涉江采芙蓉微课教学设计.doc

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1、涉江采芙蓉微课教学设计涉江采芙蓉微课教学设计乌市第 101 中学 甘萍一、 导语:中国是一个诗的国度，在浩荡的诗歌长河中，我们欣赏过波澜壮阔的唐诗; 感受过风光万千的宋词，还从未曾涉足过上游那隽秀夺目的古诗十九首。今天，让我们通过学习其中的一首涉江采芙蓉，来揭开它那神秘的面纱。二、 整体感知 ;1、 请同学们齐读全诗 ( 要求 : 读准字音，找准节奏 )师: 听起来效果不错，大家可以按照五言诗，二三节拍来读，如果第三个字适当延长读音，效果会更好。2、 下面请同学们依据老师的提示再次自由大声诵读全诗，并思考 : 本是要表达什么情感呢 ,师 : 这位同学很快就找到了答案“忧伤”，那么我再追问一句:

2、 为何忧伤呢 ,( 生 :思而不见 ) 。总结很准确，必是一位思路敏捷的同学。过渡 : 由此可知，我们今天要讲的就是思而不见的忧伤之情。而这一切又是由采莲之事引发。师 : 兰泽多芳草，为何独采莲呢, 结合我们曾经学过的诗句加以解说:这位同学举手很快 : 学爱莲说“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”时，就知莲高洁。还有屈原的“制芰荷以为衣兮，集芙蓉以为裳”这里的莲都属于君子之花。老师曾经读过一首小诗错误“我打江南走过，那等在季节里的容颜如莲花的开落”，这里的莲是佳人之花。还有西洲曲中“采莲南塘秋，莲花过人头，低头弄莲子，莲子清如水”这里的莲是爱情之花。这些都是借莲抒发美好的情感，为我们营造清幽高洁的意

3、境。采莲如此雅致的活动，谁能用优美的语言给我们描绘呢 ,夏秋之交，正是莲花盛开的季节，妖童媛女，荡舟心许，摘几枝红莹可爱的荷花，送予心上人，这是多么美好欢乐的事啊，我们仿佛听到湖畔传来的欢笑声。可正所谓“好景不常在，好花不常开”，所有的美好，都被一声 “采之欲遗谁，所思在远道” 叹息惊醒。是啊，思念的人不在身边，所有的快乐都是泡影。师问 : 把这两句改成“所思在远道，采之只等闲”合适吗,这位同学发现，原句用的是设问，能凸显孤独失意之感，正如我们学过的“何以解忧 , 唯有杜康”“座中泣下谁最多 , 江州司马青衫湿”“问君能有几多愁 , 恰似一江春水向东流”诗句一样，无论是借酒浇愁的苦闷，还是漂泊

4、失意的凄苦，亦或是不可遏制的愁情。都是人不知而自知的孤独失意，自知却无法排解而深陷其中。设问最能凸显此境。这位同学也说不好，这种相思人不见，不见又常思，思而无法自拔，只有原句能表达这种深深的思念。师 : 同学们的体悟多么深沉，这句设问是有前面的乐景而来，以乐写哀，更增其哀。正如我们学过的“昔我往矣，杨柳依依，今我来思，雨雪霏霏”。满怀期望却怅然若失，满怀憧憬却失意孤独。这是何等的悲哀。此刻老师只想用诵读的方式来表达我此时的情感。在诵读时，我有个疑惑 : 还顾望旧乡的游子，那采莲之人又是谁呢 ,( 分组讨论，各抒己见 )师 : 这组同学认为采莲之人是男子，于是本诗就成为游子思乡诗 : 男子采莲，

5、欲赠心上人，却两隔天涯，回乡之路又漫长险阻，何时才能归家呀而这组同学却认为 : 采莲之人是女子即思妇，那么“还顾望旧乡”的男子行为就成为思妇想象的场景。这种“一种相思，两处忧伤”从对方着笔的写法叫对写法。通俗解释就是，我想你可我就不说，只说你一定在想我。这证明我两的情深意重。同学们可以再举一两例加以体会。“遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人”“想得家中夜深坐，还应说着远行人”。这两种方式，你认为哪种更深沉更感人,师 : 同学们说的都有道理，第一组同学 : 打破常规，大胆想象。第二组同学，善于发现，找到传情达意新途径。而我更倾向第二种说法，思夫之情，直而不野，采用对写法，使思念之情更深沉更含蓄。恰如

6、两条涓涓细流，曲折奔流，最后汇成飞凌山岩的飞瀑，震荡起撼人心魄的巨响，怎能不令人生出孤独而惆怅的情怀。问 : 同学们，面对相爱不能相守的现实，我们女主人公会做出怎样的选择呢,是啊，她会因“同心”而选择“忧伤终老”，选择孤独等待，选择遥望坚守，这比泰山还沉重的誓言，多么让人感动。让我们带着这份感动，齐读这首诗。师 : 陶渊明东篱采菊，坚守一份自适 ; 李太白纵酒放歌，坚守一份狂傲 ; 杜子美茅屋疾呼，坚守一份关怀。殊不知在平凡的人生，平凡的岁月里，我们正吟咏着这样的坚守 : 因思而不见而引发忧伤之情，即使再痛苦，再无望，也会选择坚守，只因“同心”。愿意在思念中日复一日年复一年的等待坚守。 ( 板书 )这是多么惊心动魄的伟大啊，让我们齐读这首诗，来表达我们的敬意。作业 :对于这首诗，有人说这是一份爱的印记，也有人说这是东汉士子的苦闷与忧伤，课后请同学们深入思考，并写下你的理解。