以学为主的教学模式.ppt

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1、一、ID3提出的前提条件及诱因二、以学为主教学设计理论基础三、以学为主教学设计原则四、以学为主教学设计的方法和步骤五、出现的偏向及问题一、一、ID3ID3提出的前提条件及诱因提出的前提条件及诱因1 1、多媒体及网络技术的普及、交互学习环境的兴起、多媒体及网络技术的普及、交互学习环境的兴起2 2、信息冲击、丰富的信息资源、信息冲击、丰富的信息资源3 3、建构主义学习理论的深入、建构主义学习理论的深入第三代的教学设计理论模型（第三代的教学设计理论模型（ID3），主要标志是以建构主），主要标志是以建构主义作为其理论基础。义作为其理论基础。建构主义学习理论强调以建构主义学习理论强调以学生学生为中心。为

2、中心。这就意味着教师应当在教学过程中采用这就意味着教师应当在教学过程中采用全新全新的教学模式（彻底摒弃以教师为中的教学模式（彻底摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当做知识灌输对象的传统教学模式）、全新的教学心、强调知识传授、把学生当做知识灌输对象的传统教学模式）、全新的教学方法和全新的教学设计思想。方法和全新的教学设计思想。ID3与与ID1和和ID2的主要区别在于：的主要区别在于：ID1和和ID2的理论基础涉及四个方面即：的理论基础涉及四个方面即：系统论系统论、教学理论教学理论、学习理论学习理论和和传播理传播理论论，而，而ID3的理论基础主要是的理论基础主要是系统论系统论和和建构主义理论。

3、建构主义理论。学生学生由被动接受者、由被动接受者、灌输对象灌输对象转变转变信息加工的主体、知识意义的建构者信息加工的主体、知识意义的建构者教师教师由知识的传授者、由知识的传授者、灌水者灌水者转变转变学生的帮助者、促进者、引导者学生的帮助者、促进者、引导者三、以学为主教学设计原则1、强调以强调以学生学生为中心为中心 进而为进而为“学生是主体、教师是主导学生是主体、教师是主导”的双主教学设计做准的双主教学设计做准备备2、强调强调情景情景对意义建构的作用对意义建构的作用3 3、强调、强调协作学习协作学习对意义建构的关键作用对意义建构的关键作用4 4、强调对、强调对学习环境学习环境的设计的设计5 5、

4、强调利用各种信息资源来支持、强调利用各种信息资源来支持“学学”6 6、强调学习过程的最终目的是、强调学习过程的最终目的是完成意义建构完成意义建构1、强调以、强调以学生学生为中心为中心至于如何体现以学生为中心，建构主义认为可以从三个方面努力：至于如何体现以学生为中心，建构主义认为可以从三个方面努力：n（1）要在学习过程中充分发挥学生的）要在学习过程中充分发挥学生的主动性主动性，要能体现出学生的，要能体现出学生的首创精神首创精神n（2）要让学生有多种机会在不同的情境下去）要让学生有多种机会在不同的情境下去应用应用他们所学的他们所学的知识知识。n（3）要让学生能根据自身行动）要让学生能根据自身行动反

5、馈信息反馈信息来形成对客观事物的来形成对客观事物的认识认识和解决实际问题和解决实际问题的方案的方案这就是体现以学生为中心的三个要素：即这就是体现以学生为中心的三个要素：即发挥首创精神发挥首创精神、将知识外、将知识外化化和和实现自我反馈实现自我反馈2、强调情景对意义建构的作用、强调情景对意义建构的作用建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景即建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境情境”相联相联系的，在实际情境下进行学习，可以使学习者系的，在实际情境下进行学习，可以使学习者能够利用自己原有能够利用自己原有认知结构中的有关经验去同化当前学习到的新知识，从而赋予新认知结构中的有关经验去同

6、化当前学习到的新知识，从而赋予新知识以某种意义。知识以某种意义。如果原有经验不能如果原有经验不能“同化同化”新知识，则要引起新知识，则要引起“顺应顺应”过程，即过程，即对原有认知结构进行改造与重组对原有认知结构进行改造与重组3、强调协作学习对意义建构的关键作用、强调协作学习对意义建构的关键作用建构主义认为，学习者与周围环境的交互作用对于学习内建构主义认为，学习者与周围环境的交互作用对于学习内容的理解（即对知识意义的建构）起着关键性的作用。容的理解（即对知识意义的建构）起着关键性的作用。（这是建构主义的核心概念之一）（这是建构主义的核心概念之一）协作学习协作学习协作学习协作学习(CL)(CL)是

