小学生记忆的发展PPT课件.ppt

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1、 第三章第四节第三章第四节 小学生记忆的发展小学生记忆的发展 从信息加工的视角从信息加工的视角 第一部分第一部分 记忆概述记忆概述o0-1 “记记”、“忆忆”memory，存储；存储器；内存存储；存储器；内存 o0-2 艾宾浩斯艾宾浩斯0-1 “记记”和和“忆忆”忆记black box0-2 艾宾浩斯艾宾浩斯 发明无意义音节发明无意义音节o业绩业绩 遗忘曲线遗忘曲线遗忘曲线遗忘曲线o学习之后遗忘学习之后遗忘即开始。即开始。o遗忘的速度是遗忘的速度是先快后慢先快后慢o遗忘的量是先遗忘的量是先多后少。多后少。o一、记忆概述一、记忆概述o1-1 记忆三阶段记忆三阶段o1-2 记忆三系统记忆三系统o1

2、3 感觉记忆的发现感觉记忆的发现o 一）一）记忆三阶段记忆三阶段 提取提取编码编码 储存储存编码是编码是关键关键；储存是；储存是核心核心；提取是；提取是目的目的。计算机类比计算机类比编码编码o编码的涵义编码的涵义 变换信息的形式变换信息的形式o编码的例子编码的例子 语言文字语言文字图象；图象图象；图象语言文字语言文字 教练的话语教练的话语运动员的动作；动作运动员的动作；动作话语话语 动作动作图象；图象图象；图象动作动作记忆系统与计算机系统类比记忆系统与计算机系统类比二）记忆三系统感觉感觉登记登记；短时短时记忆（记忆（STM）；长时记忆（）；长时记忆（LTM）感觉感觉轰炸轰炸 工作工作记忆（记

3、忆（WM，p100）工作记忆工作记忆o工作记忆系统好比一个工作记忆系统好比一个车间、一个作坊、一个车间、一个作坊、一个工作台工作台。o工作台工作台的空间有限，暂的空间有限，暂时用不上的工具、原材时用不上的工具、原材料、半成品得及时送回料、半成品得及时送回长时记忆系统里去，如长时记忆系统里去，如果一个劲儿地堆在台面果一个劲儿地堆在台面上，就会上，就会o三）三）感觉记忆的发现感觉记忆的发现o一个纯属好奇的问题一个纯属好奇的问题o1870s1950s用用整体报告法整体报告法：45个项目个项目o1960，斯珀林的部分报告法斯珀林的部分报告法：3.x39o斯珀林的斯珀林的延迟部分报告法延迟部分报告法：1

4、000ms|4 5个项目个项目o感觉记忆有什么用？感觉记忆有什么用？(456班班)整体报告法整体报告法斯珀林的部分报告法斯珀林的部分报告法3.x39 感觉记忆的感觉记忆的 编码编码o主要采用听觉形式编码主要采用听觉形式编码o证据证据 无论听还是看，都是发音接近的字母混窜。无论听还是看，都是发音接近的字母混窜。o为什么这样编码？为什么这样编码？适应人类语言的需要适应人类语言的需要二、二、短时记忆短时记忆o6-2-1 编码编码o6-2-2 储存储存o6-2-3 提取提取o一）一）储存储存o储存量小储存量小 72个孤立刺激个孤立刺激 置换效应置换效应 信息槽假设信息槽假设o储存时间短储存时间短 彼德

5、森实验彼德森实验二）二）提取提取o平行搜索平行搜索o系列搜索系列搜索o斯腾伯格实验斯腾伯格实验o斯腾伯格系列搜索实验三、三、长时记忆长时记忆o一）长时记忆的种类一）长时记忆的种类o1、陈述性记忆陈述性记忆o1）语义记忆语义记忆o2）、）、情节记忆情节记忆o2、程序性记忆程序性记忆o 陈述性和程序性记忆比较陈述性和程序性记忆比较o3、内隐记忆内隐记忆oo语义记忆中的特殊现象：语义记忆中的特殊现象：舌尖现象舌尖现象o为什么会出现舌尖现象？为什么会出现舌尖现象？o储存：储存：音、形、意音、形、意o形码、意码皆出现，形码、意码皆出现，音码？音码？o情节记忆中特有现象：情节记忆中特有现象：闪光灯记忆闪光

