一年级下册品德教案-我和我的家(6)_人教(新版).docx
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1、我和我的家 要练说,得练看。看与说是统一的,看不准就难以说得好。练看,就是训练幼儿的观察能力,扩大幼儿的认知范围,让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中,积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时,我着眼观察于观察对象的选择,着力于观察过程的指导,着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。 教学设计 “教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼,从最初的门馆、私塾到晚清的学堂,“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书,最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也?”;论语中的“有酒食,先生
2、馔”;国策中的“先生坐,何至于此?”等等,均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者,有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意,倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来,“先生”之本源含义在于礼貌和尊称,并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载,首见于礼记?曲礼,有“从于先生,不越礼而与人言”,其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”,与教师、老师之意基本一致。【教学目标】 我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,
3、我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来
4、,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。 根据对本班学生情况和教材的分析,我希望能达成两个总的目标。 1、 “感知家人之间血脉相连”(这是本课的重点) 2、 “讲述亲情故事,感受家的温暖”(这是本课的难点),。 重难点:1重点:感知“家”的含义,知道家庭成员的构成、称呼、关系,了解家人的工作、爱好、习惯。 2难点:通过讲述亲情故事,感受家庭生活的温馨。 【课前准备】 1、课前,学生了解自己名字的故事。
5、2、了解家人故事。(家人工作照,运动照,兴趣照,特长照) 3、准备全家福照片。 【教学方法】 1探索名字的意义-初识自己的出生给家庭带来的喜悦。 2.动手完成关系树-理清家庭伦理关系。 3听故事,找“影子”-突出重点,体会家人之间血脉相连的意义。 4讲述家人的故事-突破难点,感受家庭生活的温馨,学会关心他人。 【教学思路】 一、初步了解家人之间血脉相连 二、深入探究家人之间血脉相连 (一)关系树家庭伦理关系 (二)找“影子”自己与家人的相似 三、讲述家人故事夸夸我的家人 【教学流程】 一、初步了解家人之间血脉相连 1、板书“我”,出示名字 “但玉”,因为我爸爸姓但,所以我也姓但,“玉”有宝贝的
6、意思,爸爸认为我是家里的宝贝,所以给我取名但玉,这就是我名字的故事。 2、全班交流“你叫什么名字,这个名字有什么故事?” 师:你知道你的名字有什么故事? 谁还想来分享自己名字的故事? 谁还想来说? 同学们都还想说一说,来和你的同桌说一说。 评价语:你的名字里有家人对你的祝福!你的名字里有家人对你美好的希望!你的名字代表家人对你欣喜的等待! 师:接下来我们继续以家为话题,说说我和我的家(出示题目)。 二、深入探究家人之间血脉相连 (一)关系树家庭伦理关系 1、 你家里都有哪些成员啊? 预设学生回答:爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、外公、外婆、舅舅、姨妈 2、师生同理关系树。 师:有这么多的家庭成员,真是
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