有效提高小学生口语交际水平的教学案例曾桥英.doc

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1、有效提高小学生口语交际水平的教学案例仁化县丹霞中心小学 曾桥英语文课程标准总目标第9条规定，让学生“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。”培养小学生的口语交际能力，已经成为小学语文教学的重要任务，也成为了学校实施素质教育的重要途径。口语交际教学中产生的很多问题，主要是因为老师对口语交际概念的理解有偏差，或不够准确，或不够深入而导致的。为使口语交际教学不致误入歧途，有必要对口语交际的概念进行基本的界定。从课标的三个阶段要求归纳，在小学阶段，口语交际主要培养小学生以下方面的能力和习惯。1能认真听人讲话，能抓住要点；在交谈中能认真倾听，养成向人请教

2、与人商讨的习惯。 2能复述故事大意和自己感兴趣的情节，能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。 3与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。注意语言美，抵制不文明的语言。4能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。表达要有条理，语气、语调适当。5乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。在实际的教学中，口语交际常常被忽略，或者被上成口头作文课。口语交际仍处在一个很尴尬的状态。老师们的不重视，或者根本就不知道口语交际能力的培养对于学生的重要意义，所以实施口语交际教学的过程中，如何引导学生学到交际的本领，如何让学生真正实现交际能力的提高，变得尤为重要。我认为，我们应在课堂中引导学生学会交际，在生活

3、中进行交际能力的实践，形成指导训练于课堂，实践操作于课外，养成与人交往、待人处事的交往能力。那么如何实施课堂的交际活动，才能达到预期的提高效果呢？一、创设课堂情境，激发学生有说的兴趣“兴趣是最好的老师”，情境教学便是激发学生兴趣的一个很好的方法。教师为学生创设好了情境，学生的兴趣就会很容易地被调动起来，这样对学生口语交际能力的提高必然会起到事半功倍的效果。例如我在教学伸出我们的双手一课时，课前找了几名同学来分别扮演生活中需要帮助的人，并录下来做到课件上去，通过观看这几个同学的精彩表演，学生们都迫不及待地想发表自己乐于助人的妙计。这样学生们很容易地进入角色，抓住主题，如此紧贴生活的小故事让学生兴

4、趣大增，特别是老师问到你想怎样帮助身边有困难的人的时候，为了充分表达自己的爱心，同学们交际的积极性空前提高，而且所想的办法非常贴近他们的实际，达到了帮助他人的目的。如此一来，孩子们的交际进行得非常顺利，达到了预期的效果。再例如打电话这一口语交际课，老师设置让同学们在打电话的实践中，怎么礼貌地介绍自己，怎么把事情简单明了地告诉对方，怎样倾听对方，怎样抓住对方说话的主要内容等等。二、创设游戏情境，激活学生有说的乐趣。孩子们最喜欢的就是做游戏，因为游戏是儿童生活的主题，在教学中，我们经常组织一些适合孩子们的有趣的游戏活动，让孩子们在一个愉快的活动中自然交际，让他们有话想说，有话可说，言之有理、言之有

5、物。例如我上过一节“室外游戏口语交际课”，给大家留下了深刻的印象。我首先把全班同学分成四个大组，然后带到操场上去，进行胯下传球比赛。比赛规则是每组同学排成一排，两腿分开同等距离，最前面的同学从胯下把球传到最后一个同学处，最后一个同学再快速跑到前面来继续刚才的动作，直到传完为止，最先传完的组为获胜组。比赛还没开始，每个组的同学都在热火朝天地讨论着传球技巧。老师看在眼里，喜在心里。比赛马上开始，每个组的同学都争先恐后地传着球，生怕自己组落后。一场激烈的比赛过后，获胜组的同学都高兴地跳了起来，失败组的同学一个个都垂头丧气，而且有的同学还在互相埋怨。我紧紧抓住这个环节，把同学们都召集在一起，进行了本节

