“语言文字运用”教学内容与策略.doc
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1、“语言文字运用”教学内容与策略内容摘要:义务教育语文课程标准(2011年版)已经把语文教学的核心内容与目标指向“学习语言文字运用”。在教学中教师应从“内容主题”、“文章结构”、“叙写方式”、“遣词造句”、“标点符号”等方面入手选择适合学生学习“语言文字运用”的内容。采取“读”、“品”、“背”、“练”等策略来实施。 义务教育语文课程标准(2011年版)指出“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力”。显然,新版课标已经把学习“语言文字运用”(以下简称为“语用”)确定为今后语文教学的核心内容与目标。在教学中,教师如何指导学生学习“语用”?现结
2、合教学实际,谈几点个人见解。1、 选择合适的“语用”教学内容。教科书中的一篇篇文章,本来是孤立存在的,可供学习的内容简直是包罗万象。但是,这些文章被编进教科书,成了“课文”,就成了供学生学习语文的“例子”。对于利用这些“例子”教什么?学什么?的问题,以前认识比较模糊,似乎过于强调“理解内容”,现在已经明确,那就是“语言文字的运用”。那么,在具体的一篇篇课文的备课中,我们大体应该把握、理解哪些“语用”方面的内容或特征呢?本人认为可从以下五个方面考虑:1、 内容主题。表面看来,它虽然不属于“语用”的形式方面,但是,为了学习文章的语用形式,首先必须学习文章的内容与主题,因为理解课文内容是把握课文的第
3、一步,也是学习语言文字运用的基础。任何语言形式,都必须有一定的内容做依托,离开了内容与主题,再好的语言形式都是无源之水,无本之木。只有和很好把握课文的内容与主题,才能真正实现“工具性与人文性的统一”。比如赵州桥写的是 我国古代建筑赵州桥的宏伟、坚固、美观等特点,表现了我国悠久的优秀历史文化也从侧面表现了我国古代劳动人民的聪明才智。这一内容的理解将贯穿在教学的全过程,也始终为文本的“语用”教学提供基础、背景和环境。2篇章结构。这是课文“语用”的宏观层面,包括两方面 的内容:一是显性的结构。就是课文表面内容的结构线索。如叙事性文章中所记叙事件的发展阶段;描述性文章中所描述的事物的几个方面;说明文中
4、所说明的要点;议论文中所论证的分论点等等。赵州桥篇章结构最主要的特点是:首尾呼应与中间过渡,形成了一个完美的行文构思,是文章结构中最常用、最典型的一种。二是隐性的结构。就是融合在文章结构“明线”后面的“暗线”,如:叙事性文章中作者情感的变化,描述性文章或说明性文章中作者描述或说明角度的变化,议论性文章中作者论证的思维逻辑及其发展,等等。在赵州桥中表现为作者的观察点。赵州桥是一篇说明文,它通过不同角度的描述来说明赵州桥的特点,作者的观察点是由“远”到“近”变化的。具体是:远看,总体感受雄伟;近看,部分观察 坚固;细看,聚焦端详美丽。3、 叙写方式。这是文章的中观层面,也包括两方面的内容:一是段落
5、的结构方式。特别是几种比较常见而典型的段落结构方式,比如总分、递进、转折、因果、并列等结构方式及其变式。表现在赵州桥中就是有关自然段的“总分”结构和课文主要自然段之间的递进过渡。二是具体的叙写方法。这其实包括许多方面,但是,作为语文教师最应该关注的是:这一类体裁的文章最常见的叙写方法,或最能体现这一篇(一类)作品风格的叙写方法。比如赵州桥是一篇描写成分比较多的说明文,那么,文章的说明方法及其作用便是这篇文章最值得学习的内容,主要有列数据、讲原理、做排比三种。4、 遣词造句这是文章“语用”的微观层面。它所涉及的内容实在是太多了,我们当然只需要选择此文中最需要学生学习的那部分“语用”内容了。选择的
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