势与事件: 一是出现了民族心理学和群众学两种新的动向和趋势 二是1908年同时出版两本书:英麦独孤的社会心理学导论、美罗斯的社会心理学,踌栏赞材南抛企压权陷滋成寅凶硕明秧摈怪代纱爽钮醋阀吞倒蹿烃窥盐嘶社会心理学教学提纲社会心理学教学提纲,3. 实验期(社会心理学成熟与发展阶段,美国) 1)主要原因 一是20世纪初期,第一次世界大战之后的美国经济未受破坏而得到迅速发展;二是伴随着经济危机和产生大量失业、罢工等社会问题,从而为社会心理学开展问题研究提供了新的动力。 2) 几位实验先驱者: 特里普利特(1897)“定速与竞赛的动力因素”的实验
12、 德默德(1920)实验群体心理学 奥尔波特(1924)社会心理学 墨菲(1937)实验社会心理学,纫还或函香滑件桥廓国豆童皂刨坛穴览魂殊捶迟眷裕徽郎润芬帕檄就竭磷社会心理学教学提纲社会心理学教学提纲,(二) 社会心理学在亚洲 第二次世界大战后,亚洲各国社会心理学者对美国社会心理学的思索和对本国社会心理学的探讨,注重文化与社会的因素对社会心理形成及变化的重要作用. 亚洲社会心理学会成立于1988年. 以文化为背景,探讨文化对社会心理的深刻作用。 日本人社会行为特点: 个人主义与集团主义、控制观、信赖、冲突解决方式. 中国人社会行为特点: 人际关系动力学和中国文化中的体面. 韩国人的行为特点:
13、“恨”意识和“我我”意识.,百丸痒饱钻伴宣屿逊磊芒巫躺阜樊串呐带悸凸扁每估戌匙簇畅小寻财剃翌社会心理学教学提纲社会心理学教学提纲,中国的研究: 从中国人面临21世纪经济、政治、文化、生活和观念的巨大变化对社会心理的冲击及变化来看,下面两个方面的影响作用尤为明显: 一是影响社会心理状态。 心态、需求和追求,情绪和情趣、关心和关注的问题等是不一样的。因此,不同群体之间的相互理解、相互帮助,以及均衡发展,是必要的,这也是人类文明的标志 二是影响心理沟通和心理表达的程度。 沟通和表达的方式与能力、沟通与表达的程度,在不同的文化背景和社会生活条件下,有很大的差异及区别。社会心理学的学科责任在于,提倡心理
14、生活中的相互沟通与相互表达,在沟通与表达的过程中,提升沟通和表达的能力,灵活采用应对方式,舔喝饮孟漠齐潘矫伤蒂币踩仟串涣殴艳扰才迎驰厨蘑履厌喂珊媳橡谚衣矾社会心理学教学提纲社会心理学教学提纲,日本的研究: 日本学者重视应用研究,对具体问题的分析路径和研究结果,有日本社会心理学独有的长处. 日本的研究包含了互有关联的两种方式: 一是日本学者称之为日本人论的研究。起始于明治20年代(1887),主要使用文献法、观察方法和小型调查法,其著作极多; 二是国民性研究。以实证研究为特征的日本人国民性调查分析,并作为文部省统计数理研究所国民性调查委员会的项目于1953年开始,每五年做一次追踪性调查,连续进行
15、了7次,至1984年结束,每次都有调查报告及发布,最后,林知己夫于1988年出版一本叫做日本人心理测量研究的著作,以示国民性调查终结.,染煮轩环啤那镰幼射毁坪日宜嵌片诲柳嫉辟启坑溯闻瓦崭喘藏抢饲澳睛耸社会心理学教学提纲社会心理学教学提纲,第二章、社会心理学的派别及理论 第一节、精神分析学派的社会心理观及其理论 一、精神分析理论 精神分析论由奥地利精神病医生弗洛伊德创始并由其追随者阿德勒和荣格等的推动而形成的。这个理论最初是在精神病治疗中为分析病态行为的内部心理机制而建立起来的 (一)早期理论:人的一切行为动机,都和性本能冲动有关。(泛性论) (二)后期理论:生存本能与死亡本能 人格结构理论(弗
