中学英语阅读教学论文10篇.doc

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1、中学英语阅读教学论文10篇 第一篇：分层教学在初中英语阅读教学中的应用 一、分层教学模式的概念 古代就已经有了因材施教的教学方式，即对不同的学生采取不同的教学模式，促使不同学生得到进一步的提升，这对教师来具有一定的挑战。当前分层教学模式在初中英语阅读教学中的应用主要需要关注的内容有以下几点。 （一）学生之间的差异 结合不同学生的差异进行分层教学的划分对学生学习英语具有深远的意义，学生之间的差异主要体现的方面有：英语基础知识水平；构建新知识的能力；思想层次；兴趣爱好等，这一系列的内容都是进行教学分层的依据。 （二）教师的教学观念 教师的引导作用对学生英语能力的提高至关重要，教师要对所有学生进行平

2、等的教学，首先教师要相信不同层次水平的学生都能在英语能力上有所提高，摒弃传统的教学观念，有针对性地进行教学。另外针对学生的差异，教学方式也必须进行一定的创新，促使更多英语人才的培养。 二、分层教学模式在初中英语阅读教学中的应用 （一）科学地进行分层 分层教学的模式下，教师必须清楚不同学生之间的差异，在教学中引导学生亲自进行实践，对学生的学习兴趣进行加强，养成学生主动探究的习惯。教师在教学的过程中要对所有学生一视同仁，坚决杜绝在课堂上依靠学生英语水平对学生进行等级的划分，这样不利于学生的英语学习，反而会让部分学生对英语产生逆反心理，对于分层教学模式的实现是不利的。所以需要在不同英语水平学生之间进

3、行科学合理的分层，如果学生英语水平相对来说已经较高，那么只需要对学生英语阅读习惯的养成进行培养，之外再适当地加入难度高于课堂内容高的文章进行开拓视野，还可以增加学生一定的对话能力；如果学生英语水平中等，那么就需要教师对学生进行课本文章的加强，对课本内容中的重点难点内容进行细致的指导；如果学生英语水平较低，基础知识薄弱，那么教师要设置有针对性、有目的性的阅读内容，对于教学内容的难度层层加深，逐渐提高学生的英语阅读能力。 （二）结合学生差异进行分层提问 教师在英语阅读教学的课堂上对于所提问题的层次进行丰富，促进不同层次学生保持英语学习的热情，并逐渐挖掘学生学习英语的潜力，促使不同层级学生英语的突破

4、对于问题的提出在课堂进行之前，留给学生一定的时间带着问题进行课程内容的预习。对于基础较差的学生，可以设置一些查阅生词、理解文章大意的问题；对于英语水平处于中等的学生考查其对文章内容理解程度、文章中心思想把握等问题；对于英语水平高的学生考查对文章整体思路的理解、培养学生学习英语的探究能力等。这样分层提问的方式对所有学生英语阅读能力都有一定的提升，实施的时候需要英语教师做好充足的准备。 （三）适当引入课外内容的阅读 初中英语教师在充分了解到不同层次学生对英语基础知识的掌握程度之后，结合不同学生的个性特点和兴趣爱好，适当地引入贴近社会典型事件的课外阅读内容。比如，网上“犀利哥”的一篇文章“Brot

5、herSharp”，可以在课堂上对这篇文章进行分析，对处于不同层次的学生设置不同的阅读要求。英语水平较高的学生可以对文章中的经典段落进行背诵，并对文章内容所要表达的深层含义进行探究；英语水平中等的学生主要对文章本身的内容进行了解，只对文章所隐含的重要信息点进行分析；英语水平较低的学生只需要了解文章中人物的性格特点、心理变化及主要事件等。 （四）加强师生之间的交流学习 对于课堂氛围，一定要彻底改变传统模式下学生被动接受知识的状态，创造师生灵活互动的教学模式，缩短师生之间的距离，培养学生学习英语的主动性。这种模式下通过学生之间、师生之间充分的交流，实现英语教学资源和学习经验的共享，在气氛良好的教学

6、环境中，学生在知识认知和心灵上都得到一定的进步。 （五）进行分层评价 通过对分层教学模式的应用，当然也要进行对应的分层评价内容，主要评价涉及的有：学生在课堂上的具体表现；学生在小组活动中发挥的作用；一定的考试等。其中对英语水平较高的学生设置严格的评价标准，促使学生不断在英语学习中超越自我；对英语水平中等的学生进行适当的激励，对于学生英语学习中的不足进行补充；对于英语水平较差的学生，特别要培养其学习英语的自信心，为学生设置合适的学习英语方式。综上所述，分层教学模式在初中英语阅读教学中的应用对学生整体英语能力的提高都是有重要意义的，不仅保持了学生对英语学习的兴趣，培养了学生主动学习英语的习惯，而且

