师范实习生小学课堂纪律管理问题及对策研究以湖南第一师范学院小学教育专业学生为例.docx

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1、 903湖南第一师范学院毕业论文（设计）师范实习生小学课堂纪律管理问题及对策研究一一以湖南第一师范学院小题目学教育专业学生为例学生姓名张思宇学号15407050722指导教师龙红霞院部名称教育科学学院专业班级2015级小学教育文2班完成时间2019年5月湖南第一师范学院教务处制（-）研究意义1. 理论意义课堂纪律兼具维持课堂教学和育人的使命，而良好的课堂纪律的实现需要教师的恰当管理和学生的积极配合。长期以来，理论界对于课堂纪律的研究大多着眼于小学生的课堂违纪问题，针对师范实习生小学课堂纪律管理问题的研究较少。因此,本研究将在以往研究的基础上做进一步的扩充，对师范实习生小学课堂纪律管理问题及对策

2、进行调查研究，给师范实习生的课堂纪律管理理论提供参考，以丰富课堂纪律管理理论体系。2. 实践意义探讨师范实习生小学课堂纪律管理存在的问题及其原因，为改善师范实习生小学课堂纪律管理提出切实可行的对策，对师范实习生提升课堂纪律管理能力提供经验借鉴。（三）研究目的通过调查，了解师范实习生小学课堂纪律管理的现状及其存在的问题，分析问题存在的原因，探讨师范实习生小学课堂纪律管理的改善对策。（四）国内外研究现状1 国内相关研究自20世纪七十年代以来，我国学者才开始真正意义上对课堂纪律管理进行研究，比西方研究起步晚。随着研究的不断深入，近十多年来，我国对课堂纪律管理的研究，主要体现在以下几个方面。（1）关于

3、课堂纪律概念的研究宋肖甲认为，课堂纪律是指课堂的行为规范，它要求学生共同遵守，以规范学生的行为，促进师生的和谐相处，维持正常的教学秩序，确保课堂教学目标顺利实现。董晓捷指出，课堂纪律具有育人的目的，即培养学生良好的行为习惯，促进学生的社会化、学生人格和道德的发展。杨艳平认为，只有当学生能自觉地遵守，进行自我指导和自我监督，这种对学生行为施加的外部准则与控制，才可以称之为纪律。囹综上所述，课堂纪律兼具维持教学和育人的使命，可见，对课堂纪律的管理是十分重要且必要的。更为重要的是要使学生在课堂中养成自律。(2) 关于课堂纪律管理的研究第一，课堂纪律问题的分类。基于不同的分类标准和目的，课堂违纪行为的

4、分类主要有以下几种：一是根据违纪行为对教学秩序影响的严重程度，董艳容，李小鹰将课堂纪律问题分为轻微、中度和严重违纪行为。二是根据学生外部活动的不同，刘晓将小学生课堂问题行为分为行为型和情绪型两种。三是根据学生违纪行为呈现形式，张亚平将小学课堂纪律存在的问题分为显性和隐性两种，而宋肖甲将小学生违纪行为总体分为以个人形式和以集体形式。8除此之外，李翔提出了影响教学顺利进行的四大纪律问题，即学生不集中注意力现象、学生在课堂上争执甚至厮打等严重违反纪律现象、学生故意搞怪现象和其他课堂突发事件。综上所述，已有研究对课堂纪律问题的分类十分丰富。基于不同的分类，某些课堂纪律问题从属于不同的类别，存在交叉现象

5、第二，课堂纪律管理存在的问题。张亚平的研究表明，小学课堂纪律管理，在学校规章制度、管理观念、管理方式方面存在不合理。U1洪雅敏发现师范生在运用课堂管理艺术上、个人的心理准备方面以及课堂纪律管理能力上普遍存在不足。综上所述，课堂纪律管理存在的问题，主要是教师管理理念、管理方式等方面的问题，此外还有管理制度的不合理。课堂纪律管理存在的问题，既有认知层面的问题，也有实际操作层面的问题。第三，课堂纪律管理存在问题的原因。基于素质教育背景，李翔从三方面分析了小学课堂纪律管理存在问题的原因：一是不同课程类型，二是教学过程的主导、主体，三是课堂纪律的管理方式。U2董晓捷认为小学课堂纪律异化的原因包括：认识

