林黛玉进贾府说课.ppt

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1、 林黛玉进贾府 曹雪芹第一部分第一部分说学情说学情说教学目标说教学目标说教学过程说教学过程说教材说教材第二部分第二部分第三部分第三部分第四部分第四部分说课流程第五部分第五部分说板书设计说板书设计 林黛玉进贾府林黛玉进贾府是人教版必修是人教版必修3中外小说单元的第中外小说单元的第一篇讲读课文。这一单元是高中语文标准中阅读和鉴一篇讲读课文。这一单元是高中语文标准中阅读和鉴赏部分小说环节的基础序列。赏部分小说环节的基础序列。林黛玉进贾府林黛玉进贾府节选自节选自红楼梦红楼梦的第三回的第三回,是全是全书序幕的一部分书序幕的一部分,通过林黛玉的耳闻目睹和内心感受通过林黛玉的耳闻目睹和内心感受,对贾府做了第

2、一次直接描写对贾府做了第一次直接描写。虽然高一学生在初中阶段学习过小说，但大部分虽然高一学生在初中阶段学习过小说，但大部分学生仅停留在感性的认识上，缺乏理性的思考，能说学生仅停留在感性的认识上，缺乏理性的思考，能说出好，但不知从哪些角度说好和好在哪；一些学生读出好，但不知从哪些角度说好和好在哪；一些学生读小说偏好情节，忽视语言魅力；鉴赏文学作品还缺乏小说偏好情节，忽视语言魅力；鉴赏文学作品还缺乏必要的经验。必要的经验。林黛玉进贾府林黛玉进贾府是节选章节，要深入文本，有一是节选章节，要深入文本，有一定的困难定的困难。语文课程标准要求学生学习鉴赏中外文学作品，语文课程标准要求学生学习鉴赏中外文学作

3、品，能够感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，能够感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，有自己的情感体验和思考有自己的情感体验和思考。知知识识教教育育点点l了解曹雪芹的成长经了解曹雪芹的成长经历及家庭背景历及家庭背景l了解贾府这一小说的了解贾府这一小说的典型环境及折射的社会典型环境及折射的社会背景背景l分析林黛玉贾宝玉王分析林黛玉贾宝玉王熙凤的性格特征，学习熙凤的性格特征，学习刻画人物的方法刻画人物的方法能能力力训训练练点点l引导学生引导学生引导学生通引导学生通过揣摩人物语言、动作过揣摩人物语言、动作及细节描写把握人物性及细节描写把握人物性格的能力格的能力l引导学生利用现代教引导学生利用现

4、代教育手段进行自主探究，育手段进行自主探究，使学生提高分析、归纳、使学生提高分析、归纳、评价等综合能力。评价等综合能力。德德育育渗渗透透点点l正确理解正确理解红楼梦红楼梦的的思想内涵，培养学生热爱思想内涵，培养学生热爱祖国传统文化的思想感情。祖国传统文化的思想感情。l认识封建大家族的腐朽认识封建大家族的腐朽没落，理解贾宝玉追求个没落，理解贾宝玉追求个性自由反封建的精神。性自由反封建的精神。教学重、难点：教学重、难点：分析人物形象，学习刻画人物的方法。分析人物形象，学习刻画人物的方法。朗朗读读教教学学法法情情景景问问答答法法互互动动点点拨拨法法多多媒媒体体辅辅助助法法朗朗读读教教学学法法情情景景

5、问问答答法法互互动动点点拨拨法法多多媒媒体体辅辅助助法法 4 4、质疑探究法、质疑探究法、质疑探究法、质疑探究法3 3、分组讨论法、分组讨论法、分组讨论法、分组讨论法1 1、勾画圈点法、勾画圈点法、勾画圈点法、勾画圈点法带着问题，积极思考带着问题，积极思考带着问题，积极思考带着问题，积极思考 2 2、诵读法、诵读法、诵读法、诵读法教教学学思思路路（一）激趣导引（一）激趣导引（一）激趣导引（一）激趣导引 切入文本切入文本切入文本切入文本（二）朗读课文（二）朗读课文（二）朗读课文（二）朗读课文 整体感知整体感知整体感知整体感知（三）走进课文（三）走进课文（三）走进课文（三）走进课文 理清脉络理清脉