7、能满足英语水平及个性存在差异的学生的不同需求，提高了初中英语教师的教学效率，也维持了师生之间良好的合作交流关系。 第二篇：合作学习在初中英语阅读教学中的应用 一、在初中阅读教学中有效应用小组合作学习的原因 （一）传统课堂教学中的问题 我们传统的英语教学的课堂，受应试教育的影响，都是“满堂灌”的教学模式，教师讲，学生听，教师提问，学生回答。这种单一、刻板的教学模式，拉开了教师与学生之间的距离，使师生之间缺乏沟通和交流，这种传统的教学方法，指注重知识的传播，不管学生的能力培养，只生永远是长不大的孩子，不懂得如何自主学习，科学地习得知识，只重视结果，而对于学习的过程漠不关心，这种机械的教学方式，忽视

8、了学生与教师之间，学生与学生之间的合作交流和探讨。好多学生的英语潜力受到了遏制，学生学习的积极性受到了严重的挫伤，对英语失去了信心。在教学中还往往存在这样的问题，上课的时间经常不够用，按照新课程教学大纲来设计教学内容，由于现在的班级的人数比较多，一些组织形式往往无法让每个学生真正参与到活动中来。适者生存，这种传统的教学模式已经不能满足现在英语教学的需要，必将有一种新的教学模式来代替它，那就是“小组合作学习”。实际上，我们英语教学的主要目标就是使学生掌握语言的交际能力。而小组合作学习从真正意义上来说，可以让所有的学生都参与到我们英语教学的课堂中来，学生学习的兴趣提高了，课堂气氛活跃了，这不正是我

9、们提倡的新课改下的教学要求吗？ （二）阅读教学与合作学习 阅读在中学教学中占有非常重要的地位，在我们的考试卷面中也占有大约30%左右分值的比例，所以我们学生阅读理解水平的高低，直接影响成绩的好与坏。我们传统的阅读理解的教学是：让学生预习教师对新单词进行领读翻译课文内容讲解有关的语法让学生集体朗读课文最好巩固练习。这传统的教育模式下，我们阅读教学方式方法，很显然是以教师为中心，而忽略了学生的参与过程。实际上在我们的阅读教学中，我们要更注重阅读的过程，通过阅读，培养学生理解能力和获取文字学习的能力，当然我们的阅读理解，仅凭教师一个人的讲解，很难让学生掌握正确的阅读方法，我们阅读题材广泛、信息量大，

10、英语传统的教学模式单调、乏味，极大降低了学生学习的积极性，所以我们英语教学的效率就低了。但是合作学习，提倡通过学生对学习过程的主动参与，培养其自主意识、自主能力和自主习惯，鼓励学生主动思考和主动探究。在英语教学中，采用合作学习是非常有必要的。 二、小组合作学习在阅读教学中的具体应用 （一）分组要科学、合理 在合作学习中，科学的分组是高效教学的一个必要前提，也是教师应该引起足够重视的关键问题。一般情况下，我们会根据学生的成绩、性别与个性等方面对学生进行分组。可以由教师分配，也可以由学生自由组合，当然，第二种方式要有一定的限制，不能在同一组内有太多相同类型的学生。每个小组都要有一个知识基础较为牢固

11、有着良好的学习习惯和一定的组织能力的学生担任小组长的职位，组内各个成员的学习任务由组长进行分配，并最终汇总到组长这里，由组长与组员共同讨论本组的学习计划。为了使每个人都积极参与其中，教师可以指导学生不定期地进行角色互换，让每个人都能体会不一样的责任与任务，发掘学生的潜力，使他们的作用得到更好的发挥。 （二）具体合作形式的运用 1.双人合作。如果阅读材料的篇幅较短，学生理解起来很容易，笔者就会让学生采取两人一组的双人合作方式，帮助学生巩固知识基础。笔者会让学生先快速阅读材料，同桌两人为一组，一人结合所读材料进行提问，一人回答，五道题为一轮，一轮过后转换角色，换另一个人提问。这样做能够让学生在相

12、互提问、相互讨论的过程中检查知识的掌握程度，还能够让学生对文章的细节把握得更牢固。笔者还经常鼓励学生对材料进行分析，找出每段话的中心句，概括归纳段落大意。 2多人合作。当我们学到那些内容较为复杂或是篇幅很长的文章时，就可以采取多人合作的形式。小组合作学习的策略可以单独使用，也可以与其他教学策略相配合。以任务型教学为例，教师可以在分组之前为学生设计好学习任务，学生结合任务要求在小组内进行分工合作。教师可以为学生设定一定的时间，督促他们在规定时间内完成，避免学生产生拖沓的心理。每个人要完成的任务也应该是等量的，体现公平的原则。在整个过程中，教师不能参与到学生的合作活动中，只要在学生需要的时候给予他