6、因素、传统观念因素、教育体制因素、教师心理状态和素质因素。UR宋肖甲从实习教师自身原因、学生的不配合和学校监督管理不到位三个方面分析了小学实习教师课堂纪律管理问题的原因。U4综上所述，课堂纪律管理问题产生的原因是多方面的，大多数研究者主要从教师和学生两方面进行具体分析。而对于不同的课程，应做到具体问题具体分析；还应考虑多元主体共同管理的因素。第四，课堂纪律管理的对策。董艳容，李小鹰提出，小学课堂纪律管理的策略包括：对课堂违纪行为的正确认识、有效预防、恰当处理三个方面。也葛倩玲提出了生本教育理念下，五个方面的课堂纪律管理策略：合理组织课堂教学、制定课堂纪律规则、区分学生的课堂行为、增强师生的交流

7、和沟通、发挥榜样的引导作用。宋肖甲提出了认知矫正建议并从具体的方法上提出实用策略，即无为管理法、隐性管理法和随机应变法。I综上所述，课堂纪律管理的对策，研究者主要是从预防、应对和矫正三方面提出的。方法多种多样，在教学实践中，需要根据具体的情况,灵活运用。综上所述，关于课堂纪律及课堂纪律管理，我国学者进行了大量的研究，为本研究提供了理论参考。但已有的研究，大多着眼于小学生的课堂违纪问题，针对师范实习生小学课堂纪律管理问题的研究较少，给笔者的研究留下一定的空间。2. 国外相关研究（1）关于学生课堂不良行为类型的研究根据课堂问题行为的表现，美国的威克曼将问题行为分成两类：扰乱性问题行为、心理性问题行

8、为。而奎伊在其基础上，把问题行为分成三种类型：行为型、人格型、情绪型。典1根据课堂问题行为的主体，布罗菲和罗尔肯珀将课堂问题行为分成三类：属于学生的问题、属于教师的问题、师生共有的问题。1根据行为后果的严重程度，波里奇把学校纪律问题分为三个级别：轻度、中度、重度。【2。】综上所述，根据不同的分类标准，可以把学生课堂不良行为分成不同的类型。将课堂不良行为进行归类，有利于更好地分析其特征，给出相应的对策。（2）关于学生课堂不良行为的成因研究罗根认为，教师本身、学生、教室中的其它因素，是导致课堂出现违纪行为的主要原因。.I埃默尔和埃佛特森发现，有些纪律问题，往往是教师在无意之中出现的一些不恰当的行为

9、人为造成的。XI伊文思指出，在生理因素、物理因素、心理社会因素的共同影响下，学生出现不良行为。W得雷库斯认为，寻求关注、假装无能、报复、炫耀权利，是学生出现不良行为的动机。I综上所述，国外研究者注重从多个方面进行考虑，联系心理学，探讨学生课堂出现不良行为的原因。（3）关于教师应对课堂纪律问题的研究第一，预防策略。库宁等人研究发现，高效率的管理者会尽可能把学生的时间投入到有益的学习活动中去，把学生开小差之类的小问题解决在发生大麻烦之前。2R卡罗尔.西蒙.温斯坦强调对学生的问题行为最好是预防，给学生创造一个有凝聚力的班级体，使学生有责任感，从而能够自律。I第二，反应策略。根据教师对纪律问题的控制

10、程度，莱文和诺兰将教师对纪律问题的处理方式分为三种类型：教师高控制、师生共同控制、学生自主。I马琳坎特和李坎特认为处理课堂纪律问题的方法是果断处罚。28】美国教育家查尔斯认为,教师应制定儿童能够理解、愿意接受的课堂规则，营造一种有规律并且充满乐趣的学习氛围。在这种学习氛围下，学生感受到乐趣，并逐渐接受这种规则而有趣的课堂环境，从而减少课堂违纪行为的发生。【29总体而言，随着20世纪现代课堂管理理论的形成与发展，国外的课堂纪律管理研究与心理学等有关学科紧密联系。关于课堂纪律管理，我国的理论研究和应用研究，都与国外的研究，有着较大的差距。因此，当前研究课堂纪律管理仍然具有理论和实践的价值。（五）概

11、念界定1. 课堂纪律综合学者们对课堂纪律的不同定义，本研究认为，课堂纪律是指课堂行为规范，它要求学生共同遵守，以规范学生的行为，促进师生的和谐相处，具有维持课堂教学和培养学生良好行为习惯、促进学生社会化发展的双重使命。它在静态上是规则和规范，在动态上是学生将静态的行为规范内化为自己的行为。而实现良好的课堂纪律的过程是一个由静态逐步过渡到动态的过程。2. 课堂纪律管理课堂纪律管理，是指学生是否遵守事先规定的课堂规则时，教师根据学生的行为，做出的相应反应。课堂纪律管理，它侧重的是教师对学生课堂行为的管理，是课堂管理的一个重要方面。有效的课堂纪律管理能够有助于教师改善课堂纪律状况,在顺利实现教学目标