6、课的交际过程。这样一来，同学们通过自己的亲身体验，彻底明白了互相合作的重要性，知道了团结就是力量的真正道理，大大增强了班级的凝聚力。本次口语交际每个同学都进行了交流，达到了意想不到的效果。三、创设活动情境，激励学生有说的需求。如每天早晨的早读课，可先布置学生留心平常的生活见闻、影视故事或新闻报道，在早读课让学生以“小记者”报道的形式进行新闻发布，其他学生可以对此信息进行点评。现代学生信息来源广泛，每天或每周都会获得大量的信息，有的是鲜为人知，有的是离奇并富于想象的，也有的是众所周知的。经常性的开展这样的发布会，学生会有意去搜寻，并事先做好发言的准备。发布会要内容广泛，形式多样，这样有利于开阔学

7、生的思维和培养学生的听说能力。这种训练重在坚持，贵在积累。久而久之，学生的口语表达能力一定会大大提高。同时也锻练了学生的胆识，在多次体验的喜悦过程中培养了兴趣，增添了信心，使口语训练与良好习惯的培养相辅相成。 还有诸如中队会，各种竞技比赛、游戏活动之后，学生在活动中产生积极的情绪体验，获得深层次的感受，从而活跃学生的思维，他们就能轻松地倾吐自己在活动中的所见、所闻、所感。如学生常玩的“贴鼻子”游戏，教师在组织游戏时，让学生了解游戏的过程、结果，观察游戏中同学们的表现，然后再组织学生根据自己的参与感受讲述游戏经过，并进行讨论、补充，实现互动。另外，还有班会以及其他各种形式的活动。都可以激发起学生

8、说的兴趣，让他们善于表达，乐于表达。四、创设作文情境，激发学生会说。作文语言表达与口语交际语言表达是有许多相通之处的，如果作文没有以口语交际为前提，那学生往往不知如何下笔。学生思维活跃、想象特别丰富，他们的思维没有任何框架，敢想敢说，因此，老师应抓住时机精心设计说话内容，让学生围绕话题进行说话练习。例如有一次，头一天刚好下了一场冰雹，到处一片狼藉。如此少见的情景使同学们产生了浓厚的兴趣，老师便以“冰雹”为话题让学生练习说话。学生思维活跃，说话的积极性可高了。然后再把所说的话用文字按照一定的条理写下来，不仅锻练了学生的口语表达能力，而且也减少学生对写话的恐惧感，作文就成功了。作文修改环节也是进行

9、口语交际训练途径之一。如在一次作文评析课中，老师出示一篇习作，引导学生提出修改建议。师：请读一读，想一想，你有什么好的修改建议？生1：我觉得这篇文章最大的不足就是没有写出自己的心里感受。比如生2：我觉得还是可以写写成功后的感受。生3：老师，我认为他引用的名言“失败乃成功之母”很不恰当，因为在文章里他只讲到自己没有耐心，拼不下去了，而并不是遭到失败。我觉得还是用“有志者事竟成”好。生4：我不同意。因为他也没有讲立下了什么志向，就不能称为“有志者”。应该用“坚持到底就是胜利”。生5：还可以用“世上无难事，只怕有心人”。只要有心，还有许多地方都可以进行口语交际训练。如续写课文故事，写学了某篇课文后的感想，看图写话等，其实都离不口语交际训练。因此只要掌握正确的方法，激发学生兴趣，触发学生灵感，他们就会有话可说，变“要我说”为“我要说”，变“苦说”为“乐说”，从而提高学生说的能力，培养学生人际交流素养，适应课程改革和社会发展的需要，为将来走上社会奠定基础。反思:口语交际的培养不是一朝一夕,也不是一节别具一格的交际课所能完成的。它是一个漫长而艰巨的过程，需要日积月累。所以老师要抓住每一个机会，时时处处注意给学生创造机会,提供条件,让学生们在一个宽松自由的情境中,不断的锻炼自己，发展自己,勇敢的表现自己,提高自己的口语交际能力。