口语交际讲座课件.ppt

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1、在言语生命的交汇里在言语生命的交汇里 -小学语文口语交际课教学浅谈小学语文口语交际课教学浅谈陈金龙陈金龙美丽相遇美丽相遇相遇之一：相遇之一：“口语交际口语交际”的前世今生的前世今生叶叶 圣圣 陶陶（1894-1894-19881988）“不不要要以以为为学学生生自自己己能能说说话话，而而且且时时时时刻刻刻刻在在那那里里说说，少少顾顾及及些些也也无无碍碍于于事事。要要知知道道说说话话训训练练所所以以称称为为训训练练，在在乎乎利利用用种种种种有有效效的的办办法法，养养成成学学生生自自觉觉地地说说话话的的好好习习惯惯。自自觉觉地地说说话话的的反反面面是是自自发发地地说说话话，就就是是随随随随便便便便

2、说说，这这也也会会成成为为习习惯惯，当当然然是是不不好好的的习习惯惯。假假如如不不甚甚注注意意说说话话的的训训练练，就就无无异异放放开开学学生生不不管管，任任他们养成不好的习惯，这能说无碍于是吗？他们养成不好的习惯，这能说无碍于是吗？”（语语出出19581958年年出出版版叶叶圣圣陶陶文文集集卷卷三三说说话话训训练练决决不不该该疏疏忽忽）“听话 说话”课的产生1988年九年制义务教育全日制小学语文教学大纲（初审稿）“听话说话”:听话、说话训练是语文听话、说话训练是语文教学的重要任务。培养学生的听说能力既是日常教学的重要任务。培养学生的听说能力既是日常生活的需要，又能促进读写能力的提高和思维的生

3、活的需要，又能促进读写能力的提高和思维的发展。小学阶段听话和说话的要求是：听话，能发展。小学阶段听话和说话的要求是：听话，能理解内容，抓住主要意思。说话，能用普通话表理解内容，抓住主要意思。说话，能用普通话表达自己的思想，做到意思明确，条理清楚，态度达自己的思想，做到意思明确，条理清楚，态度自然。要养成边听边想和先想后说的习惯。听话自然。要养成边听边想和先想后说的习惯。听话要耐心，说话要得体，要讲究文明礼貌。要耐心，说话要得体，要讲究文明礼貌。（于老师 案例谈）“口语交际”课的出台2000年九年义务教育全日制小学语文教学大纲(试用修订版)口语交际是一项新鲜而古老的训练内容，是知识与能力的综合应

4、用和体现，在平时训练中，要让口、耳、眼、手等多种感官并用在语言实践中提高口语交际能力。学年要项类别 第一、二学年 每周 时间 第三、四学年 每周 时间 第五、六学年 每周 时间 说 话一、童话的看图听讲。二、教室等处日常用语的听讲和仿效。三、各种有定式的简单语料的演习。四、简易有趣味的日常会话。五、童话笑话等的讲述练习。60分一、有定式的语料的练习。二、有趣味的日常会话。三、故事的讲述练习。四、普通的演说练习。五、国音字母的熟习运用。30 60分一、日常会话。二、故事的讲述练习。三、普通演说的练习。四、辩论的练习。五、国音字母和汉字的互译。30分1929年小学课程暂行标准小学国语学 段 第一、

5、二学年 每个 单元 第三、四学年 每个 单元 第五、六学年 每个 单元说话1学说普通话，逐步养成讲普通话的习惯。2能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。3听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节。4能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。5与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。6有表达的自信心。积极参加讨论，敢于发表自己的意见一、二 课 时1能用普通话交谈。学会认真倾听，能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。2听人说话能把握主要内容，并能简要转述。3能清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法。讲述故事力求具体生动。一、二 课 时1与人交流能尊重和理解对方。2乐于参与

6、讨论，敢于发表自己的意见。3听人说话认真、耐心，能抓住要点，并能简要转述。4表达有条理，语气、语调适当。5能根据对象和场合，稍作准备，作简单的发言。6注意语言美，抵制不文明的语言。一、二 课 时2011年义务教育语文课程标准相遇之二：相遇之二：“口语交际口语交际”的使命担当的使命担当 在社会生活中，口语交际历来就具有举足轻重的作用。具备较强的口语交际能力有利于促进学生的思维发展，为他们终身的学习、生活和工作奠定基础。（语出百度简介）口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。语出语文课标 在人类历史上，有很长一段时间，人们更为崇尚

7、的是口语交际而不是书面语交际。因为，当运用口语交际时，说话的人是“在场”的，口语是神圣的、有灵魂的，与意义有直接的联系。而运用书面语交际时，文字只是一种媒介物，作者不直接面对读者，是“不在场”的，因而是词不达意的，带有某种虚幻性。人们曾认为，文字比口语离人要表达的意思更远，口语优于文字。这虽然在今天看来未必正确，但是，也表明了口语对于人、对于意思的传达的重要。从某种意义上说，缺乏口语应对机智，等于自动放弃和人交往的平等与自尊。语出潘新和语文：表现与存在相遇之三：相遇之三：“口语交际口语交际”的现实思考的现实思考“说说话话训训练练决决不不该该疏疏忽忽，如如有有疏疏忽忽，就就得得有有所所改改变变。