12、的同时，培养学生良好的行为习惯，促进学生的社会化发展。（六）研究方法1. 文献分析法本研究查阅中国知网和图书馆的资源，通过梳理与“小学课堂纪律管理”相关的论文、期刊和专著，全面了解了 “小学课堂纪律管理”的研究现状，找寻当前研究的不足之处，以此为突破口作进一步的研究。2. 问卷调查法为了解师范实习生小学课堂纪律管理的现状，本研究以湖南第一师范学院2015级小学教育专业师范实习生为样本进行问卷调查，问卷设计的维度包括：师范实习生课堂纪律管理的认知、策略、人本管理、效果和小学生的课堂纪律表现及其影响、小学生课堂出现违纪行为的原因。3. 访谈法本研究采用直接面对面交谈和网络聊天两种方式相结合进行访谈

13、通过借鉴相关研究资料，设计了师范实习生小学课堂纪律管理的访谈提纲，并选取了6名师范实习生进行访谈，以期深入地了解师范实习生小学课堂纪律管理的现状与存在的问题等。4. 案例分析法本研究在给出师范实习生小学课堂纪律管理的改善对策时，结合了相关的案例进行分析，案例的来源为自身实习期间的工作日志、听课记录以及访谈的文本资料。将相关案例运用到研究当中，以此展开分析，以期给师范实习生小学课堂纪律管理提出切实可行的建议。（七）创新之处第一，已有的研究，针对师范实习生小学课堂纪律管理存在的问题给出具体建议的研究较少，并且缺乏专门以本科学历师范实习生作为样本的研究。而本文以湖南第一师范学院2015级小学教育专

14、业师范实习生为调查对象，专门针对本科学历师范实习生小学课堂纪律管理问题及对策进行调查研究。第二，已有的研究，在针对教师课堂纪律管理存在的问题所提出的对策，大多只是从教师方面提出策略和方法，而本文从师范实习生自身、师范实习生引导学生和学校三个方面提出了师范实习生小学课堂纪律管理的改善对策。以期为师范实习生小学课堂纪律管理提供参考,帮助其尽快适应转变教师角色，提升课堂纪律管理能力。二、师范实习生小学课堂纪律管理的现状调查(-)调查目的以湖南第一师范学院小学教育专业学生为例，了解师范实习生小学课堂纪律管理的现状，找出师范实习生小学课堂纪律管理存在的问题。(-)调查问卷和访谈提纲的设计与实施1 .样本

15、的选取(1) 调查对象的选取本研究的调查样本为湖南第一师范学院2015级小学教育专业师范实习生，共159人。其中小学教育文科专业90人，小学教育理科专业69人；男性教师10人,女性教师149人；非班主任125人，班主任34 A;在一年级任教的有30人，二年级有18人，三年级有28人，四年级有21人，五年级有26人，六年级有36人；师范实习生所教的科目主要是语数外，涉及到小学的其他科目。(2) 访谈对象的选取本研究从湖南第一师范学院2015级小学教育专业师范实习生中选取了 6名师范实习生进行深入访谈，其中小学教育文、理科各3名；班主任2名，非班主任4名。2. 调查问卷及访谈提纲的设计通过查阅相关

16、文献资料，结合本研究的具体情况，初步形成本研究的调查问卷和访谈提纲。在征求论文指导老师的建议之后，对问卷和访谈的问题进行进一步修改和完善，最终形成了本研究的调查问卷及访谈提纲。调查问卷从7个维度进行设计，共37道题目，分为单选、多选、排序三种题型。访谈采取面对面交谈和网络聊天两种方式进行。共设计了 8道题目。见附录。3. 调查的实施本调查问卷在问卷星上创建并向湖南第一师范学院2015级小学教育专业师范实习生发放，全部通过网络发放问卷。共收到173份问卷，经过筛选剔除后，有效问卷数为159份，问卷的有效率为91. 9%。（三）师范实习生小学课堂纪律管理存在的问题1.课堂纪律管理观念存在偏差表2-

17、1师范实习生小学课堂纪律管理的目的（N=159）课堂纪律管理最主要的目的人数比例（%）维护正常的课堂秩序14792. 45让课堂安静下来95. 66监督、管制，甚至是限制学生10. 63树立教师的威信21.26如表2-1所示，92. 45%的师范实习生认为课堂纪律管理最主要的目的是维护正常的课堂秩序，5. 66%的师范生认为课堂纪律管理最主要的目的是让课堂安静下来,极少数的师范实习生认为课堂纪律管理最主要的目的是树立教师的威信和监督、管制，甚至是限制学生。说明少数师范实习生进行课堂纪律管理时仍受传统管理观念的影响，强调以教师为中心，限制学生的行为，强调课堂的安静。如表2-2所示,61. 64%