13、们一定的帮助就好，提出一些启发性的问题，激发学生的思维。实践证明，教师要不断地更新教学观念与教育理念，不断尝试新方法，积极投入新课程改革的潮流中去。合作学习充分调动了学生的主动性、积极性和参与性。广大初中英语教师需要不断尝试合作学习策略，激发学生学习的积极性、调动学生的主动性，活跃课堂气氛，提高英语学习的实效性，使学生通过小组合作学习真正提高学生运用英语表达的能力，进而提高英语学习成绩。 第三篇：中学英语阅读教学的反思 1.初中英语阅读教学中存在的不足 1.1教学意识不足 在以前的教学工作中，教师比较关注句子的结构，语法知识的分析，单纯地认为只要学生掌握了词汇，就能知道整篇文章的含义，所以就把

14、知识讲得比较深入，学生被动的接受着，阅读能力提升比较慢，不利于学生的学习。 1.2阅读材料不足 在英语阅读的过程中，材料选择十分重要。阅读材料要根据学生的实际情况，注重阅读的难度问题，根据学生的实际情况来建立。现在英语阅读很多都是在文本之中，主要是利用教材来提升学生的阅读能力，就大大限制了学生思维的创造和发挥。 1.3教学方法不足 在英语阅读的过程中，过去的阅读教学使用的是灌输式的教学方法，不能有效提升学生的阅读能力。例如在处理英语生字词问题时缺少灵活性，造成阅读困难，阅读教学时，教师没有对背景知识进行讲解，学生不能深入了解，从而造成阅读困难。 2.提升初中英语阅读能力的方法 2.1找准阅读材

15、料 阅读教学只是依靠阅读材料是不充足的，教师需要认真选择一些材料，有效地引发学生的阅读乐趣。阅读材料的正确与否和教学效果有着密切的关系。选择阅读材料要根据学生实际，选择阅读材料的时候要慎重，对于其中的生词量、句型等问题都要进行合理的把握，要符合学生的实际情况，要尽可能地去选择一些生动活泼的材料，激发学生阅读的热情，提升阅读效果。教师要选择和学生兴趣相当的材料，对学生进行正确的指导，利用丰富的材料，进一步提升学生的阅读能力。 2.2使用课本阅读资料，建立良好的阅读习惯 英语阅读本来就是对知识的巩固和复习，继续掌握新的词汇，在阅读的过程中不但能够加强学生对于事物的分析能力，还能有效提升学生的内在素

16、养。现在我们所运用的英语材料，在八年级上册，每个单元后面都建立了大量的阅读材料。这些阅读材料主要来源于英语报纸、网络文章等方面，所以阅读资料中有较多的繁杂句式，给学生的理解带来问题。并且，教师要引导学生分析句子，了解句子信息，帮助学生掌握其中的规律并且在逐渐理解阅读内容的过程中，全面把握文章的整体内涵，长期下去，针对复杂的句子，学生就能轻松应对了。 2.3训练阅读能力，整体感受，提升阅读水平 教师需要根据材料提升学生使用语言的能力，加强学生对于英语的理解能力，激发学生学习英语的热情，让学生更好地掌握英语学习的能力。首先让学生阅读文章，再让学生依据其阅读进行课后知识的练习。通过设计合理的问题，适

17、当规定文章难易程度，让学生充分使用在课本中所学的知识技能。在学生做阅读的过程中，教师可以进行小组讨论一起完成课后练习。设计这些问题的时候，要注意把握文章的整体状况，适当的使用课本中的知识技巧。在学生做阅读的时候，教师组织研究，共同完成阅读通过这样的方法，可以帮助到成绩较差的学生，帮助学生在研究的过程中更好地把握阅读技巧，更加深入地理解文章，体会阅读的乐趣。 2.4提升猜测能力 在英语教学的过程中，词汇量十分重要。有时候学生因为词汇量不过关，就影响了对于文章的把握，并且生词还影响阅读的进度，怎样处理生词问题，加深对于文章的理解，就需要教师引导学生进行阅读。加强学生的阅读能力，需要增加学生的词汇量

18、提升学生猜词的能力。可以使用对比的方法进行猜测，比如阅读材料中出现的同义词语or、similarly等，可以通过yet、unlike、however找到反义词等。在英语阅读的过程中，教师利用构词的方法来猜词，如果前缀使用在前，会改变词义，如果词缀使用在后，不会改变词义。学生理解了构词方法后，就能更好地理解文章的含义了。 第四篇：基于读写的高中英语阅读教学模式 一、精研教材，把握教学的难易程度 高中英语课程教学目标是在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的:发展学生自主学习和合作学习的能力;形成有效的英语学习策略;培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在语言技能