6、络理清脉络理清脉络 （四）精读课文（四）精读课文（四）精读课文（四）精读课文 解决重点解决重点解决重点解决重点（五）深入研读（五）深入研读（五）深入研读（五）深入研读 理解难点理解难点理解难点理解难点（六）知识积累（六）知识积累（六）知识积累（六）知识积累 布置作业布置作业布置作业布置作业第一步第一步 激趣导引激趣导引 切入文本切入文本 走走近近范范仲仲淹淹 范仲淹范仲淹范仲淹范仲淹(989-1052)(989-1052)(989-1052)(989-1052)，字，字，字，字希文，苏州吴县希文，苏州吴县希文，苏州吴县希文，苏州吴县(今江苏吴县今江苏吴县今江苏吴县今江苏吴县)人，北宋著名政治家

7、文学人，北宋著名政治家、文学人，北宋著名政治家、文学人，北宋著名政治家、文学家。他出身贫寒，自幼苦学，家。他出身贫寒，自幼苦学，家。他出身贫寒，自幼苦学，家。他出身贫寒，自幼苦学，对下层人民的痛苦感受较深。对下层人民的痛苦感受较深。对下层人民的痛苦感受较深。对下层人民的痛苦感受较深。著有著有著有著有范文正公集范文正公集范文正公集范文正公集。他是北宋诗文革他是北宋诗文革他是北宋诗文革他是北宋诗文革新运动的先驱，他的新运动的先驱，他的新运动的先驱，他的新运动的先驱，他的诗文代表文学创作的诗文代表文学创作的诗文代表文学创作的诗文代表文学创作的进步方向，具有鲜明进步方向，具有鲜明进步方向，具有鲜明进

8、步方向，具有鲜明的政治内容。的政治内容。的政治内容。的政治内容。第二步第二步 朗读课文朗读课文 整体感知整体感知 1 1 1 1、请同学们认真默读课文，扫除阅读、请同学们认真默读课文，扫除阅读、请同学们认真默读课文，扫除阅读、请同学们认真默读课文，扫除阅读的文字障碍。的文字障碍。的文字障碍。的文字障碍。3 3 3 3、教师指导运用恰当正确的方法引导、教师指导运用恰当正确的方法引导、教师指导运用恰当正确的方法引导、教师指导运用恰当正确的方法引导全班诵读。全班诵读。全班诵读。全班诵读。三三个感个感方知方知面文面文 本本 设计意图：设计意图：设计意图：设计意图：“读书百遍，其义自现读书百遍，其义自现

9、读书百遍，其义自现读书百遍，其义自现”，学，学，学，学习文言文诵读是极其重要的，本环节主要运用习文言文诵读是极其重要的，本环节主要运用习文言文诵读是极其重要的，本环节主要运用习文言文诵读是极其重要的，本环节主要运用朗读教学法和诵读法教会学生诵读文言文的方朗读教学法和诵读法教会学生诵读文言文的方朗读教学法和诵读法教会学生诵读文言文的方朗读教学法和诵读法教会学生诵读文言文的方法。法。法。法。2 2 2 2、听录音朗读，初步感知文章的大致、听录音朗读，初步感知文章的大致、听录音朗读，初步感知文章的大致、听录音朗读，初步感知文章的大致节奏和情感。节奏和情感。节奏和情感。节奏和情感。自读自读自读自读听读

10、听读听读听读诵读诵读诵读诵读分分组组 自自讨讨 由由论论 发发 言言 设计方案：设计方案：小组内讨论学习，小组内讨论学习，运用工具书、注释理解本文大意，运用工具书、注释理解本文大意，并勾画出文中的名言警句，小组内并勾画出文中的名言警句，小组内质疑，再由班内讨论解决。质疑，再由班内讨论解决。新课标提出：评价学生阅读文言文，重点在新课标提出：评价学生阅读文言文，重点在新课标提出：评价学生阅读文言文，重点在新课标提出：评价学生阅读文言文，重点在于考察学生记诵积累过程，考察他们能否借于考察学生记诵积累过程，考察他们能否借于考察学生记诵积累过程，考察他们能否借于考察学生记诵积累过程，考察他们能否借助注释

11、和工具书理解诗文大意。助注释和工具书理解诗文大意。助注释和工具书理解诗文大意。助注释和工具书理解诗文大意。设计意图：运用分组讨论法和勾画圈点法，倡导设计意图：运用分组讨论法和勾画圈点法，倡导设计意图：运用分组讨论法和勾画圈点法，倡导设计意图：运用分组讨论法和勾画圈点法，倡导学生自主学习，学会合作探究，能够疏通本文大意，学生自主学习，学会合作探究，能够疏通本文大意，学生自主学习，学会合作探究，能够疏通本文大意，学生自主学习，学会合作探究，能够疏通本文大意，为掌握基本文言知识和理解文章内涵奠定基础。为掌握基本文言知识和理解文章内涵奠定基础。为掌握基本文言知识和理解文章内涵奠定基础。为掌握基本文言知