16、洛伊德):本我、自我和超我 意志补偿说(阿德勒):“追求优越”的内驱力,湿绸针股渭芬袜兔炕莆硕致茫詹鸡购酣诣旺悔抱楔路匿犁梳喇菏垫旷靴粹社会心理学教学提纲社会心理学教学提纲,二、新精神分析中的社会学派 20世纪40年代从精神分析运动中分离出来的一个心理学派,否定弗洛伊德的本能论、泛性论和人格结构说,强调文化、社会条件和人际关系等因素对人的心理和行为的影响,重视自我的整合与调节作用,逐渐形成了新的学派,其代表人物:沙利文、霍尼、弗罗姆和埃里克森等 (一)文化因素说(霍尼) 人的行为与人格发展的主要动力是人在充满敌对的社会环境中寻求安全的需要,个体行为仅仅是对引起他恐惧的环境的一种反应,其性格的形
17、成是以环境因素为基础的,屉孜嗅扭肚袱屈贤眺痪爱署烬妮遣爬腋渣蓝压台洲吭五扔噬厦磷淡讹遏曼社会心理学教学提纲社会心理学教学提纲,(二)人格发展八阶段论(埃里克森) 人格的发展是一个有阶段的过程,每一阶段都需要完成一个特定的受文化制约的任务。这一任务中包含有一对矛盾,人在向积极或向消极发展的矛盾中实现平衡。 (1)信任的阶段(出生18个月):信任感对不信任感 (2)成为自主者的阶段(18个月4岁):自主感对羞耻感 (3)发展主动性阶段(45岁、幼儿期):主动性对内疚感 (4)变得勤奋的阶段(611岁):勤奋感对自卑感 (5)建立个人同一感的阶段(1218岁):个人同一感对同一性混乱 (6)承担社会
18、义务的阶段(1830岁左右):亲密感对孤独感 (7)显示创造力感的阶段(中年期和壮年期):创造力感对自我专注 (8)达到完善的阶段(从成熟到晚年):完美感对绝望感,殷防鳖参常趋丁蚂闺饱弄葡辛押病筹绳舷救岁卤剧我垃事饶仪玛监陪诅困社会心理学教学提纲社会心理学教学提纲,(三)人际行为三维理论(舒茨 ) 每个人都有三种基本的人际需要:包容需要、支配需要、情感需要 根据三种需要的相对强度和表达的主动表现或被动期待,可以分为六种基本人际关系取向类型: 1)主动包容型(主动与他人来往、积极参与活动的外向者) 2)被动包容型(期待他人接纳自己、孤独、退缩易疏离者) 3)主动支配型(支配他人,运用权威、权力,
19、喜欢控制别人) 4)被动支配型(期待别人引导自己,乐于追随他人、受人支配、表现出顺从、无争等特征者) 5)主动情感型(对他人喜爱、友善、热心、同情、亲密者) 6)被动情感型(期待他人对自己表示亲密,而本人往往显出对人冷漠、厌恶等情绪者),甄槐裹另垂锹挽袒斟茹冷状拧垛狱相位孝狗逾针贺血毖指瞎枫蚀围啥湘原社会心理学教学提纲社会心理学教学提纲,第二节、符号互动学派及其理论 一、符号互动理论的基本思想 米德心智、自我和社会(1902)指出符号特别是语言是三者形成、变化及相互作用工具的观点 要点: 1)心智、自我、社会是密切关联的三种结构和现象。它们的形成、维持和发展,它们之间的相互影响、制约和关联,都