8、因因为为大大家家在在切切盼盼把把语语文文教教学学提提高高一一步步，而而注注意意说说话话训训练练，正正是是提提高高语语文文教教学学的重要途径之一。的重要途径之一。”（语出（语出19581958年出版年出版叶圣陶文集叶圣陶文集卷三卷三说话训练决不该疏忽说话训练决不该疏忽）实际上，现代语文教育并没有因为叶老对说话训练的重视而引起重视，相反，是基本无视，几十年后的今天，这种恶果已在两代人身上显现无遗。今日的国人，连知识分子在内，不会“自觉”说话的比比皆是。语出潘新和语文：表现与存在莫言国外演讲和名牌内裤 国内、外领导者的演讲例谈（奥巴马）让一个口才好的人佩服另一个口才好的人不太容易，但像我一个笨嘴拙舌

9、而又满心想练好口才当大官的人，可我们在电视上看到的那些官的口才也实在是一般般，他们讲的话都是一个调调，毫无幽默感，更没有个人的语言风格。相遇之四：相遇之四：“口语交际口语交际”的生命相遇的生命相遇 口语交际是一种教学策略和方式，是听话、说话能力在实际交往中的应用，听话、说话是口语交际的重要组成部分，但我们不能把口语简单地等同于听话、说话，它不包括交际过程中分析、综合、判断、推理、概括、归纳等思维能力，分析问题和解决问题的能力，实际操作能力，创造能力等，在口语交际训练中只有让学生多种感观都参与到活动中来，才能切实提高口语表达能力。二、学会倾听一、学会搜集、整理三、学会应对四、学会表达一、求多元策

10、略一、求多元策略二、现生活策略二、现生活策略三、勤历练策略三、勤历练策略第一点第一点 营造良好氛围营造良好氛围 课堂气氛是师生互动的产物。尊重学生个性、创设和谐融洽的学习环境，是搞好口语交际的前提。教师应尊重和关爱学生，平等待人，释放学生的精神活力，使学生心地坦荡、思维开阔，创造的火花不断地迸发。教师要做学生的听众、朋友，和他们一起讨论，一起聊天，让学生愿意和自己交流，敢于大胆地表达自己的感受，提出不同的建议，无拘无束地进行口语交际。第二点第二点 创设有效情境创设有效情境 语文课程标准提出：（口语交际）教学活动主要应在具体的交际情境中进行。”因为生动、逼真的情境展现极富感染力，能够调动学生内在

11、的真实的情感体验，激发他们强烈的表达欲望。第三点第三点 实现真正交际实现真正交际 语文课程标准提出：“口语交际是听与说双方互动的过程。”并指明了“双向互动”是口语交际的主要特点。它的核心是“交际”，注重的是人与人之间的交流与沟通，不是听和说的简单相加。以往的听说训练多是一人说，众人听，语言信息呈单向传递状态，思想交流，思维碰撞较少。而口语交际则强调信息的往来交互。参与交际的人，不仅要认真倾听，还要适时接话，谈自己的意见和想法。学生在生与生、生与师的口语交际实践中，互相启发、互相促进、互相补充，在双向互动中实现信息的沟通和交流。如如何何训训练练学学生生的的口口语语交交际际，方方法法是是多多种种多

12、多样样的的，只只要要能能让让学学生生在在课课堂堂上上说说起起来来，在在阅阅读读教教学学中中打打开开话话匣匣子子，在在实实践践活活动动中中学学会会，那那么么，阅阅读读教教学学的的目目标标也也就就达达到到了了。正正如如课课标标中中所所说说的的：语语文文教教学学应应培培养养学学生生倾倾听听、表表达达和和应应对对的的能能力力，使使学学生生具具有有文文明明和和谐谐地地进进行人际交流的素养。行人际交流的素养。相遇之五：相遇之五：“口语交际口语交际”的前景展望的前景展望 请请鼓励学生在阅读课和口语交际课上无拘无束鼓励学生在阅读课和口语交际课上无拘无束地交流，在生活中主动交际，有话就说，有问题就问。地交流，在生活中主动交际，有话就说，有问题就问。由敢说、爱说到善说。要把培养和提高学生的口语交由敢说、爱说到善说。要把培养和提高学生的口语交际能力提到社会需要、生存需求的高度来认识。不管际能力提到社会需要、生存需求的高度来认识。不管考查不考查，都把培养口语交际能力当作自己的责任。考查不考查，都把培养口语交际能力当作自己的责任。使每个学生敢于当众发言、当众交流，学会倾听、讲使每个学生敢于当众发言、当众交流，学会倾听、讲述与应对。述与应对。“能言善辩，不只是获得沟通的快感，更重要的是享有人应有的平等和尊严。请把你的人生颖悟和言说智慧，化作动人的言词和悦耳的声波。”（潘新和语）