12、识和理解文章内涵奠定基础。文文言言知知识识点点一、根据课文解释下列字词一、根据课文解释下列字词增其旧增其旧增其旧增其旧制制制制 属属属属予作文以记之予作文以记之予作文以记之予作文以记之 浩浩汤汤浩浩汤汤浩浩汤汤浩浩汤汤 前人之述前人之述前人之述前人之述备备备备矣矣矣矣 日星隐日星隐日星隐日星隐耀耀耀耀 薄暮薄暮薄暮薄暮冥冥冥冥冥冥冥冥 不不不不以以以以物喜物喜物喜物喜 居居居居庙堂庙堂庙堂庙堂之高之高之高之高 处处处处江湖江湖江湖江湖之远之远之远之远 微微微微斯人，吾谁与归斯人，吾谁与归斯人，吾谁与归斯人，吾谁与归文文言言知知识识点点二、翻译下列句子二、翻译下列句子（1 1 1 1）迁客骚人，

13、多会于此，览物之情，得）迁客骚人，多会于此，览物之情，得）迁客骚人，多会于此，览物之情，得）迁客骚人，多会于此，览物之情，得无异乎？无异乎？无异乎？无异乎？（2 2 2 2）不以物喜，不以己悲。）不以物喜，不以己悲。）不以物喜，不以己悲。）不以物喜，不以己悲。（3 3 3 3）居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则）居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则）居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则）居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君。忧其君。忧其君。忧其君。（4 4 4 4）先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。）先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。）先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。）先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。（5

14、 5 5 5）微斯人，吾谁与归？）微斯人，吾谁与归？）微斯人，吾谁与归？）微斯人，吾谁与归？文文言言知知识识点点设计方案：设计方案：整理部分重点字词和重点整理部分重点字词和重点整理部分重点字词和重点整理部分重点字词和重点句子，采用分组挑战式提问，检查学生句子，采用分组挑战式提问，检查学生句子，采用分组挑战式提问，检查学生句子，采用分组挑战式提问，检查学生文言知识点的掌握情况。文言知识点的掌握情况。文言知识点的掌握情况。文言知识点的掌握情况。设计意图：这一环节的设计主要是调动学生的自学设计意图：这一环节的设计主要是调动学生的自学设计意图：这一环节的设计主要是调动学生的自学设计意图：这一环节的设计

15、主要是调动学生的自学能力和主动参与意识能力和主动参与意识能力和主动参与意识能力和主动参与意识,在轻松活泼的气氛中愉快学在轻松活泼的气氛中愉快学在轻松活泼的气氛中愉快学在轻松活泼的气氛中愉快学习习习习,从而有效的掌握文言知识点。从而有效的掌握文言知识点。从而有效的掌握文言知识点。从而有效的掌握文言知识点。新课标提出：新课标提出：新课标提出：新课标提出：“语文教学要注重基本技能的语文教学要注重基本技能的语文教学要注重基本技能的语文教学要注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。训练，给学生打下扎实的语文基础。训练，给学生打下扎实的语文基础。训练，给学生打下扎实的语文基础。”通过此环节完成通过此

16、环节完成通过此环节完成通过此环节完成能借助工具书、注释疏通能借助工具书、注释疏通能借助工具书、注释疏通能借助工具书、注释疏通文意，掌握基本的文言知识文意，掌握基本的文言知识文意，掌握基本的文言知识文意，掌握基本的文言知识这一教学目标。这一教学目标。这一教学目标。这一教学目标。第三步第三步 走进课文走进课文 理清脉络理清脉络理理清清脉脉络络设计方案：设计方案：学生默读课文，理清学生默读课文，理清全文的基本脉络，明确文章内容。全文的基本脉络，明确文章内容。具体实施：具体实施：学生思考讨论，培养学生思考讨论，培养学生的分析能力，讨论之后由老学生的分析能力，讨论之后由老师引导总结。师引导总结。设计意图