18、的师范实习生认为课堂出现违纪行为的主要原因是师范实习生不够严厉，说明了大多数师范实习生的课堂纪律管理观念存在偏差，认为课堂纪律管理只有依靠教师的严厉才能有效。2.课堂纪律管理能力不足表2-2学生课堂出现违纪行为的主要原因（N=159）原因表述人数比例（%）师范实习生不够严厉9861.64学生对课程内容不感兴趣9459. 12学生没有将课堂规则内化为自己的思想，不能正确规范自己的行为11069. 18师范实习生处理问题不当或不公正7245. 28学生纪律意识差9962. 26学生的认知发展不均衡5635. 22学生的生理障碍、身体状况不良2817.61学生自控能力差10767.3为了引起教师的关

19、注5836. 48学生、教师、家长等对非语数外课程的轻视态度3723.27其他10. 63如表2-2所示，45. 28%的师范实习生认为课堂出现违纪行为的主要原因是师范实习生处理问题不当或不合理，如2-3所示，只有30. 82%的师范实习生认为不会带着个人情绪管理课堂纪律。说明部分师范实习生处理课堂违纪问题的能力不足，大部分师范实习生个人情绪管理能力不足，由此说明师范实习生需要提高自身的课堂纪律管理能力。表2-3在行动上考查师范实习生的人本管理选项人数及百分比（%） （N=159）调查项目完全不符合比较不符合不确定比较符合完全符合带着个人情绪2 (1.26)47 (29. 56)54 (33.

20、96)55 (34. 59)1 (0. 63)更加关注课堂上经常违纪的学生02 (1.26)20 (12. 58)110(69. 18)27 (16. 98)3. 课堂纪律管理方式不合理表2-4师范实习生应对课堂违纪行为的策略（N=159）措施人数 比例（%）暂时停课进行纪律整顿8553. 46及时调整自己的心态，积极面对课堂教学8754. 72用言语或非言语暗示13081.76改变教学方式，吸引学生注意力8955. 97置之不理，继续讲课2113.21让不遵守纪律的学生回答问题11270. 44敲桌子或黑板进行提醒10062. 89对违纪学生旁边的同学提问5232.7表扬未违纪的学生8352

21、2其他10. 63如表2-4所示，只有55%左右的师范实习生会从自身的角度出发去调整课堂教学方式和教学心态，说明部分师范实习生在处理违纪问题时，会首先从学生入手进行解决，而不是从自身角度出发进行解决，这种应对课堂违纪行为的策略是不合理的。当学生出现课堂违纪行为时，教师应该首先反思自身的教学和管理，其次从学生身上寻找原因，进行恰当地处理。13.21%师范实习生会为了赶教学进度，对学生的违纪行为置之不理，继续讲课，显然这是不合理的，对违纪学生是一种不负责任的态度，教师对学生的违纪行为不应该忽视，而应该运用恰当的方式积极地应对其课堂违纪行为。4. 课堂纪律管理效果不佳表2-5师范实习生小学课堂纪律

22、管理的效果调查项目不确定 比较符合完全符合选项人数及百分比(%) (N=159)完全不符比较不符合 合绝大多数学生听从教师的管理课堂违纪行为明显减少学生能比较主动的遵守课堂纪律(0. 63)(0. 63)5 (3. 14)2 (1.26)7 (4.4)13 (8. 18)23 (14. 47)25 (15. 72)117(73. 58)115(72. 33)108(67. 92)24 (15. 09)18 (11.32)18 (11.32)如表2-5所示，对于课堂纪律管理，88. 67%的师范实习生表示绝大多数学生听从管理，83. 65%的师范实习生表示在进行课堂纪律管理后，课堂违纪行为明显减

23、少,79. 24%的师范实习生认为经过课堂纪律管理，学生能比较主动的遵守课堂纪律。说明绝大多数师范实习生的课堂纪律管理有一定的效果，但并不能从根本上减少课堂违纪行为的发生，如表2-6所示，86. 16%的师范实习生经常遇到课堂纪律问题，这表明师范实习生需要继续努力，不断完善自身的课堂纪律管理，从而有效地管理课堂纪律。表2-6小学生的课堂纪律表现选项人数及百分比(%) (N=159)调查项目完全不符比较不符口口不确定 比较符合完全符合经常遇到课堂纪律问题1 (0. 63)10 (6. 29) 11 (6. 92) 101 (63. 52) 36 (22. 64)三、师范实习生小学课堂纪律管理问题