19、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。显然相对于小学英语初中英语而言，高中英语对学生有更高的要求，且高中生还面临着一场决定命运的高考。因此，教师在进行教学时，首先要精研教材，把握每单元的重难点，在宏观上融会贯通，这样在每次教学时就有明确的计划和安排;其次要及时了解学生的学习情况和特点，有针对性地安排教学任务，对于学生掌握较快的知识点可以一笔带过，对于学生难以理解或者容易犯错的知识点应该进行反复强化训练，促使每位学生均衡发展，提高教学效率和教学质量。 二、改变传统的教学方式，实现“朗读、阅读、写作”一体化教学 高中英语教师在过去的教学过程中采用的是应试教育模式，所有的教

20、学手段都一致地指向高考时能够得最高的分，而忽视了英语在日常生活中与人交际和了解一国文化的实用价值，这样培养出来的学生只是考试机器，并不能真正掌握英语这门语言。现在随着课程改革的深入，教育工作者逐渐开始注重读、写一体在英语教学中的运用，在书本上将英语划分为口语、听力、阅读、写作等几块结合起来教学，而不是各自为政或者教学重点有失偏颇。因此，在实际教学中面临一篇文章时，教师应该引导学生对这篇文章进行朗读，在朗读中对这篇文章进行初步理解;然后教师带领学生细细阅读这篇文章，进行阅读理解，包括文章思想、重难点单词与词组、需要掌握的语法等;最后教师可以鼓励学生对一些好的句子或者段落进行仿写，活学活用。这种”

21、朗读、阅读、写作”一体化教学方式的优势是显而易见的。一是它还原了英语学习的完整过程和完整的语境，二是朗读、阅读、写作有机地结合能够互相促进，使英语学习取得最大的效果。比如，牛津版高中英语教材必修一“Englisharoundtheworld”这篇课文的学习，教师首先应该引导学生朗读这篇课文，初步了解世界上不同国家在英语上的差别;然后再深入理解这篇课文，掌握重点词汇、词组及句型，并进行口头练习;最后学生可以根据掌握的语法进行仿写句子，做到朗读、阅读与写作的紧密结合。 三、进行课外拓展，增加阅读积累 我们在学习母语时会强调积累，这个道理简单易懂，不断积累的过程就是密切接触这门语言的过程，就是一个熟

22、练的过程。因此，在英语学习时我们也要注重积累这个重要的学习方法，学习不仅仅局限于课堂内，还要走出校园到更广阔的空间进行知识学习。学生可以在课外看一些英语报刊或者英语杂志，也可以在网上阅读一些英语实时更新信息，或者看英语电影，等等。当然积累不是等于看一篇就翻过去，对于好的单词、词组或者句子可以记下来反复朗读，然后在此基础上进行模拟，最终转化为自己的东西。在反复的积累中，教师应扩大英语阅读量，让学生学到更多课堂上学习不到的知识，甚至一些单词、语法等不用特别记忆，因为积累本身就是一个强化的学习过程，能够有效提高学生的英语学习水平，也能够帮助学生牢牢掌握英语这门语言工具的运用。比如，英语教师可以向学生

23、推荐优秀的英语期刊，每天早晨可以读并背一些优秀的美文，定期组织学生看英语电影或者演讲，学习的方式多种多样，教师只需培养学生的自主学习能力就能让学生实现自我充实和自我提高。总之，基于读写的高中英语阅读教学模式符合语言使用的发展规律，能够真正有效提高学生的英语水平，因此，在日常教学中，教师应该更新自己的教学方式，秉持“以学生为主体，一切为了学生”的教学理念，进行行之有效的英语教学，只有这样才能促进学生更好地发展。 第五篇：提高高中生的英语阅读能力 一、养成良好的阅读习惯 良好的阅读习惯对于提高阅读能力至关重要。良好的阅读习惯不仅可以帮助学生更快地了解文章的大概内容，从文章中找到相关知识，还可以让学

24、生在阅读的过程中体味到阅读带来的快乐。在进行阅读教学的时候教师要选择难度适中，生动有趣的文章对学生进行训练，使其养成良好的阅读习惯，提高阅读理解能力。 二、增加词语积累 词汇量大小直接影响着学生阅读能力，这就像造房子要砖瓦材料，词汇就是阅读英语的砖瓦材料，没有相当的英语词汇，阅读英语是无法进行的。在平时的英语教学中，要着重对重点词、词组的拓展和运用，以及词性、词形的强调和变化。同时在教学的过程中教师也要教给学生一些记忆词汇的方法，让学生轻松地记忆词汇，不再被单词困扰。 三、拓宽学生知识面 英语被广泛运用于许多国家，有着丰富的人文内涵，所以说了解世界各地的文化和风土人情，对培养学生的英语阅读能力