17、让学生通过自学的方式设计意图：让学生通过自学的方式设计意图：让学生通过自学的方式设计意图：让学生通过自学的方式明确全文的基本脉络，构建全文基明确全文的基本脉络，构建全文基明确全文的基本脉络，构建全文基明确全文的基本脉络，构建全文基本框架。本框架。本框架。本框架。提提出出问问题题设计方案：设计方案：通过提出下列几个问题来引通过提出下列几个问题来引通过提出下列几个问题来引通过提出下列几个问题来引导学生思路，为学生明确全文的基本脉络奠导学生思路，为学生明确全文的基本脉络奠导学生思路，为学生明确全文的基本脉络奠导学生思路，为学生明确全文的基本脉络奠定基础。定基础。定基础。定基础。1.1.1.1.文章

18、第一段写了岳阳楼的什么背景文章第一段写了岳阳楼的什么背景文章第一段写了岳阳楼的什么背景文章第一段写了岳阳楼的什么背景?说明了什么说明了什么说明了什么说明了什么?2.2.2.2.第二段如何描写岳阳楼的全景的第二段如何描写岳阳楼的全景的第二段如何描写岳阳楼的全景的第二段如何描写岳阳楼的全景的?作用作用作用作用是什么？是什么？是什么？是什么？3.3.3.3.作者分别从什么角度来描绘了岳阳楼作者分别从什么角度来描绘了岳阳楼作者分别从什么角度来描绘了岳阳楼作者分别从什么角度来描绘了岳阳楼的美景的美景的美景的美景?4.4.4.4.文章最后一段表达了怎样的观点？文章最后一段表达了怎样的观点？文章最后一段表达

19、了怎样的观点？文章最后一段表达了怎样的观点？教师引导学生明确：教师引导学生明确：写重修岳阳楼的背景及写作缘由写重修岳阳楼的背景及写作缘由写重修岳阳楼的背景及写作缘由写重修岳阳楼的背景及写作缘由概述外景，引起下文：概述外景，引起下文：概述外景，引起下文：概述外景，引起下文：-迁客骚人，登楼有感迁客骚人，登楼有感迁客骚人，登楼有感迁客骚人，登楼有感仁人志士，生命价值仁人志士，生命价值仁人志士，生命价值仁人志士，生命价值作记时间作记时间基基本本脉脉络络览物之情，得无异乎览物之情，得无异乎览物之情，得无异乎览物之情，得无异乎淫雨霏霏，感极而悲淫雨霏霏，感极而悲淫雨霏霏，感极而悲淫雨霏霏，感极而悲春和景

20、明，喜气洋洋春和景明，喜气洋洋春和景明，喜气洋洋春和景明，喜气洋洋不以物喜，不以己悲不以物喜，不以己悲不以物喜，不以己悲不以物喜，不以己悲先天下忧，后天下乐先天下忧，后天下乐先天下忧，后天下乐先天下忧，后天下乐通过此环节完成教学目标中的通过此环节完成教学目标中的通过此环节完成教学目标中的通过此环节完成教学目标中的把握文章基把握文章基把握文章基把握文章基本脉络本脉络本脉络本脉络这一目标。这一目标。这一目标。这一目标。第四步第四步 精读课文精读课文 解决重点解决重点设计方案：设计方案：设计方案：设计方案：作者侧重于从迁客骚人的览物之情入作者侧重于从迁客骚人的览物之情入作者侧重于从迁客骚人的览物之情

21、入作者侧重于从迁客骚人的览物之情入手刻画描绘，给读者留下了深刻的印象，请同学手刻画描绘，给读者留下了深刻的印象，请同学手刻画描绘，给读者留下了深刻的印象，请同学手刻画描绘，给读者留下了深刻的印象，请同学们说说三四段所描绘的两幅画面魅力何在？们说说三四段所描绘的两幅画面魅力何在？们说说三四段所描绘的两幅画面魅力何在？们说说三四段所描绘的两幅画面魅力何在？教师指导：教师指导：教师指导：教师指导：默读课文三四段，认真思考，可从内默读课文三四段，认真思考，可从内默读课文三四段，认真思考，可从内默读课文三四段，认真思考，可从内容感受和表达方式等多角度考虑。容感受和表达方式等多角度考虑。容感受和表达方式等