24、的原因分析(-)师范实习生自身的原因1. 缺乏课堂纪律管理经验表3-1从认知上考查师范实习生的人本管理教师应鼓励违纪学生说出与老师不同的想法2 (1.26)11(6. 92)47(29.56)80(50.31)19(11.95)赞成私下去教育课堂上不遵守纪律的学生适度引导学生课堂上不经011(6. 92)37(23.27)94(59. 12)17(10. 69)老师同思就插唯的现象，恰当时候鼓励学生参与课堂1 (0. 63)6 (3. 77)19(11.95)107(67. 3)26(16. 35)调查项目师范实习生接受了较为系统的理论学习，学习了新的教育理念和管理理念。大选项人数及百分比(%

25、) (N=159)完全不符比较不符合 合不确定比较符合完全符合多数师范实习生在认知上对传统的管理理念和管理方式是不认同的。如表3-1所示,62. 26%的师范实习生认为教师应鼓励违纪学生说出与老师不同的想法，69. 81%的师范实习生赞成私下去教育在课堂上不遵守纪律的学生，83. 65%的师范实习生认为教师需要对学生课堂上不经老师同意就插嘴的现象进行适度引导，恰当时候鼓励学生参与课堂。说明大多数师范实习生在认知上符合尊重学生，以学生为主体的人本管理理念。但在具体的管理实践中，由于师范实习生缺乏课堂纪律管理的经验，自身的课堂纪律管理体系还未形成，并且在学生还不能自觉遵守课堂纪律的情况下，大多数师

26、范实习生又会受到传统管理理念的影响，导致其课堂纪律管理观念出现偏差，在课堂纪律管理中依然采取传统的管理方式。或者师范实习生在课堂纪律管理上出现矛盾，总是在民主型的管理方式和严厉型的管理方式之间徘徊。如师范实习生李老师说：“我一直在温柔地讲道理与凶凶的骂人或者体罚这两者之间找那个平衡点,这个是我比较困惑的。我两者都做了，但是我发现凶一点的比例应该要更高一点才好，然后讲道理也得是那种说到他们心坎，心服口服的那种。”可见，师范实习生由于缺乏课堂纪律管理经验，在进行课堂纪律管理时，不能较好地将人本管理的理念运用到自身的管理当中，存在管理方法不当等问题。本科毕业论文（设计）师范实习生小学课堂纪律管理问题

27、及对策研究以湖南第一师范学院小学教育专业学生为例学生姓名：张思宇院部名称：教育科学学院专业名称：小学教育指导教师： 龙红霞2. 在制定与执行课堂规则方面存在不合理合理地制定与执行课堂规则能够帮助师范实习生有效地进行课堂纪律管理，据调查，师范实习生在课堂规则的制定与执行上存在不合理的地方。根据访谈，师范实习生制定课堂纪律管理的规则中，只是口头地规定禁止学生的某项行为，而没有对规则进行明确的规定，且学生认同度不高的情况下，并不能有效管理学生的课堂纪律问题。另外，一些师范实习生只是凭自己的感觉而不制定课堂纪律规则。高年级考虑学生的自主性，认为大孩子不需要制定课堂规则；低年级考虑学生的纪律意识淡薄问题

28、认为说多了学生也记不住。这种情况下，师范实习生一般是在出现问题时临时想办法进行解决，对师范实习生的挑战较大，难免有处理不当之处。课堂规则制定后需要引导学生理解规则，才能使学生自觉遵守课堂纪律成为可能。但师范实习生并没有较好地引导学生理解规则，如表2-2所示，69. 18%的师范实习生认为课堂出现违纪行为的主要原因是学生没有将课堂规则内化为自己的思想，不能正确规范自己的行为。课堂规则制定后需要严格执行，一旦教师放松对规则的执行，或是执行时有失公平，都会降低课堂规则的效力，影响教师课堂纪律管理的效果。如师范实习生杨老师A说：“没有严格执行记三个名字抄一篇课文的规则。学期末天气变冷，我就没有让他们

29、当天必须要抄完课文，然后就欠课文的越来越多，导致不好管。惩罚、抄课文必须当天完成才有效果，隔一段时间检查，就完全管不住。”3. 没有树立个人威信如表2-2所示，59. 12%的师范实习生认为课堂出现违纪行为的主要原因是学生对课程内容不感兴趣，说明部分师范实习生课堂教学的趣味性不够。据调查，师范实习生由于自身的教学水平和教学能力有限，在教学上不能够吸引学生，如教师教学语言不流畅、不生动、声音过小，教师的教学形式不丰富，教学内容不符合学生的认知水平、内容枯燥等都会影响教学的效果，使得学生对教师的课堂缺乏兴趣。而且师范实习生课堂纪律管理方式不当、情绪化管理、管理上出现懈怠或有失公平,会在一定程度上影