25、十分重要。语言交流涉及社会、政治、经济的各个方面，拥有较广知识面的人，看到各类文章都能够读得懂。读懂还不够，还要与文化背景相结合，只有深刻了解文章文化背景，经过分析、判断、推理，才能够更好地准确把握文章。在教学过程中，教师可以摘录一些内容与学生讨论、交流，让他们能更多地了解文化的差异，从而达到提高学生阅读能力的目的。阅读能力对高中生来说至关重要，要想培养学生的阅读能力、掌握阅读方法，就要求教师要长期地对学生进行训练，培养、提高学生的阅读能力。在教学的过程中教师要不断地总结、提高，根据学生的学习进程安排适合的教学计划，让学生在老师的指引和不断的阅读训练中提高自己的阅读能力。 第六篇：高中英语阅读

26、教学模式初探 一、我国高中英语教学中存在的主要问题 （一）高中英语阅读教学中存在的问题 在实际教学中，由于学生学习科目较多，教学任务较为繁重，能够被英语教学所利用的时间也很有限，教师要完成每堂课的教学目标就难以再培养学生的阅读能力，影响了阅读教学的提升。在高中英语教学中，语法的学习属于重难点内容，尽管教师有时会讲解一些，但毕竟只是少量的，内容较为有限，学生所学到内容也会很少，这样也在一定程度上缩短的阅读教学时间。同时部分教师在教学中并不注重学生在教学中的地位，这样也严重影响学生阅读能力的提升。此外，学生在学习上只能借助英语教材学习，学习内容十分有限，再加上学生在学习中具有随意性，阅读也没有明确

27、目的，导致学生阅读学习效率不高。 （二）高中英语写作教学中存在的问题 由于英语课堂时间有限，很多学生对于英语知识的学习只停留于写作注意事项与要点上，对于文章的具体构建则需要学生自己研究，这样很容易使学生在写作中没有指导，而不了解应怎样写作，与教学实际出现严重脱轨情况。同时，不少学生在写作上缺乏技巧与方法，在实际写作中经常遇到各种各样的问题，很多学生只关注重点词汇、句式的把握，对文章控制总是差强人意。 （三）写作练习缺乏并对读写认识存在偏差 部分高中英语教师并没有认识到写作训练对提高学生阅读能力的重要性，也就没有将其作为教学重点，这样一来就使学生对于写作知识的掌握不够，学生在应用上也很容易出现问

28、题。同时，由于英语与语文在教学上都属于语言类，因此在教学方法上完全可以借鉴语文教学中应用的阅读方法，但部分教师对读写认识存在偏差，这样一来就使学生不能够深入了解读写重点。 二、基于读写的高中英语阅读教学模式的构建方式 （一）将学生作为教学主体 将学生作为教学主体是新课标对所有教育工作者提出的基本要求，高中英语教学也不例外，因此一定要将其应用到教学实践中，这样才能促进学生英语阅读能力的提升。这就要求教师转变自身教学观念，将自己变为教学的引导者，帮助学生学习。同时，教师还要使学生认识到自己在教学中的地位，转变学生被动接受知识的局面，使其成为教学主体。此外，教师还要为学生选择合理的教学内容，满足学生

29、需要，在教学设计上也要满足学生发展，从学生的实际出发，促进学生的全面发展。 （二）注重个性化培养 英语的学习不仅是要学习英语知识，还要学习使用英语国家的文化，这样才能使学生对英语学生产生兴趣，所以，在应用知识学习中，教师一定要了解学生的学习情况，根据实际情况设定教学目标，真正发挥教学作用。由于学生个性存在差异，在教学上也要注重个性化培养，使其形成优良学习习惯，满足学生精神文化需求。如有些学生喜欢唱歌，那么教师就应该抓住其兴趣爱好，鼓励学生学习英文歌曲，不仅满足了学生演唱的愿望，还能提升学生对英语表达的控制，对于英语阅读与写作也有很大帮助。同时在教学中，教师应经常给予学生鼓励，使其充满信心，以良

30、好的精神状态投入到学习中。 （三）教给学生读写技巧，重视课外阅读 读写技巧对于学生阅读来说具有重要意义，能够有效提升学生的英语知识学习效率，这就要求教师通过理论讲解强化学生的读写能力。在英语阅读教学中，教师应根据文章类型确定阅读方法，并引导学生找出其中的关键内容。如有些文章中的哪些句子难以理解，这时教师就可以让学生先将这句话忽略，通过上下文内容猜测这句话表达的含义，并根据文章类型确定是需要略读还是需要扫读，这样就可以有效减少学生在阅读中出现厌烦情绪。此外，还要提供学生的阅读能力与读写能力，仅仅依靠英语教材是不够的，这时需要教师找到一些适合高中学生阅读的内容供学生阅读，并鼓励学生从身边事物找寻课