22、多角度考虑。容感受和表达方式等多角度考虑。设计意图：此两段是全文中写景最精彩的部分，主设计意图：此两段是全文中写景最精彩的部分，主设计意图：此两段是全文中写景最精彩的部分，主设计意图：此两段是全文中写景最精彩的部分，主要让学生品味景情互应，寓情于景的妙用，体会一要让学生品味景情互应，寓情于景的妙用，体会一要让学生品味景情互应，寓情于景的妙用，体会一要让学生品味景情互应，寓情于景的妙用，体会一悲一喜，一暗一明两种截然相反的人生意境。悲一喜，一暗一明两种截然相反的人生意境。悲一喜，一暗一明两种截然相反的人生意境。悲一喜，一暗一明两种截然相反的人生意境。设计方案：设计方案：设计方案：设计方案：让学生

23、思考，作者写三四段的用让学生思考，作者写三四段的用意何在？意何在？具体实施：具体实施：具体实施：具体实施：学生思考讨论，老师进行引导。学生思考讨论，老师进行引导。学生思考讨论，老师进行引导。学生思考讨论，老师进行引导。明确：明确：明确：明确：推导出推导出“古仁人之心古仁人之心”与与“二者之异二者之异”，表现古仁人的表现古仁人的“不以物喜，不以已悲不以物喜，不以已悲”的博大胸的博大胸襟。襟。设计意图：让学生体会作者设意的独特，此处借景设计意图：让学生体会作者设意的独特，此处借景设计意图：让学生体会作者设意的独特，此处借景设计意图：让学生体会作者设意的独特，此处借景抒情，融情于景，引出下文，借文言

24、志。抒情，融情于景，引出下文，借文言志。抒情，融情于景，引出下文，借文言志。抒情，融情于景，引出下文，借文言志。通过此环节完成通过此环节完成通过此环节完成通过此环节完成体会作者设意的独特，领会文体会作者设意的独特，领会文体会作者设意的独特，领会文体会作者设意的独特，领会文章寓情于景、借文言志的写法章寓情于景、借文言志的写法章寓情于景、借文言志的写法章寓情于景、借文言志的写法这一教学重点。这一教学重点。这一教学重点。这一教学重点。第五步第五步 深入研读深入研读 理解难点理解难点结合课文思考：结合课文思考：结合课文思考：结合课文思考：面对或阴或晴的画面，免不了有面对或阴或晴的画面，免不了有面对或阴

25、或晴的画面，免不了有面对或阴或晴的画面，免不了有或悲或喜的情感，但我们可以读出另一种境界，即或悲或喜的情感，但我们可以读出另一种境界，即或悲或喜的情感，但我们可以读出另一种境界，即或悲或喜的情感，但我们可以读出另一种境界，即“不以物喜，不以己悲不以物喜，不以己悲不以物喜，不以己悲不以物喜，不以己悲”，你是如何理解这种古仁人之，你是如何理解这种古仁人之，你是如何理解这种古仁人之，你是如何理解这种古仁人之心的？请分析体会作者思想感情，理解本文主旨。心的？请分析体会作者思想感情，理解本文主旨。心的？请分析体会作者思想感情，理解本文主旨。心的？请分析体会作者思想感情，理解本文主旨。具体实施：具体实施：

26、具体实施：具体实施：学生思考讨论，自由发言，教师总结。学生思考讨论，自由发言，教师总结。学生思考讨论，自由发言，教师总结。学生思考讨论，自由发言，教师总结。设计意图：通过对内容的分析，感受作者设计意图：通过对内容的分析，感受作者设计意图：通过对内容的分析，感受作者设计意图：通过对内容的分析，感受作者“不以物喜，不以物喜，不以物喜，不以物喜，不以己悲不以己悲不以己悲不以己悲”的旷达胸襟，理解其的旷达胸襟，理解其的旷达胸襟，理解其的旷达胸襟，理解其“先天下之忧而忧，后先天下之忧而忧，后先天下之忧而忧，后先天下之忧而忧，后天下之乐而乐天下之乐而乐天下之乐而乐天下之乐而乐”的崇高理想追求。的崇高理想追

27、求。的崇高理想追求。的崇高理想追求。难点追踪难点追踪本文题目为本文题目为岳阳岳阳楼记楼记，但作者却没有写岳，但作者却没有写岳阳楼，为什么？阳楼，为什么？基本方案：基本方案：先请学生独立思考，自主质疑先请学生独立思考，自主质疑先请学生独立思考，自主质疑先请学生独立思考，自主质疑探究，并自由发言，谈谈自己的看探究，并自由发言，谈谈自己的看探究，并自由发言，谈谈自己的看探究，并自由发言，谈谈自己的看法。再由教师介绍相关背景资料，法。再由教师介绍相关背景资料，法。再由教师介绍相关背景资料，法。再由教师介绍相关背景资料，与学生进行交流，共同解决问题。与学生进行交流，共同解决问题。与学生进行交流，共同解决