6、灯记忆o什么情况下会出现闪光灯记忆？什么情况下会出现闪光灯记忆？o特殊的、重大的、有强烈情绪体验的特殊的、重大的、有强烈情绪体验的事件事件。o请请你你记住以下词汇记住以下词汇：o床床 梦梦 毯子毯子 打瞌睡打瞌睡 枕头枕头 午觉午觉o打酣打酣 垫子垫子 闹钟闹钟 休息休息 睡觉睡觉o打盹打盹 床单床单 小床小床 摇篮摇篮 头昏头昏 6-3-6 内隐记忆o概念（p111）o证据（p112）o研究内隐记忆的意义（p113）o二）二）长时记忆的加工长时记忆的加工o 编码编码o 储存储存o 提取提取o 妨碍提取的因素妨碍提取的因素o 内隐记忆o请你看请你看下面的词表，哪一些是下面的词表，哪一些是新新出

7、现的词，哪出现的词，哪一些是前面词表中出现过的一些是前面词表中出现过的旧旧词？词？o沙发沙发 睡眠睡眠 台灯台灯 厨房厨房1、编码编码o按按意义意义来编码来编码 语义语义；意象意象o证据：证据：单词回忆；句子记忆；谐音助记单词回忆；句子记忆；谐音助记2、储存储存o与与短时记忆储存上的差异。短时记忆储存上的差异。o长时记忆中，信息储存的基本方式是：分类。长时记忆中，信息储存的基本方式是：分类。o3、提取提取o长时记忆提取的基本特点是：分类长时记忆提取的基本特点是：分类o分类分类类别词类别词提取线索提取线索o建立线索可以促进回忆效果。建立线索可以促进回忆效果。o防碍提取的因素：防碍提取的因素：o4

8、4 防碍提取的因素o一为一为干扰干扰o克服干扰的办法：线索专门化克服干扰的办法：线索专门化o 建立中间层次线索建立中间层次线索o二是二是情绪情绪 o干扰是什么？干扰是什么？o你昨天记忆了材料你昨天记忆了材料A、材料材料B，今天材料今天材料A已经回忆不已经回忆不起来了起来了o干扰有顺序效应，可以从两方面看：干扰有顺序效应，可以从两方面看：o一为一为倒摄干扰倒摄干扰（倒摄抑制）；（倒摄抑制）；o二是二是前摄干扰前摄干扰（前摄抑制）。（前摄抑制）。o如：如：o倒摄抑制的作用倒摄抑制的作用o实验组：学习实验组：学习A-学习学习B-测试测试Ao对照组：学习对照组：学习A-休息休息 -测试测试Ao前摄抑

9、制的作用前摄抑制的作用o实验组：学习实验组：学习A-学习学习B-测试测试Bo对照组：对照组：休息休息 -学习学习B-测试测试B6-5 改善记忆o6-5-1 组块组块o6-5-2 位置法位置法o6-5-3 情境情境o6-5-4 组织组织o6-5-5 精细加工精细加工o6-5-6 练习练习o6-5-7 PQ4R法法5-1 组块o什么是什么是“块块”？1234567 8 有有8个块。个块。12345678 共共4个块。个块。12345678 只有只有2个块个块o练习可以提高短时记忆练习可以提高短时记忆 SF个案个案5-2 位置法SF个案5-7 PQ4R法o这是心理学家为改善学生对教科书的记忆而提出的

10、一套这是心理学家为改善学生对教科书的记忆而提出的一套技术。技术。oP preview 预览预览oQ question 提问提问oR read 阅读阅读oR reflect 深思深思oR recite 背诵背诵oR review 复习复习oo作业：作业：o请分别以请分别以20个单词一组，找个单词一组，找2组难度相当的单词。组难度相当的单词。o方法：其中一组以机械式记忆，另一组用记忆术进行记方法：其中一组以机械式记忆，另一组用记忆术进行记o 忆；忆；o回忆的方式：立即回忆，记录两组单词的回忆量；回忆的方式：立即回忆，记录两组单词的回忆量；o 一周后回忆，记录两组单词的回忆量。一周后回忆，记录两组单