31、外阅读方法，不断提升学生的阅读能力，拓宽其阅读范围，如利用互联网、广播等学习英语知识都是十分有效且可实现的办法。对于英语阅读知识的学习不能一蹴而就，这是一个循序渐进的过程，因此，作为高中英语教师要以身作则，从学生实际情况出发，找到合适的教学方法，以便促进学生英语阅读能力的提升。结论：新课改对高中英语教学提出了新型要求，基于读写的高中英语教学模式就是遵照新课改要求而提出的，不仅可以将学生的主体地位体现出来，还能使教学方式更具科学性，促进学生综合能力的提升，因此，本文根据实际情况提出了在高中英语阅读教学中应怎样将读写教学应用其中，希望可以为高中英语教师带来有效指导，进而培养出更多的优秀学生。 第七

32、篇：支架理论指导下高中英语阅读教学 1.建立适当情境袁有效导入课文 高中英语教师在教学过程中可以适当地建立情境，让学生可以在情境中学习英语，可以通过歌曲或者视频引入、知识竞赛、话题讨论等方式导入课文。课文的标题中隐藏着重要的信息，教师在教学过程中应当教会学生从标题读懂文章，引导学生对课文内容展开预测，这样可以帮助学生更好的理解课文，提高其思维能力。 2.搭建支架袁设计教学环节 高中英语教师在教学过程中应当注意避免过多运用多媒体，以免适得其反，形成不好的课堂风气。教师可以根据课前准备好的学习资源，检查学生的学习情况，利用投展示图片等简单的方法，快速唤起学生已有的知识，促进教师展开进一步教学。英语

33、教师在教学过程中应当注重阅读方法的教学，只有学生掌握了好的阅读方法，才能够逐渐提高阅读水平。 3.组织小组合作袁提高阅读水平 在学生阅读完课文后，英语教师可以组织开展各种活动，让学生对课文内容展开讨论、改写以及续写等。教师在分小组过程中应当注意小组内应当包含层次水平不同的学生，这样学生在讨论过程中才能够相互帮助、共同进步，从而达到提高整体阅读水平的目的。在小组讨论过程中，学生可能会遇到很难解决的问题，这时教师不应当马上就给出答案，而应该注重培养学生的创造性思维以及与人合作解决问题的能力，促进学生展开合作学习，提高学生的发散性思维。 4.结束语 英语阅读教学是英语教学中十分重要及关键的部分，英语

34、教师在教学过程中应当有效利用支架理论，让学生在阅读文章时脑海中形成清晰的框架，能够把握住。 第八篇：高中英语阅读教学中存在的问题及对策 一、高中英语阅读教学中存在的问题 1.英语阅读方式比较单一 传统的英语教学模式，是教师依赖课本的模式，大部分教学内容和方法都来源于课本，忽视了英语内容要与生活实际相结合，还有那些重要的英美背景文化，教师基本上没有介绍。这样，就使英语教学失去了弹性，随着消失的还有英语的其他功能以及时效性。这样，让学生觉得英语学习非常枯燥乏味，丧失了对英语的学习兴趣，影响了学习英语的心境。 2.学生在英语课堂中没有体现主体性 以往的英语阅读课，基本上是教师讲解、学生听取的方式，教

35、师是课堂的“主角”，师生之间根本没有互动的机会。这样的教学方式，怎么可能体现学生的主体性呢？无形中也影响了英语阅读的教学效率。因为，教师没有给学生提供阅读的机会和时间。 3.英语教学中的生词和歧义词处理的不恰当 在英语阅读教学中，生词和歧义词的处理，总会让很多教师感到困难。有些教师只是强调对阅读材料的整体理解，却放弃了对其中单词的应用。只是简单的将单词的意思告诉学生，没有强调它在这篇文章中的特殊含义。一篇英文短文是由多个词组构成的，词组又会在特定的语境中生成特定的含义。所以教师一定要向学生讲明词组的各种意思，否则学生在遇到新文章时，曾经讲过的单词仍然是一个新单词。 4.英语阅读中比较注重阅读材

36、料，忽视了阅读方法 高中英语阅读教学的目的，不仅要让学生准确地理解阅读材料，还要对学生进行有效的方法和技巧的指导，提高学生的阅读能力，增强学生的阅读技能。而目前的高中英语阅读课中，教师比较注重阅读材料的选择，对阅读方法的渗透、涉及的非常少。其实，学生只有掌握了熟练地方法和精湛的技巧，才能将英语阅读做得更好。 二、如何解决高中英语阅读中存在的问题 1.增加学生的词汇量，探索有效的词汇记忆方法 在英语阅读中，词汇量的多少是阅读的关键。英语阅读好比一座高楼，而词汇就是高楼中的块块砖石，是高楼的基石。所以，想要搞好英语阅读，首先就要掌握单词。而记忆单词的方法也是很重要的，决不能像以前一样让学生照着词汇

