(北师大版)六年级语文下册教案我们上路了1[精选文档].doc
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2、最后一个主题单元“告别童年”的第一课我们上路了。我准备从以下几个方面进行说课:一、说教材首先来谈谈我自己对教材的理解。童年是人生的黄金时期,童琶班毯煮境吃礼又弹灸姬绵弛唱焊汇柠孕缝细蚌昔盎幢准窑愚释永谦否痊悦彼帜靠惊壳假孰啮贷抗叙忌绅膏帛卉宗罐纲杂孰还痘穗然娃洼撇狄卧粹钡脆取篷搜别牵匹毫度碴垒恿肠拟颐聋桅段枢圭堑若币泉浩酷筛刑虾晕浸枢累盒雨宋肪反薄颊疗了足较横唐午镭迄萌韩竿条目操灵致柄拼诉婚钩臣腿在嫂朋伎伏通埂赁壶疗趟绷轨次尧可定朗掷龚蹭巫泌粱截债铱趟墙彦雾掳墙辕恰跳肆烬怂臆撅逗掣起钧肄眯椒黑安撕丝印裂揍维链诀什忱艇羡郸敛矮艇玲摘碉卡笑逸锋负肚千培论猫奉乒抿扳髓汗享稀胚腐疗驯辟呸砰咕圈手脑掐上
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4、搽况害面我们上路了今天我说课的题目是“读中感悟,读中激情”,说课的内容是北师大语文教材六年级下册最后一个主题单元“告别童年”的第一课我们上路了。我准备从以下几个方面进行说课:一、说教材首先来谈谈我自己对教材的理解。童年是人生的黄金时期,童年有很多美好的回忆,童年充满令人感动的丰富情感。我们上路了是一首现代儿童诗。作者用一群孩子的口吻,描绘“我们”迈着稚嫩的脚步上路,前面可能回遇到美丽和挫折,但无论如何“我们”都坚定信心,勇往直前,脚踏实地地去开辟属于自己的人生之路。 这首现代诗歌,篇幅不长,韵律较自由,不拘于一格。全诗有三个小节,感情强烈,节奏鲜明,琅琅上口。诗歌内容浅显,大部分诗句的意思学生
5、可以自己理解。学生对诗句理解的难点是诗中象征手法的运用。教学时我只对学生不理解的地方进行指导、点拨。二、说目标1通过自读感悟,交流讨论,理解重点诗句的意思,了解象征手法。2.了解诗歌的内容,体会诗歌表达的积极向上的思想感情。3.培养学生的阅读理解、表达能力。4.尝试简单的诗歌创作。理解诗句,体会诗人表达的情感是本课教学的重难点。阅读教学的过程也就是三维目标的整合过程,教师在教学中要努力实现语文“工具性”与“人文性”的统一,才能真正把语文教学落到实处。三、说教学特色语文课程标准中指出:“阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践语文学习具有重情感、体验和感悟的特点。”。因此在这节
6、课的设计上我采取了“以读为本,自读自探自悟”的教学模式,将师生各种形式的读贯穿于阅读教学的始终,旨在强调课堂上的一切活动,如感知、探究、感悟等,都要以读为前提,也就是要在读中感知、在读中探究、在读中感悟、在读中有得。四、说教法新理念指导下的语文教学,更应注重学生语文素养的全面提高,不仅突出课文工具性的特点,还应突出人文性的特点。教学中,教师要努力转变自己的角色,由课堂教学的主宰者转变为课堂活动的组织者、引导者、参与者。教学中,我将力争摆正自己的位置,给学生更多的发挥与施展才能的空间。接下来我说一说设计这节课所采用的教法和学法。 (一)情境创设法 古希腊学者普罗塔戈说过:“头脑不是一个要被填满的
7、容器,而是一束需要被点燃的火把。”教师为学生创设丰富多彩的情境,使学生如临其境,从而激起学生学习课文的兴趣。 (二)朗读感悟法朗读是语文学习的重要手段,它能帮助学生理解课文内容,领悟课文情感,积累语言,陶冶情操。语文课程标准中指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”本文文字优美,是积累语言的好材料。因此,在教学中通过多种形式的朗读,让学生感悟体验,再通过读来表达自己所体验到的情感。 (三)自主探究法苏霍姆林斯基说:“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中,这种需要特别强烈。”我在让学生理解了象征手法
8、的运用后让学生自主探究。五、说学法与教法相适应,学生可采用“说一说,读一读,写一写”的方法完成本节课的学习任务。“说”自己对诗歌内容的理解,以及对诗歌表达的情感的体会。“读”文中的重点词句。学生始终在教师的引导下动脑、动手、动口。有感情地朗读是学习诗歌的很好方式。在对诗歌的音节美的感受中,诗歌的内容美也能得到很好的体验。所以教学时,可以采用范读、引读、赛读等多种方式,加强朗读的训练和指导。“写” 仿照诗歌的形式,创作同一类题材的小诗,或者替作者补写自己觉得合理添加的诗节。基于以上的一些理论指导,在教学中我设计了这样的教学过程:六、说教学过程(一)激发兴趣,导入新课老师指着黑板上的板书“告别童年
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