记金华的双龙洞参赛说课稿.docx

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1、记金华的双龙洞说课稿尊敬的各位老师：大家好，我是来自小学的。今天我说课的内容是记金华的双龙洞。我将按以下四个步骤进行说课：一、说教材；二、说教法、学法；三、说教学过程；四、说板书设计。一、说教材记金华的双龙洞 是叶圣陶先生早年写的一篇游记，也是小学阶段的学生接触的第一篇游记。 文章记叙了作者游览金华双龙洞的情景，融情于景， 表达了作者热爱祖国秀丽山河的思想感情和欣赏大自然的审美情趣。全文思路清晰，结构严谨。其中“过孔隙”一段，以“段”的形式，集中体现出游记体“篇”的特点， 将游程、见闻和感受有机结合， 是中年级学生学写游记的优秀范本。 针对 2011 年新课程标准要求， 语文教学应加大语言文

2、字的实践运用，其中第二学段应落实“段”的训练。所以本课作为第一课时教学设计，旨在抓住游览顺序，通过感知整体，了解游记特点，然后重点讲“过孔隙”，梳理出本文的表达特色，并指导学生学以致用。根据课文的这些特点及四年级学生的知识水平，我确定了如下的教学目标：教学目标1. 学习本课生字、新词，理解词义。2. 了解游览顺序，感受双龙洞景象的奇异，激发热爱大自然的情感。.3. 有感情地朗读课文，体会双龙洞内孔隙的特点。4. 领悟移步换景的游记特点，体会并运用作者将见闻和感受结合，把事物写得具体形象的表达方式。在把握教材内容和教学目标的基础上，我设制的教学重、难点：重点难点1. 学习按游览顺序记叙的方式和感

3、受孔隙窄小的特点。2. 指导学生运用常见的事物，结合自己游览的感觉，把景物特点写具体，使人身临其境的表达方式。二、说教学方法；学生是学习和发展的主体，因此，我采用的教学方法有：问题引导法、自主阅读法、以读代讲法、读写结合法，来调动学生学习的积极性，提高课堂教学的效率。三、说学法四年级的学生已具备一定的阅读理解能力和知识经验，因此以读书和语言文字训练为主，引导学生采用“自读、自悟、合作探究的学习方式，通过自主批注阅读、讨论交流、读写结合等方式来实现提高语文能力的目标。四、说教学过程；合理安排教学过程是教学中的关键所在，根据本课教学的重难点和学生认知的特点，我将本节课分为五个环节：1 、导入新课；

4、 2、初读课文、总体感知； 3 、.精读课文、自读自悟； 4、读写互动，迁移运用。5 、总结全文。（一）、导入新课，揭示课题上课一开始我设计了这样的导入：同学们，祖国的山川秀美，到处都有迷人的景色。你们都去过哪些地方呢？学生回答后，我顺势引入， 今天我们将跟随著名作家、教育家叶圣陶爷爷去一个更加神奇、美妙的地方金华的双龙洞。（板书：金华的双龙洞）。齐读课题叶圣陶爷爷把自己的游览过程记录了下来，接着把课题补充完整，（板书：记）。然后问学生，课题中的“记”是什么意思？（“记”即记录之意，记的是游览的经过情形。点明体裁特点，介绍游记是记叙旅行的见闻和感受的文章。 （板书：游记）这样的开始可以激发学生

5、的学习兴趣，同时可以使学生能够很快的掌握文章体裁，从而能够很快的进行学习。（二）、初读课文，整体感知：一、初读课文，学习字词，了解“双龙洞”得名1. 学生自由读课文。读准字音，读通句子。2.检查预习情况， （课件出示词语） 浙江臀部稍微额角蜿蜒，注意“浙、蜿”等字的读音。3. 指导学生结合汉字形声字构字法，理解“蜿蜒”的词义，并引导学生结合长城一课中“远看长城，它像一条长龙，在崇山峻岭中蜿蜒盘旋” 这就是蜿蜒的长城，蜿蜒什么意思呢？形容弯弯曲曲延伸的样子。这篇课文蜿蜒写的是什么？在书本上找一找。.4. 读课文句子“首先当然是蜿蜒在洞顶的双龙，一条黄龙，一条青龙。”引导学生感悟“双龙洞”得名的由