28、问题。与学生进行交流，共同解决问题。设计意图：通过此问题让学生了解范仲淹的被贬经历，设计意图：通过此问题让学生了解范仲淹的被贬经历，设计意图：通过此问题让学生了解范仲淹的被贬经历，设计意图：通过此问题让学生了解范仲淹的被贬经历，从而清楚地透析范仲淹的内心世界，了解范仲淹的志从而清楚地透析范仲淹的内心世界，了解范仲淹的志从而清楚地透析范仲淹的内心世界，了解范仲淹的志从而清楚地透析范仲淹的内心世界，了解范仲淹的志向所在。向所在。向所在。向所在。互动点拨法互动点拨法互动点拨法互动点拨法质疑探究法质疑探究法质疑探究法质疑探究法了解背景资料：了解背景资料：了解背景资料：了解背景资料：子京来函叙说自己贬巴

29、陵后经过种种努力，已使子京来函叙说自己贬巴陵后经过种种努力，已使子京来函叙说自己贬巴陵后经过种种努力，已使子京来函叙说自己贬巴陵后经过种种努力，已使巴陵人民安居乐业，在此基础上，他已成功扩建岳阳巴陵人民安居乐业，在此基础上，他已成功扩建岳阳巴陵人民安居乐业，在此基础上，他已成功扩建岳阳巴陵人民安居乐业，在此基础上，他已成功扩建岳阳楼，特请范仲淹楼，特请范仲淹楼，特请范仲淹楼，特请范仲淹“作文以记之作文以记之作文以记之作文以记之”。但是范仲淹当时正但是范仲淹当时正但是范仲淹当时正但是范仲淹当时正在邓州任所，没有见过重修后的岳阳楼，所以他在文在邓州任所，没有见过重修后的岳阳楼，所以他在文在邓州任所

30、没有见过重修后的岳阳楼，所以他在文在邓州任所，没有见过重修后的岳阳楼，所以他在文章中，对岳阳楼和洞庭湖没有正面加以详细地描述，章中，对岳阳楼和洞庭湖没有正面加以详细地描述，章中，对岳阳楼和洞庭湖没有正面加以详细地描述，章中，对岳阳楼和洞庭湖没有正面加以详细地描述，就是理所当然的了。可是好友的一片盛情美意，这么就是理所当然的了。可是好友的一片盛情美意，这么就是理所当然的了。可是好友的一片盛情美意，这么就是理所当然的了。可是好友的一片盛情美意，这么远地托人来请他作记，他又不能拒绝。此时，范仲淹远地托人来请他作记，他又不能拒绝。此时，范仲淹远地托人来请他作记，他又不能拒绝。此时，范仲淹远地托人来请

31、他作记，他又不能拒绝。此时，范仲淹有太多太多的话要对同是天涯沦落人的子京说，他由有太多太多的话要对同是天涯沦落人的子京说，他由有太多太多的话要对同是天涯沦落人的子京说，他由有太多太多的话要对同是天涯沦落人的子京说，他由自己想到子京，由子京想到自己，也必然由自己和子自己想到子京，由子京想到自己，也必然由自己和子自己想到子京，由子京想到自己，也必然由自己和子自己想到子京，由子京想到自己，也必然由自己和子京想到社会层面上的人和事，由社会层面上的人和事京想到社会层面上的人和事，由社会层面上的人和事京想到社会层面上的人和事，由社会层面上的人和事京想到社会层面上的人和事，由社会层面上的人和事想到子京和自己

32、因此他借机对自己的人生进行真率想到子京和自己，因此他借机对自己的人生进行真率想到子京和自己，因此他借机对自己的人生进行真率想到子京和自己，因此他借机对自己的人生进行真率的总结是顺理成章的事。的总结是顺理成章的事。的总结是顺理成章的事。的总结是顺理成章的事。老师引导，学生明确：老师引导，学生明确：作者在文中总结了自己一生的喜乐与忧愁，作者在文中总结了自己一生的喜乐与忧愁，作者在文中总结了自己一生的喜乐与忧愁，作者在文中总结了自己一生的喜乐与忧愁，感情真挚而沉郁。他经过艰苦探索，得出了感情真挚而沉郁。他经过艰苦探索，得出了感情真挚而沉郁。他经过艰苦探索，得出了感情真挚而沉郁。他经过艰苦探索，得出