7、学习者以小组形是学习者以小组形式参与、为达到共同的学习目式参与、为达到共同的学习目标、在一定的激励机制下为获标、在一定的激励机制下为获得最大化个人和小组习得成果得最大化个人和小组习得成果而合作互助的一切相关行为。而合作互助的一切相关行为。学生会吸收所读的10%所听的20%所看的30%看听结合时的50%所说的70%说做结合时的90%教别人时的95%4、强调对学习环境的设计、强调对学习环境的设计建构主义认为学习环境是学习者可以在其中进行自由建构主义认为学习环境是学习者可以在其中进行自由探索和自主学习的场所，在此环境中学生可以利用各探索和自主学习的场所，在此环境中学生可以利用各种工具和信息资源（如文

8、字材料、书籍、音像资料、种工具和信息资源（如文字材料、书籍、音像资料、CAI与多媒体课件以及与多媒体课件以及Internet上的信息。）来达到自上的信息。）来达到自己的学习目标。己的学习目标。教师教师帮助、支持帮助、支持学生学生相互协作、支持相互协作、支持学生学生主动与自由主动与自由5.强调利用各种信息资源来支持强调利用各种信息资源来支持“学学”1.为了支持学习者的主动探索和完成意义建构，在学习过程中要为了支持学习者的主动探索和完成意义建构，在学习过程中要为学习者为学习者提供各种信息资源（包括各种类型的教学媒体和教学资提供各种信息资源（包括各种类型的教学媒体和教学资料）料）2.必须明确：必须明

9、确：这里利用这些媒体和资料并非用于这里利用这些媒体和资料并非用于辅助教师的讲演和演示辅助教师的讲演和演示，而是，而是用于用于支持学生的自主学习和协作式探索支持学生的自主学习和协作式探索。3.对于信息资源应如何获取、从哪里获取，以及如何有效地加以利对于信息资源应如何获取、从哪里获取，以及如何有效地加以利用等问题，则成为主动探索过程中迫切需要教师提供帮助的内容。用等问题，则成为主动探索过程中迫切需要教师提供帮助的内容。情景设置情景设置学生协作学生协作意意义义建建构构信息技术信息技术自主建构协作建构在以在以“学学”为中心的建构主义学习环境中，由于强调为中心的建构主义学习环境中，由于强调学生是学生是认

10、知的主体认知的主体、是意义的主动建构者是意义的主动建构者，所以是把，所以是把学生对知识的意义建构作为整个学习过程的学生对知识的意义建构作为整个学习过程的最终目的。最终目的。在当前建构主义学习环境的教学设计中，往往看不到在当前建构主义学习环境的教学设计中，往往看不到“教学目标分析教学目标分析”。教学目标被意义建构所。教学目标被意义建构所取代取代，但，但二者不能对立起来。二者不能对立起来。6.强调学习过程的最终目的是完成意义建构强调学习过程的最终目的是完成意义建构有的属于有的属于基本概念基本概念、基本原理基本原理（属于（属于掌握掌握的内容）的内容）有的属于有的属于一般事实性知识一般事实性知识或当前

11、学习阶段只需要知道或当前学习阶段只需要知道还是无需掌握的知识（属于还是无需掌握的知识（属于了解了解的内容）的内容）可见，对当前内容要可见，对当前内容要加以区分加以区分，不能一律要求对其完成，不能一律要求对其完成“意义构建意义构建”正确的做法是：在进行正确的做法是：在进行教学目标分析教学目标分析的基础上选出当前的基础上选出当前所学知识的所学知识的“主题主题”，然后再围绕这个主题进行意义，然后再围绕这个主题进行意义建构。这样的意义建构才是真正有意义的，才是符合建构。这样的意义建构才是真正有意义的，才是符合教学要求的。教学要求的。四、以学为主教学设计的方法和步骤1、教学目标分析教学目标分析 对整门课