11、词的回忆量。o结果分析。结果分析。第二部分第二部分 小学生记忆的发展小学生记忆的发展 o一、小学儿童记忆在量上的发展一、小学儿童记忆在量上的发展o二、小学儿童记忆在质上的发展二、小学儿童记忆在质上的发展o（一）、小学生无意识记和有意识记的发展（一）、小学生无意识记和有意识记的发展o（二）小学生机械识记和意义识记的发展（二）小学生机械识记和意义识记的发展o（三）小学生形象记忆和语词记忆的发展（三）小学生形象记忆和语词记忆的发展三、小学儿童记忆策略的发展三、小学儿童记忆策略的发展o（一）复述（一）复述o个体在记忆过程中，对信息不断重复以便能更准确更牢个体在记忆过程中，对信息不断重复以便能更准确更牢

12、固的记忆。固的记忆。o弗拉韦尔的实验：弗拉韦尔的实验：o对象对象-幼儿园儿童、小学二、五年级的学生。幼儿园儿童、小学二、五年级的学生。o要求要求-被试：被试：15”记一组图片，记一组图片，15”后回忆；后回忆；o 主试：记录被试在主试：记录被试在15”内的唇动次数。内的唇动次数。o结果结果-85%的五年级学生表现出自觉复述的行为；的五年级学生表现出自觉复述的行为；只有只有10%的幼儿有复述表现；同一年龄组内，复述较的幼儿有复述表现；同一年龄组内，复述较多的被试对信息的回忆量也较大。多的被试对信息的回忆量也较大。o结果说明结果说明-使用复述策略的能力随儿童年龄的增长而使用复述策略的能力随儿童年龄

13、的增长而提高，个体对信息的回忆量与其对信息复述的频率成正提高，个体对信息的回忆量与其对信息复述的频率成正比。比。复述策略的发展复述策略的发展o3岁岁儿童儿童不会使用复述策略不会使用复述策略；o7-10岁儿童能岁儿童能更有效的运用复述策略更有效的运用复述策略，而且，复述的，而且，复述的越多，成绩越好。越多，成绩越好。o5-8岁儿童通常会按原来的顺序每次岁儿童通常会按原来的顺序每次复述一个单词复述一个单词；o12岁儿童则会岁儿童则会成组地复述词语成组地复述词语，即每次复述前面连续，即每次复述前面连续的一组单词。的一组单词。为什么年幼儿童不能更有效的运用复述策略？为什么年幼儿童不能更有效的运用复述策

14、略？o可能是因为他们在执行更复杂的聚类策略时，占用了短可能是因为他们在执行更复杂的聚类策略时，占用了短时记忆容量中的大部分资源，以至于不能提取足够的信时记忆容量中的大部分资源，以至于不能提取足够的信息形成有效的词语组。息形成有效的词语组。（二）组织（二）组织o是儿童把学过的材料加以序列化、模式化和范畴化的过是儿童把学过的材料加以序列化、模式化和范畴化的过程程。o庞红（庞红（1992年）进行的小学儿童记忆中组织策略发展年）进行的小学儿童记忆中组织策略发展的实验研究。的实验研究。o被试为被试为96名小学一、三、五年级的学生。名小学一、三、五年级的学生。o材料为材料为（1）记忆材料，）记忆材料，5个

15、主题个主题20张图片张图片oA、红领巾红领巾 书包书包 学校学校 黑板黑板去学校读书；去学校读书；oB、邮票邮票 信封信封 信箱信箱 邮递员邮递员寄信；寄信；oC、参观券参观券 动物园动物园 猴子猴子 香蕉香蕉参观动物园；参观动物园；oD、脸盆脸盆 水龙头水龙头 肥皂肥皂 衣架衣架洗衣服。洗衣服。o（2）指导性材料，）指导性材料，4张具有主题关系且画有暗示细节张具有主题关系且画有暗示细节的图片。的图片。o1）小学儿童的记忆组织策略的发展可以分为产生性缺）小学儿童的记忆组织策略的发展可以分为产生性缺失和成熟运用策略两个阶段。表现为：失和成熟运用策略两个阶段。表现为：o一年级儿童一年级儿童 处于处

16、于产生性缺失伴随中介缺失亚阶段产生性缺失伴随中介缺失亚阶段。o三年级儿童三年级儿童 处于处于产生性缺失但不伴随中介缺失阶产生性缺失但不伴随中介缺失阶 o 段。段。o五年级儿童五年级儿童 自发成熟的运用策略。自发成熟的运用策略。o2）一、三年级被试对记忆手段和记忆目标的关系及对）一、三年级被试对记忆手段和记忆目标的关系及对策略的有效性缺乏清晰的认识，在记忆情景下倾向于使策略的有效性缺乏清晰的认识，在记忆情景下倾向于使用那些自己熟悉的、简单的但却无效的策略，他们关于用那些自己熟悉的、简单的但却无效的策略，他们关于记忆材料的知识也较为贫乏。记忆材料的知识也较为贫乏。（三）元记忆（三）元记忆（123班