30、响师生关系的和谐。教学和管理上出现问题会导致师范实习生在学生面前渐失威信，从而师范实习生进行课堂纪律管理时，也不能获得应有的效果。4. 对部分学生缺乏了解和关注不够如表2-2所示，36. 48%的师范实习生认为课堂出现违纪行为的主要原因是学生为了引起教师的关注。说明部分师范实习生对学生缺乏了解和关注不够，在教学时没有照顾到全体学生，没有满足学生的某些需求。那些在课堂上不被老师关注的学生，由于自身的需求没有得到满足，出现违纪行为，从而引起老师的关注。如表2-3所示，86. 16%的师范实习生会更加关注课堂上经常违纪的学生，这说明大多数师范实习生更多地关注违纪学生，对于其他学生的了解和关注势必是不

31、够的。而相对于语数外课程的教师来说，非语数外课程教师对学生了解和关注更加不够。通常非语数外课程教师同时任教几个班级，学生人数过多，且平时接触的时间就只有当堂课和课间间隙，导致教师对部分学生缺乏了解和关注不够，教师往往记住的只是表现突出的几个同学，部分学生为了寻求教师关注会出现课堂违纪行为。而且教师进行课堂纪律管理的时间就只有当堂课的时间，而课堂时间教师主要用来教学，没有过多的时间去管理学生的纪律；课后教师和学生的时间和精力都有限,导致不能及时解决学生的课堂违纪问题，或者一些违纪问题始终不会被处理，违纪学生在下次课依然会出现同样的问题，从而影响了教师进行课堂纪律管理的效果。此外，由于对学生缺乏了

32、解和关注不够，师范实习生往往不能较为全面地分析出学生出现课堂违纪行为的原因。根据访谈，师范实习生如果不了解学生，不能喊出学生的名字，在管理课堂纪律时就不能有针对性地管理。由于没有具体点到某个违纪学生，只是在全班整体性地强调课堂纪律，对学生不能起到震慑的作用。对学生缺乏了解，不能满足学生的需求，而盲目地采取措施进行课堂纪律管理，其管理的效果必定不佳。(-)学生方面的原因1 .班级整体的纪律状况差班级整体的纪律状况差会较大程度造成师范实习生的课堂纪律难管理。根据访谈，班主任对班级的管理以及原来任课教师的教学会对班级整体的纪律状况产生较大的影响。班主任对班级管理的效果，直接体现在班级课堂纪律状况上，

33、并影响师范实习生课堂纪律管理。如师范实习生谭老师说：“二年级的科学，有一个班好吵的，四班根本控制不住，五班都是规规矩矩地坐在座位上，他们太好管了。”可见，班级整体的纪律状况差直接造成了师范实习生难以进行课堂纪律管理。受到原来任课教师的影响，班级学生整体对某一门课程不感兴趣，学习氛围不浓厚，也会导致师范实习生难以进行课堂纪律管理。如师范实习生刘老师说：“代五年级的英语课，受到以前英语老师的影响，学生上英语课形成了英语课不听讲的学习氛围，课堂纪律难管理，学习气氛很差，学生已经完全地习惯了这种课堂的学习方式，难以改变学生的学习现状。”2. 个别学生的不配合每个班总会出现个别学生不积极配合教师的教学和

34、管理，出现课堂违纪行为，影响到周围同学的学习，有时甚至影响整个班级的学习，干扰教师的授课。师范实习生常常在个别学生的违纪问题上周旋，个别学生的不配合造成了师范实习生课堂纪律的难管理。根据调查，学生不配合师范实习生的教学和管理，出现课堂违纪行为，与小学生的年龄小、认知发展不均衡、生理和心理因素有关。如表2-2所示，关于学生课堂出现违纪行为的主要原因，62. 26%的师范实习生认为是学生的纪律意识差，67.3%的师范实习生认为是学生的自控能力差。35. 22%的师范实习生认为是学生的认知发展不均衡。17.61%的师范实习生认为是学生的生理障碍、身体状况不良。从年龄角度来说，小学生由于年龄较小，在课