33、了 “不不不不以物喜，不以已悲以物喜，不以已悲以物喜，不以已悲以物喜，不以已悲”的肯定结论，并且在艰难的的肯定结论，并且在艰难的的肯定结论，并且在艰难的的肯定结论，并且在艰难的时势中以古仁人为楷模确定了自己的人生坐标，时势中以古仁人为楷模确定了自己的人生坐标，时势中以古仁人为楷模确定了自己的人生坐标，时势中以古仁人为楷模确定了自己的人生坐标，长期学习并效仿古仁人长期学习并效仿古仁人长期学习并效仿古仁人长期学习并效仿古仁人“先天下之忧而忧，后天先天下之忧而忧，后天先天下之忧而忧，后天先天下之忧而忧，后天下之乐而乐下之乐而乐下之乐而乐下之乐而乐”，一生政绩卓著。其忧国忧民、建，一生政绩卓著。其忧国

34、忧民、建，一生政绩卓著。其忧国忧民、建，一生政绩卓著。其忧国忧民、建功立业的政治抱负是值得赞美的，这正是作者高功立业的政治抱负是值得赞美的，这正是作者高功立业的政治抱负是值得赞美的，这正是作者高功立业的政治抱负是值得赞美的，这正是作者高亢昂扬的人生主旋律。亢昂扬的人生主旋律。亢昂扬的人生主旋律。亢昂扬的人生主旋律。通过此环节完成通过此环节完成通过此环节完成通过此环节完成理解文中题目为理解文中题目为理解文中题目为理解文中题目为“岳阳楼记岳阳楼记岳阳楼记岳阳楼记”却没却没却没却没有写岳阳楼的原因，感受作者的胸襟抱负，体会作者的有写岳阳楼的原因，感受作者的胸襟抱负，体会作者的有写岳阳楼的原因，感受作

35、者的胸襟抱负，体会作者的有写岳阳楼的原因，感受作者的胸襟抱负，体会作者的政治理想政治理想政治理想政治理想这一教学难点和这一教学难点和这一教学难点和这一教学难点和引发对人生，对理想的思考引发对人生，对理想的思考引发对人生，对理想的思考引发对人生，对理想的思考这这这这一教学目标。一教学目标。一教学目标。一教学目标。第六步第六步 知识积累知识积累 布置作业布置作业知知识识积积累累一、通假字一、通假字一、通假字一、通假字百废具兴百废具兴：同：同：同：同“俱俱俱俱”，全，都，全，都，全，都，全，都属予作文以记之属予作文以记之：同：同：同：同“嘱嘱嘱嘱”，嘱托，嘱托，嘱托，嘱托二、古今异义词二、古今异义词

36、二、古今异义词二、古今异义词前人之述前人之述前人之述前人之述备备备备矣矣矣矣（古义：详尽；今义：准备。）（古义：详尽；今义：准备。）（古义：详尽；今义：准备。）（古义：详尽；今义：准备。）去国去国去国去国怀乡怀乡怀乡怀乡（去去去去，古义：离开；今义：前往。，古义：离开；今义：前往。，古义：离开；今义：前往。，古义：离开；今义：前往。国国国国，古义：国都；今义：国家。），古义：国都；今义：国家。），古义：国都；今义：国家。），古义：国都；今义：国家。）气象气象气象气象万千（古义：景象；今义：大气的状态和现象。）万千（古义：景象；今义：大气的状态和现象。）万千（古义：景象；今义：大气的状态和现象。

37、万千（古义：景象；今义：大气的状态和现象。）微微微微斯人斯人斯人斯人（古义：没有；今义：细小。）（古义：没有；今义：细小。）（古义：没有；今义：细小。）（古义：没有；今义：细小。）则则则则极极极极或或或或和和和和连词，那么连词，那么连词，那么连词，那么判断词，是判断词，是判断词，是判断词，是尽，直通尽，直通尽，直通尽，直通穷尽穷尽穷尽穷尽此则岳阳楼之大观也此则岳阳楼之大观也此则岳阳楼之大观也此则岳阳楼之大观也然则北通巫峡然则北通巫峡然则北通巫峡然则北通巫峡南极潇湘南极潇湘南极潇湘南极潇湘此乐何极此乐何极此乐何极此乐何极或异二者之为或异二者之为或异二者之为或异二者之为政通人和政通人和政通人和政