17、班）o是指是指儿童对记忆过程的认识儿童对记忆过程的认识。o元记忆知识包括：对记忆任务的认识；对记忆策略的认元记忆知识包括：对记忆任务的认识；对记忆策略的认识；对记忆主体的认识。识；对记忆主体的认识。o儿童元记忆知识的发展：儿童元记忆知识的发展：o克罗茨尔等的研究克罗茨尔等的研究o方法方法访谈法访谈法o被试被试幼儿园儿童、小学一、三、五年级学生；幼儿园儿童、小学一、三、五年级学生；o主试的问题：主试的问题：1）你是否曾忘记过去的事情？）你是否曾忘记过去的事情？o2）当告诉你一个电话号码后，马上去记他容易，还是）当告诉你一个电话号码后，马上去记他容易，还是喝过饮料后去记他容易？喝过饮料后去记他容

18、易？o3）是记一些反义词容易还是记一些彼此无关的词容易）是记一些反义词容易还是记一些彼此无关的词容易？o结果：一些幼儿园儿童认为结果：一些幼儿园儿童认为 他们从未忘记过事情；他们从未忘记过事情；o少于少于50%的幼儿认为马上去记一个电话号码比过一会儿记容的幼儿认为马上去记一个电话号码比过一会儿记容易；易；o约近一半的幼儿和小学一年级学生认为记住任意的一对词比记约近一半的幼儿和小学一年级学生认为记住任意的一对词比记住一对反义词容易。住一对反义词容易。o结果表明：学龄前儿童和小学低年级儿童的元记忆知识水平还结果表明：学龄前儿童和小学低年级儿童的元记忆知识水平还相对较低。相对较低。o左梦兰、于萍、符

19、明弘对左梦兰、于萍、符明弘对5-13岁儿童的研究：岁儿童的研究：o结果发现：结果发现：o1）在对记忆目的和任务的认知方面，大部分幼儿园）在对记忆目的和任务的认知方面，大部分幼儿园儿童不能说清，从三年级开始，绝大部分被试能正确儿童不能说清，从三年级开始，绝大部分被试能正确理解；理解；o2）儿童对自己记忆效果的评价准确性）儿童对自己记忆效果的评价准确性o 幼儿园儿童幼儿园儿童不会正确评价不会正确评价o 三年级起能适当评价三年级起能适当评价o 五年级以后能客观评价五年级以后能客观评价o3）对记忆材料的性质将影响记忆效果的认知方面，从）对记忆材料的性质将影响记忆效果的认知方面，从小学开始儿童能认识到有

20、意义的材料易于记忆，而对于小学开始儿童能认识到有意义的材料易于记忆，而对于为什么会这样的认识出现要晚一些；从三年级开始，能为什么会这样的认识出现要晚一些；从三年级开始，能根据具体的特征说明两种材料的差异以及对记忆效果的根据具体的特征说明两种材料的差异以及对记忆效果的影响；从初一以后才能从本质上说明两种材料的差异以影响；从初一以后才能从本质上说明两种材料的差异以及对记忆效果的影响；及对记忆效果的影响；o4）在对记忆策略的认知方面，三年级开始掌握被动分）在对记忆策略的认知方面，三年级开始掌握被动分类记忆策略，五年级开始掌握主动分类策略。类记忆策略，五年级开始掌握主动分类策略。o有研究者认为，关于记忆策略的元记忆知识是影响儿童有研究者认为，关于记忆策略的元记忆知识是影响儿童实际记忆表现的最直接原因实际记忆表现的最直接原因.o综上所述，小学生记忆策略和元记忆的发展，在小学一综上所述，小学生记忆策略和元记忆的发展，在小学一年级基本处于缺失状态（但一些简单的策略如复述已可年级基本处于缺失状态（但一些简单的策略如复述已可以运用），三年级左右处于虽不能自发产生但是可教阶以运用），三年级左右处于虽不能自发产生但是可教阶段；五年级到了自发产生阶段，但尚不成熟。段；五年级到了自发产生阶段，但尚不成熟。