35、堂纪律意识和自控能力方面较差，需要教师引导并通过恰当的训练来培养其课堂纪律意识和自控能力。从认知发展角度来说，学生的认知发展不均衡会造成学生课堂上对知识的学习和接受能力存在差异。如果教师在教学时，没有考虑到学生认知发展不均衡的因素，对不同学习层次的学生都采用统一的教学方式，选择完全相同的教学内容进行教学，那么学习接受能力较强的学生可能会在自己掌握了学习内容，完成学习任务以后，出现课堂违纪行为，而学习接受能力较弱的学生，则会因为跟不上老师的步伐，掌握不了知识，在学习上受挫，逐渐丧失对学习的兴趣，进而消极对待自己的学习，出现课堂违纪行为。从生理角度来说，师范实习生的课堂会有极个别的学生由于生理障碍

36、身体状况不良，而出现不受控制的课堂违纪行为，扰乱正常的教学秩序，造成了师范实习生的课堂纪律难于管理。如师范实习生杨老师B说：“班上还有一个智力残疾儿童，完全无视班规，因为他根本就不懂，所以就无法管理，他会创造很多意外的情况，就是基本上每时每刻都有，有的时候他会消停一会。他会出现非常多的意外，会影响周围的同学上课，会打断我的课，会走出教室。”从心理角度来说，学生出现课堂违纪行为，通常是想要通过制造一些声响来引起教师及同学的注意，来满足自身关注的需要，如师范实习生杨老师B的课堂会出现特别调皮的学生发出怪叫声、吹口哨等。此外，学生也可能因为自身的不满而出现课堂违纪行为。如师范实习生程老师说：“有一

37、次上数学课，有一对前后桌，后面的学生因为前面的学生写班主任罚抄的作业没等他而生气，在课堂上总是踢前桌学生的椅子，导致前面的学生坐的位置越来越窄，也影响了我的上课。”因此，教师在分析学生出现违纪行为的原因时，需要从学生心理角度进行考虑。3. 对课程的认识存在偏差语数外课程与非语数外课程在作业以及学科成绩的含金量、课时等方面存在差别，造成了学生心理上对非语数外课程的“轻视”，学生把非语数外课堂当作放松的时间，即使是那些在语数外课堂遵守课堂规则，表现优秀的学生也可能在非语数外课堂出现课堂违纪行为。13。如表2-2所示，23. 27%的师范实习生认为课堂出现违纪行为的主要原因是学生、教师、家长等对非语

38、数外课程的轻视态度。说明人们对非语数外课程的认识存在偏差确实会导致学生课堂出现违纪行为。家长和教师区别对待语数外和非语数外课程，对非语数外课程表现出“轻视”态度，会在一定程度上影响学生对课程的认识，导致学生在思想和行动上都对非语数外课程表现出不重视，学习态度不端正，出现很多违纪行为，从而加大了非语数外课程教师的课堂纪律管理难度。(三)学校方面的原因1 .营造学校良好纪律环境的缺失表3-2师范实习生对学生课堂出现违纪行为的归因选项人数及百分比(%) (N=159)调查项目完全不符合比较不符合不确定比较符合完全符合学生没有把学校规章制度内化为自己的行为05 (3. 14)18(11.32)108(

39、67. 92)28(17.61)如表3-2所示，85. 53%的师范实习生认为学生没有把学校规章制度内化为自己的行为，说明学校在纪律环境的营造上有所欠缺，没有较好地引导学生理解学校规章制度，没有培养学生良好的纪律意识。具体体现在课堂上，学生没有形成自觉遵守课堂纪律的意识，而是把课堂纪律当成一种自己必须服从的命令。学生没有从心底理解并认同规则，也就不会接受和遵守规则。2. 对师范实习生的课堂纪律管理缺乏指导实习学校疏于指导和监督师范实习生的课堂纪律管理，一方面，针对师范实习生的课堂纪律管理，缺乏专门的培训和指导，没有为师范实习生提供一些能帮助其改善课堂纪律管理的策略。事实上，课堂纪律管理的方法依

40、靠师范实习生个人摸索,师范实习生虽然有向其他老师请教课堂纪律管理的方法，但是适合师范实习生并且管理有效的办法却很少。如师范实习生杨老师A说：“关于课堂纪律管理方法，并不是名师的经验适合自己所带的班级，向其他老师询问课堂纪律管理的方法，但他们并没有给出适合自身的解决办法。”另一方面，实习学校只是把课堂纪律管理的任务安排在师范实习生身上，师范实习生相对来说缺乏课堂纪律管理的经验，需要指导，而实习学校对师范实习生的课堂纪律管理状况不闻不问，对于一些难于管理的课堂纪律问题也没有提供帮助和尽到监督的责任,如师范实习生杨老师B在描述班级智力残疾儿童的违纪问题时说:“基本上学校不会怎么管理，学校就是安排班主