38、通人和春和景明春和景明春和景明春和景明或许，也许或许，也许或许，也许或许，也许和乐和乐和乐和乐和煦和煦和煦和煦三、一词多义三、一词多义三、一词多义三、一词多义知知识识积积累累而或长烟一空而或长烟一空而或长烟一空而或长烟一空有时候有时候有时候有时候知知识识积积累累四、特殊句式四、特殊句式四、特殊句式四、特殊句式衔远山，吞长江衔远山，吞长江衔远山，吞长江衔远山，吞长江（省略句）（省略句）（省略句）（省略句）刻唐贤今人诗赋于其上。（状语后置）刻唐贤今人诗赋于其上。（状语后置）刻唐贤今人诗赋于其上。（状语后置）刻唐贤今人诗赋于其上。（状语后置）迁客骚人，多会于此。（状语后置）迁客骚人，多会于此。（状语

39、后置）迁客骚人，多会于此。（状语后置）迁客骚人，多会于此。（状语后置）居庙堂之高居庙堂之高居庙堂之高居庙堂之高，处江湖之远，处江湖之远，处江湖之远，处江湖之远（定语后置）（定语后置）（定语后置）（定语后置）吾谁与归？（宾语前置）吾谁与归？（宾语前置）吾谁与归？（宾语前置）吾谁与归？（宾语前置）知知识识积积累累设计方案：设计方案：总结文中的通假字、古今异义词、一总结文中的通假字、古今异义词、一总结文中的通假字、古今异义词、一总结文中的通假字、古今异义词、一词多意、特殊句式这类的文言知识，拓词多意、特殊句式这类的文言知识，拓词多意、特殊句式这类的文言知识，拓词多意、特殊句式这类的文言知识，拓宽学生

40、的知识面。宽学生的知识面。宽学生的知识面。宽学生的知识面。设计意图：帮助学生归纳总结文中的文言知识，设计意图：帮助学生归纳总结文中的文言知识，设计意图：帮助学生归纳总结文中的文言知识，设计意图：帮助学生归纳总结文中的文言知识，学会积累和灵活运用。学会积累和灵活运用。学会积累和灵活运用。学会积累和灵活运用。布布置置作作业业1.1.背诵全文；背诵全文；2.2.比较阅读杜甫的比较阅读杜甫的登岳阳楼登岳阳楼。设计意图：记诵积累是文言文学习重点，故设计意图：记诵积累是文言文学习重点，故设计意图：记诵积累是文言文学习重点，故设计意图：记诵积累是文言文学习重点，故布置作业一；通过比较阅读杜甫的布置作业一；通

41、过比较阅读杜甫的布置作业一；通过比较阅读杜甫的布置作业一；通过比较阅读杜甫的登岳阳登岳阳登岳阳登岳阳楼楼楼楼是为了让学生学会知识的迁移，领会不是为了让学生学会知识的迁移，领会不是为了让学生学会知识的迁移，领会不是为了让学生学会知识的迁移，领会不同文本的写作特点完成作业二。同文本的写作特点完成作业二。同文本的写作特点完成作业二。同文本的写作特点完成作业二。交代作记缘由（记叙）交代作记缘由（记叙）交代作记缘由（记叙）交代作记缘由（记叙）总写巴陵胜状（览物之情）总写巴陵胜状（览物之情）总写巴陵胜状（览物之情）总写巴陵胜状（览物之情）秋雨（悲）秋雨（悲）秋雨（悲）秋雨（悲）景明（喜）景明（喜）景明（喜）景明（喜）不以物喜不以物喜不以物喜不以物喜 不以己悲不以己悲不以己悲不以己悲(古仁人之心古仁人之心古仁人之心古仁人之心)物物物物情情情情异异异异恳恳请请各各位位专专家家老老师师批批评评指指正正！谢谢谢谢林黛玉进贾府林黛玉进贾府王王熙熙凤凤贾贾宝宝玉玉“辣辣”性格性格（泼辣精明、贪婪机变）（泼辣精明、贪婪机变）“顽顽”由由表表及及里里语言描写语言描写先声夺人先声夺人服饰肖像服饰肖像工笔细描工笔细描叛逆叛逆先先抑抑后后扬扬侧面烘托侧面烘托肖像描写肖像描写服饰描写服饰描写正文反作正文反作（卓然独立、风流倜傥）（卓然独立、风流倜傥）五五.板书设计板书设计