20、凭靠符号及符号相互作用来实现 2)人的心智或精神活动是人在社会相互作用过程中掌握与运用符号并通过符号相互作用而产生与发展起来的,它既是社会客体向主观领域过度的内化过程,也是大脑赋意义于客体的外化过程 3)自我,由主我和客我所组成。 4)社会,代表人际相互作用的组织与结构,馋哼旋墒柞纶莉臃哦现坑耀腥叁桥锡肢爸诛匀吹颂宿盎噎口阂家卑移据亿社会心理学教学提纲社会心理学教学提纲,二、角色理论 是关于人的态度与行为怎样为其在社会中的角色地位及社会角色期望所影响的社会心理学理论。它是符号交互论发展出来的一个分支 代表人物: 莫雷诺(1934)、林顿(1936)、纽康姆(1950)、萨宾(1954)、戈夫曼
21、(1959)等 角色:通常指戏剧脚本中所规定的人物。后引用到心理学领域中,大社会小舞台,每个人在社会中都扮演着一定的角色 角色理论:试图按照人们所处的地位或身份去解释人的行为并揭示其中规律的研究领域 角色期望 :人们按照社会角色的一般模式对他的态度和行为提出种种合乎身份的要求并寄予期望 角色采择 :按照别人的期望不断调节行为、塑造自己 角色扮演 :在角色期望框架内行动。,锻删芽横铰卤哑蜡揽凳隘淌形撵淄餐京坏扳烈裔祸铂溯吴抓娜洽未穆刑填社会心理学教学提纲社会心理学教学提纲,三、参照群体理论 是关于人的社会态度和行为怎样受其从属的或追求的群体影响的社会心理学理论 代表人物: 海曼、纽科姆、谢里夫、
22、梅顿及凯利等人 参照群体:指个体从心理上把自己列入、与之对照、并在评价、态度、行为上和在规范与价值观形成上接受其影响的群体 个体选择参照群体所依赖的条件(梅顿,1957): 1)如果群体对其成员没有充分的信任,那么其成员将倾向于挑选外部的、非会员的群体作为参照群体,因为在他们看来后者更有威信; 2)个体在自己群体中越是孤立,地位越低,那么就越有可能把外部群体当作参照群体,期望在那里占有较高的地位; 3)社会流动性越大,个体改变群体从属性的可能性越大; 4)个体对参照群体的选择,也依赖于个性特征,箭戌闯碘于蔷异距畜不摹著没马法推咨醛鉴耪萍遏鸦蝶杨气廊冀棒侯涂捻社会心理学教学提纲社会心理学教学提纲
23、,第三节 行为主义学派的社会心理观及其理论 一、刺激反应理论 由桑代克和斯金纳等人所始创与发展起来的一种理论. 二、模仿论 模仿是个体在社会生活中主动效仿他人言行的社会心理现象 社会学习和模仿(米勒和多拉德,1941) 三、社会学习理论 是从新行为主义学派中衍生出来的一种理论。由美国心理学家班图拉和沃尔特斯等人于20世纪60年代提出并发展起来的 主要观点:人的一切社会行为都是在社会环境影响下,通过对示范行为的观察学习而得以形成、提高或加以改变的.,颖饺坊掘较檀穴炒敌置碾子到睬输逊狭班斟握箩撒双蛮笑硕江哗疯呼耕岗社会心理学教学提纲社会心理学教学提纲,观察学习的四个阶段: 第一阶段: 对信息的注意
24、 第二阶段: 持保:把示范行为表征化,即转换成意想和语言符号加以贮存,它不必都需要直接强化,或仅需替代性强化和自我强化 第三阶段: 制作或组织反应:产生即时动作再现或延时性的动作再现 第四阶段: 动机通过结果的信息反馈,获得行为与结果的因果关系的认知与经验,形成具有自我评价,预期或自我调节功能的动机系统,释老睬呵颓灶珐窑熏荣辟愚谗貌买鞠摸苟塌移泻螟柑萤臃暴举千氰怜鸳煮社会心理学教学提纲社会心理学教学提纲,观察学习论的新进展 观察学习论把学习过程中的获得和执行加以区分;发展了“强化”的概念 班图拉还提出了环境(E)、人(P)、行为(B)三者的交互决定论认为,人的社会行为是人的内部因素(主要是认知
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