41、任管理，然后只能由我管理。”四、师范实习生小学课堂纪律管理的改善对策(-)完善师范实习生自身的管理1 .合理控制个人情绪由于教师职业的需要，教师应该始终保持情绪的稳定和精神的饱满，展现出和蔼可亲、真诚向善、积极向上、愉悦的情绪。教师与学生在情绪和行为上容易产生相互的影响。情绪化管理，不仅导致教师处理问题不当，而且师生关系的和谐也会受到影响。因此，师范实习生需要合理控制个人情绪。合理控制个人情绪，首先应做到不带着个人情绪进入课堂，可以通过自我暗示、自我发泄、转移注意力等方式来调整个人情绪。其次，在课堂中面对学生出现的违纪行为，不要情绪过激，应该努力使自己保持镇静，以一种比较委婉、间接、温和的方式

42、对违纪学生进行提醒和暗示，尽量不要影响到正常的教学秩序。最后，下课以后要及时地与学生进行沟通和交流，相互理解。2.规范课堂规则的制定与执行“无规矩不成方圆”，良好的课堂规则的制定与执行，能够有效帮助教师进行课堂纪律管理。关于规则制定的建议：第一，课堂规则制定的依据，制定课堂规则需要考虑学生的年龄特征；制定课堂规则前可以询问其他老师的课堂规则，以此作为参考，但不可以盲目照搬照抄；制定课堂规则最好与班规、学校规章制度一致;制定课堂规则要基于对学生情况的熟悉和了解，最好在开学前三周内进行。第二,课堂规则的维持与修改，规则制定后需要进行适当的调整和修改，但要注意不能经常改动规则，应该让规则维持一段时间

43、以便让学生适应规则。第三，在执行课堂规则前，最重要的是需要获得学生对规则的认同和理解，认同的方法可以是教师举出相应的例子，让学生思考和想象有无规则的情形，使学生意识到制定规则和遵守规则的意义；也可以由学生自己写出课堂规则，教师进行统计、整理和完善，再举手表决通过，确定课堂规则。关于规则执行的建议：第一，规则制定后，需要不断地进行强化，在学生出现课堂违纪行为时，教师可以根据规则进行相应地提醒，强调规则；第二，教师需要严格按照课堂规则来实行奖励和惩罚，应该保证公平公正公开；第三，教师需要及时执行课堂规则，如果不及时进行奖惩会丧失课堂规则的效力。3. 促进学生的自主管理(1) 发挥班干部的带头和监

44、督作用班干部是班主任和任课老师的得力助手，在学生中具有威信的班干部，能够为其他同学树立榜样，并起到良好的监督作用。班干部能够第一时间发现同学间的问题并及时向老师反映情况，协助老师解决。案例我在小学实习期间，教三个班级的体育与实践课，有一天我在当天的实习日志中写到：今天上了两堂体育课，同样的内容，经过前两个班的上课体验，后一个班经过不断改进后，课上得比较成功，过程顺畅。我的经验是：有一个得力的助手，会喊口令、会带准备活动、会管纪律，超有范的体育委员，老师会轻松很多。访谈师范实习生程老师，在问到其在课堂纪律管理上制定了哪些规则的问题上,她也提到班干部能够帮助老师管理课堂纪律。她描述到：“二年级的话

45、我基本上不要太多地管，就体育那个班，因为他们班的班长很厉害，有时候会帮助我管理课堂纪律。”案例中提到的两个例子，都体现了得力的班干部能够协助教师进行课堂纪律管理。(2) 通过学生的舆论监督促进学生自律如果学生犯错了，教师对其施加惩罚，他也许不会在意，但是如果班集体一致指出他的错误时，他就会意识到自己的错误，但这种利用班集体舆论监督促进学生自律的方式，一定要在不伤害学生的自尊心的前提下进行。因此，教师要善于通过真诚地沟通让学生明白自身的错误，通过班级舆论的力量，相互监督，相互激励，促进学生的自律。4. 加强理论对实践的指导师范实习生的课堂纪律管理理念得到更新，但由于缺乏课堂纪律管理的经验，不能将新的课堂纪律管理理论很好地指导自己的实践，容易受到传统管理理念和管理方式的影响，存在课堂纪律管理观念的偏差和管理方式不当等问题。因此，师范实习生需要加强课堂纪律管理理论对自身实践的指导。加强理论的指导，一方面，师范实习生需要通过多种途径学习和了解相关的课堂纪律管理理论，除了阅读相关的理论著作外，还可以积累一些名师进行课堂纪律管理的案例。在学习的过程中需要带着“学而不思则罔，思而不学则殆。”的学习态度，勤于思考，理论联