37、手册背诵。（1）利用联想记忆单词：每个单词都不是孤立存在的，都与其它单词保持或多或少的关系，所以在英语单词的记忆中，学生要运用联想记忆，理清单词之间的关系，一定会事半功倍。（2）在英语阅读中记忆单词。将单词放在一定的阅读情境中，根据文章的意思，学生可以很快掌握它的含义。 2.让学生养成一个良好的阅读习惯 很多时候，学生的阅读习惯很不好，总是先将英文翻译成汉语，然后再通过我们的汉语知识去理解文章意思。这种习惯影响了英文的思维模式，导致英语阅读效率很低。还有学生们在阅读的时候反应很慢，会记住文章部分的内容，不能从整体上把握阅读材料。除此之外，学生在阅读过程中，过于依赖词典，而不是逐句、整段、通篇的

38、翻译，也会影响英语阅读的效果。所以，在教学过程中，教师要培养学生养成良好的阅读习惯。 3.提高学生的阅读技巧 俗话说：授人以鱼不如授人以渔。在英语阅读训练中，只注重阅读材料是不行的，还要培养学生的阅读技巧，下面我就为大家介绍几种阅读方法。（1）略读，这是一种快速阅读文章的方法，它的作用就是理解文章的大概意思，学生可以有选择性的阅读。它的要求就是速度快，要求在短时间内的阅读量要大，但是理解的准确度不高。（2）细读。细读就是在略读的基础上，进行细致分析的阅读方式。它的作用就是准确、详细的了解文章的意思，仔细揣摩，认真思考，力求最完美的翻译。 三、结语 教师一定要认清高中英语阅读的现状，清楚影响英语

39、阅读的原因，同时采取有效的应对措施，不断提高学生的英语阅读能力。这样，高中英语教学才会得到更好的发展。 第九篇：自主学习在高中英语阅读教学中的应用 一、自主学习方法提出的背景 （一）传统的教学理念 目前在我们的学校中，仍然存在传统的教学思想，教师的教学方法仍然会受到传统理念的影响，教师在课堂中仍处于主导地位，教师在单纯的对学生进行灌溉式教学方法。学生在学习中处于被动的从属地位，学生自主能力较低。这对于学生日后的发展是十分不利的。我们目前的时代充满着竞争，没有过硬的自主学习能力，是无法适应时代竞争的。 （二）新课改的要求 课程改革在不断的推进中，教学中的问题越来越多地暴露了出来，其中学生自主学习

40、的能力越来越受到广泛的关注，在我们英语教学中，这一项能力也被广泛关注，新课改要求教师要激发学生自主学习的意识，培养学生自主学习的能力，在我们英语教学内容中，阅读教学是最需要学生具备自主学习能力的一项内容，因此在英语阅读方面要广泛注意学生自主学习能力方面的培养。 （三）理论依据 自主学习从字面上就可以知道它的内涵，那就是要求学生自己动手自己去找寻学习的方法，从而促进自己的进步。古往今来许多教育学者，对此都有研究，自主学习是一种主动学习、独立学习和自我调控的过程。我认为学生对于知识的掌握，学和习是不可分割的，为了掌握获得知识，学生必须要有意识地去接触大量的内容，经过不断地反复，学生才可以掌握知识。

41、 二、提高学生自主学习能力的主要策略 （一）教师要注意自己的指导方法，发挥教师的引导作用 学生的自主学习能力不是一蹴而就的，教师必须要循序渐进地按照一定的顺序，培养学生自主学习的能力。我认为关键在于让学生由被动变为主动。我认为教师可以首先帮助学生树立自主学习的意识，让学生有自主学习的动机；其次积极发挥学生学习的积极性、主动性和创造性；最后要相信自己的学生，给予他们充分的时间，让他们自己去感受自主学习的力量。 （二）教师要改变教学方式在课堂中营造自主学习的氛围 教师必须要改变自己的教学方式，在课堂上营造一种学生自主学习的氛围，使课堂氛围变得轻松活跃起来，让学生在轻松的氛围中自觉主动地去学习。只有