12、程及各教学单元进行教学目标分析，以确对整门课程及各教学单元进行教学目标分析，以确 定当前必需学习与定当前必需学习与掌握的知识掌握的知识“主题主题”（即与基本概念、基本原理、基本方法或基本过程（即与基本概念、基本原理、基本方法或基本过程有关的知识内容。有关的知识内容。主要方法有主要方法有归类分析法归类分析法、层级分析法层级分析法、信息加工分析法信息加工分析法和和解释结构模型解释结构模型法法（ISM分析法）等多种分析法）等多种。2、情景创设、情景创设分两种：分两种：（1）学科内容结构严谨，则要求创设有丰富资）学科内容结构严谨，则要求创设有丰富资源的学习环境、包含许多不同情景的应用实例源的学习环境、

13、包含许多不同情景的应用实例和有关信息资料和有关信息资料（2）学科内容不具有严谨结构的情况，应创设）学科内容不具有严谨结构的情况，应创设接近真实情景的学习环境，激发学生积极性接近真实情景的学习环境，激发学生积极性3、信息资源设计信息资源设计是指确定学习本主题所需信息资源的种类和每种资源在学习是指确定学习本主题所需信息资源的种类和每种资源在学习本主题过程中所起的作用。本主题过程中所起的作用。学生学生从何处获取从何处获取如何去获取如何去获取考虑用何种手段、方法考虑用何种手段、方法获取资源获取资源教师教师帮助需要需要4 4、自主学习策略的设计、自主学习策略的设计有支架式教学策略、抛锚式教学策略、随机进

14、入式教学有支架式教学策略、抛锚式教学策略、随机进入式教学策略、启发式、自我反馈式等教学策略。策略、启发式、自我反馈式等教学策略。5 5、协作式教学策略设计、协作式教学策略设计CSCLCSCL(computer(computer-supported cooperative-supported cooperative learning)learning)计算机支持下的协作学习计算机支持下的协作学习 课堂讨论课堂讨论 角色扮演角色扮演 竞争竞争 协同协同 伙伴伙伴协协作作学学习习基基本本要要素素 学习策略设计是学习策略设计是以学为主以学为主教学系统设计中促进学教学系统设计中促进学生主动完成意义建构的

15、生主动完成意义建构的关键性环节关键性环节。其中，。其中，自主学习自主学习策略策略是保证学生充分发挥是保证学生充分发挥主动性主动性，体现学习者主体地，体现学习者主体地位的位的重要保证重要保证，是学生意义建构的，是学生意义建构的基础基础；协作学习策协作学习策略略是为了使学生在个体意义建构的基础上，通过与他是为了使学生在个体意义建构的基础上，通过与他人的人的协商协商，进一步，进一步完善和深化对主题完善和深化对主题的意义建构。的意义建构。自主学习实现个体个体建构协作学习实现社会社会建构双重建构双重建构6、学习过程与学习效果评价设计学习过程与学习效果评价设计v以学为主教学系统设计评价的特点以学为主教学系

16、统设计评价的特点 （1 1）重视对动态的、持续的学习过程与学习者的进步进行评价）重视对动态的、持续的学习过程与学习者的进步进行评价 （2 2）强调基于真实任务的北京驱动的评价）强调基于真实任务的北京驱动的评价 （3 3）采取多样化评价标准和评价方法）采取多样化评价标准和评价方法 （4 4）重视高层次学习目标评价）重视高层次学习目标评价 v网络教学评价要素网络教学评价要素 需要考虑需要考虑学习者学习者、教师教师、内容内容、媒体的基础媒体的基础上还要具有比较完善上还要具有比较完善的的学习支持系统学习支持系统和和学习服务系统的评价学习服务系统的评价7 7、教学结构设计、教学结构设计事实上，教学结构所

17、具有的事实上，教学结构所具有的理论依附性理论依附性、动态性和系统性动态性和系统性等重要特等重要特征是对任何教学系统（不管是以教为主还是以学为主）都起作用。征是对任何教学系统（不管是以教为主还是以学为主）都起作用。如果在以学为主的教学设计中忽略了这一环节（例如只考如果在以学为主的教学设计中忽略了这一环节（例如只考虑学习环境的设计），将无法保证整个教学活动进程的虑学习环境的设计），将无法保证整个教学活动进程的前前呼后应呼后应、连贯完整连贯完整和各教学之间的和各教学之间的交互作用交互作用以及以及相互配合相互配合。五、出现的偏向及问题五、出现的偏向及问题 1.忽视教学目标分析忽视教学目标分析2.忽视教