6、来。5、小结过度：正是因为如此这个洞才得名双龙洞。作者是按什么顺序游览双龙洞的呢？再读课文， 在文中圈画出有关的词语， 和你的同桌合作完成这张双龙洞游程图。6、讨论交流后，我又安排同桌互说得环节，这样的设计，加深了学生对游览路线的印象。我随即小结： 同学们 ,一条线索 ,清清楚楚 ,明明白白 ,作者就是这样且走且看 ,每走到一处景物 ,就记下自己的所见所闻 ,一边游览 ,一边描述 ,这样的顺序就是游览顺序也就是作者的写作顺序，你们看，作者先写了途中，再写游洞，最后写返回，这就是这篇文章的段落结构。 同学们游记除了交待游览的过程，还要抓住景点的特点写出自己看到的、 听到的、感受到的，这就是游记文

7、体的特点。 板书：见闻感受 。（三）、精读课文、自读自悟理清作者的游览顺序后，让学生精读第五段，感受“孔隙”特点，学习表达方式。叶圣陶说：语文教学的最终目的就是让学生自能读书，不待老师讲。 鉴于此，在本环节中，我从“孔隙窄小”的特点入手，引导学生探究作者是怎样写出孔隙窄小的？此问题直接从探究作者写法入手，目标直指语言形式， 即作者是怎样写.的，学生探究的落点就是作者表达的秘密，这样学生的学习目标比较明确，任务比较集中，便于学生体会作者的写法，为下面的迁移运用打好基础。我是这样设计的问题：在游洞的过程中，哪一处景点让作者感到好奇、感到最刺激，留下的感受最深？板书：孔隙从孔隙这个词中，你知道孔隙这

8、个景点的特点是什么？板书：窄小。作者是怎样写出孔隙的窄小呢？请同学们默读课文第五自然段，画出相关的句子，圈出重点词语。学生交流，随机指导：课件出示相关的句子，重点引导学生从：小船的小，怎样进出孔隙，和作者的感受三方面进行体会， 其中作者的感受是重点， 引导学生体会作者在过孔隙之前身体和心理的准备，抓住“从到，到，到”等词，再细细品读关注“脑、肩背、臀、脚”这几个和身体有关的词，让学生感受到凡是和船底有接触的部位 ,作者都做了具体细致地描写，可见孔隙之窄小。根据学生回答，抓住“感觉似乎挤压过来又感觉要是稍微准会撞破擦伤”两句，就会领悟到作者乘船进洞的独特感受多么危险，让人恐惧，表现出了孔隙狭小、

9、低矮的险峻美。.师生共同总结写法： 叶老先生没有直接点明孔隙的窄小，而是用常见的事物和自己游览的感觉，把景物的特点写具体，使人身临其境。同时，板书：见闻、感受。（四）、读写互动，迁移运用。读是输入，写是输出。借助阅读可以积累语言、领悟写法，更高的境界是迁移运用。为此，我帮助学生梳理游记内容，发现构段特点。找找这个自然段一共有几句话？从表达方式上，你发现了什么奥秘？（条理清晰，体现了游览过程）师生交流总结：在过孔隙时，叶老按游览顺序，将见闻、感受，生动具体地记录下来，使人身临其境，这就是游记的典范。 因此在总结写法后， 我就出示几幅图：一线天或吊桥、过上车，唤起学生的生活体验，仿照孔隙的写法，写出自己游历的见闻和感受。 指导学生用常见的事物写见闻、运用切身感觉写感受， 来把景物特点写具体。师生交流、反馈。（五）总结全文同学们，学过这种写法， 我们不仅能写好一线天， 还能写出自己游览过的每一处景点，那双龙洞的其他几个景点， 作者又是怎样写出景点的特点呢，下节课我们接着学习。五、说板书设计我的板书设计清晰明了，重点突出，我的板书设计清晰明了，重点突出，既是文章中心的缩影， 也是课堂教学中师生双边活动的缩影，达到了画龙点睛的效果。记金华的双龙洞.小船小游记孔隙窄小游程感受见闻感受总之，教学中我时刻牢记语文课姓“语” ，在听说读写的训练中，提高学生的语文素养。我的说课完毕，谢谢大家。.