42、这样学生学习的效率才会大大提高，这对于教师的要求就比较高了，它需要教师具有现代新的教学理念，充分发扬民主，让学生积极参与到课堂之中，给予学生课堂主人翁地位，让学生积极参与到课堂的阅读教学之中来。 （三）教师要精心设计教学环节 英语教学其实是一种情境教学，它的本质是交际，是通过一系列活动表现的，这就对教师提出了新的要求，在课堂中根据自己的教学内容设立具体的情境，帮助学生理解课本知识。比如说在英语必修1Unit1Friendship中，为了让学生更好地掌握知识，教师可以先让学生讲讲自己的朋友，并且和文章中的“朋友”相互对比，了解中外不同之处，并且了解学生对于朋友的认识，从而再引导学生走进课文之中，

43、让学生可以有身临其境的感觉，拉近课本和学生之间的距离，促进学生对课本内容的理解。 三、提高学生自主学习能力的具体方案 （一）课前要进行充分的预习准备 预习是一种良好的学习习惯，英语阅读学习也不例外，必须要注意预习环节，在这一环节中，教师要给予学生充分的指导，学生应该在预习中找到自己的疑惑之处，比如在学习必修1Unit4Earth-quakes时，学生要找到其中自己不认识的新的单词，并且解决它，找到重点的句型，总结出常用的短语和句型，并且概括出每一段的中心思想，最后要总结出整篇文章的中心思想。 （二）注意学生小组间的交流和讨论 在学生预习之后，要组织学生进行小组间的交流和讨论，让学生之间互相帮助

44、解决一部分问题，比如说在学习Unit2Englisharoundtheworld，学生了解了具体内容之后，教师组织学生进行讨论，每个学生都进行发言，提出自己的疑惑，让学生在相互交流的过程中找到解决的办法，并且学生之间把各自总结的内容进行分享，有助于促进教学资源利用效率的最大化，从而提高学习的效率和交际能力，提高学生自主学习的能力。 （三）教师在最后一定要发挥把关作用 学生自主学习并不意味着教师无事可做，教师不仅要做好引导作用，还要做好把关作用，在学生预习之前，教师要注意引导学生掌握大纲要求的知识点，让学生的学习可以在正确的指引下进行。在学生讨论的过程中，教师要注意课堂纪律的维护，不能让讨论仅仅

45、成为一种仪式，要注意讨论的纪律性和效率性。在学生讨论结束后，教师要发挥把关作用，对学生学习的内容要进行总结，及时指出学生认识的不足之处，让学生及时认识到思维的误区，并且要注意表扬学生好的观点看法，鼓励学生，从而激发学生自主学习的积极性、主动性和创造性。教育的目的在于提高学生的能力，掌握知识也只是提高能力的一种方法，事实已经证明传统的教学方法已经无法满足当前的教学需要，因此教师必须要转变思路，给学生主人翁地位，充分发挥学生自身的作用，引导学生树立自主学习的观念，让学生充分发挥主观能动性，自己找到学习方法，自己认识到学习的重要性，在英语阅读教学中，培养学生自主学习英语的能力，使他们成为适合时代发展

46、要求的新型人才。 第十篇：原著阅读教学在高中英语教学中的应用 一、引言 美国语言学家Krashen提出的“语言输入假说”认为，人类获得语言的唯一方式是接受大量的可理解的语言材料的输入。也就是说，语言习得者必须通过输入大量的语言材料，才能自然地习得这种语言。英文原著不但具有大量的原始地道的英语语言材料，而且大部分原著内容丰富，情节有趣，语言使用多样，为我们学习英语的中国学生提供了非常适合的语境，对实际的高中英语教学有很大的帮助，是提高学生英语水平的有效方法。 二、原著阅读对高中英语教学具有重要意义 现在不少老师还是以字词句为核心，要求学生死记硬背或使用题海战术，从结果来看，这样的英语教学是不成功

47、的。我们应该转变观念，在教学过程中将使用英语放在第一位，而阅读正是我们中国学生学习英语的最好方式，因为我们在平时教学中缺少听说英语的环境。原著阅读教学对提高学生的英语水平在多方面具有重要意义： 1.激发学生兴趣，提高自学能力。心理语言学中讲到，兴趣是学生学习最初的原动力。有很多英文原著作品深受中国学生的喜爱，例如简爱、小妇人、哈利波特等，这些作品情节生动，语言地道，能够很容易地使读者沉浸在英文语境中，大大激发了学生学习英语的兴趣。另外，原著阅读，把自主权完全交给了学生，会使学生逐渐养成自主学习的能力。 2.促进学生语言习得能力。Krashen认为，二语习得是通过理解信息，即接受“可理解的输入”而发生的，而第二语言教学最好的方法便是提供给学习者可理解的输入。Krashen用“i+1”这个公式来表示语言输入假设，“i”代表学习者现有的水平，“1”代表略高于学习者现有水平但仍可接受的难易程度。也就是说，只有当学习者接触到略高于自己现有语言水平的“可理解的输入材料”时，习得才会变为可