18、师指导作用忽视教师指导作用3.忽视自主学习设计忽视自主学习设计4.忽视教学结构设计忽视教学结构设计1、忽视教学目标分析、忽视教学目标分析在以学为中心的教学设计中，由于强调学生是学习的在以学为中心的教学设计中，由于强调学生是学习的主体主体、是意、是意义的义的主动构建者主动构建者，所以把学生对知识的意义建构作为整个学习过，所以把学生对知识的意义建构作为整个学习过程的程的最终目的最终目的，往往忽视了，往往忽视了教学目标的分析教学目标的分析。这是不正确的！。这是不正确的！2、忽视教师指导作用、忽视教师指导作用 在以学为中心的在以学为中心的ID研究中出现的第二种偏向是忽视教师指导下的以学生为研究中出现的

19、第二种偏向是忽视教师指导下的以学生为中心的学习，它强调以学生为中心，但不应该忽视教师的指导作用。中心的学习，它强调以学生为中心，但不应该忽视教师的指导作用。教师是教学过程的教师是教学过程的组织者组织者、指导者指导者，教师要对学生的意义建构过程起，教师要对学生的意义建构过程起促进促进和和帮助帮助作用。作用。必须明确：在以学为中心的教学设计中教师只是由场上的必须明确：在以学为中心的教学设计中教师只是由场上的“主演主演”改变为场改变为场外的外的“指导指导”（主演由学生担任）教师对学生的直接灌输减少了甚至取消了，（主演由学生担任）教师对学生的直接灌输减少了甚至取消了，但教师的启发、引导作用和事先的准备

20、工作、组织工作都大大增强，所以对但教师的启发、引导作用和事先的准备工作、组织工作都大大增强，所以对教师的作用不应有丝毫的忽视。教师的作用不应有丝毫的忽视。3、忽视自主学习设计、忽视自主学习设计建构主义的核心：是强调学生主动构建知识的意义。建构主义的核心：是强调学生主动构建知识的意义。建构知识的意义建构知识的意义这是建构主义的基本出发点，也是建构主义追求的最这是建构主义的基本出发点，也是建构主义追求的最终目标。意义的建构是由学习者自己完成的。终目标。意义的建构是由学习者自己完成的。学学习习者者适适当当的的环环境境下下主动探索、主动探索、主动发现主动发现完成完成自主学习自主学习学习者的自主学习才是

21、对所学知识实现意义建构学习者的自主学习才是对所学知识实现意义建构内因内因学习环境只是促进学习者主动建构知识意义的外部条件学习环境只是促进学习者主动建构知识意义的外部条件外因外因外因要通过内因才能起作用！外因要通过内因才能起作用！4、忽视教学结构设计、忽视教学结构设计 不少人误认为意义建构只与学习过程有关，而与教学过程无关，因而不少人误认为意义建构只与学习过程有关，而与教学过程无关，因而教学结构的设计被认为与意义建构过程无关而完全被忽视。教学结构的设计被认为与意义建构过程无关而完全被忽视。对教学系统中某一个或某几个要素的设计考虑可能是很周密、很完善对教学系统中某一个或某几个要素的设计考虑可能是很

22、周密、很完善的，但从整体配合即从系统的观点考虑则可能有问题。的，但从整体配合即从系统的观点考虑则可能有问题。例如：在教学活动开始之前情况可能很不错，但是一旦实施教学活动例如：在教学活动开始之前情况可能很不错，但是一旦实施教学活动进程，即转入进程，即转入“动态动态”运行以后教学系统性能就急剧下降。这些都是运行以后教学系统性能就急剧下降。这些都是只考虑学习环境设计（属于只考虑学习环境设计（属于静态设计静态设计）而忽视教学结构设计（）而忽视教学结构设计（动态设动态设计计）。）。不把重点放在动态的不把重点放在动态的教学结构设计教学结构设计，而是放在静态的，而是放在静态的学习环境设计学习环境设计上，上，将难以达到理想的效果。将难以达到理想的效果。