第三学段课标解读.doc

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1、九年义务教育语文课程原则解读（5-6年级）的语文课程原则和本相比有了很大的变化。这次课标修订的最大特点是进一步加强了德育教育，强调对学生能力的培养，增强了课程的时代性，等等。按照中心校的安排，由我来给人们做新课标高年段目的的解读。下面，我将就与的新课标第三学段目的内容的变化，以及结合教学实践来谈谈自己的某些见解。一、识字与写字部分1继续强调5-6年级要“有较强的独立识字能力”，即学生在这一学段的识字重要是比较纯熟运用字（词）典，联系具体的语言环境来独立结识的。同步明确规定这一学段识字的具体数量，也就是3000个，但对会写字的规定不再用“左右”来限定，规定为2500个字会写。人们都懂得，“左右”

2、是一种模糊的概念，虽然在一定限度上让语文教师对写字规定比较容易把握，容易操作，但实际效果并不抱负。这一点修订明确了小学高年级的写字底线，规定这一年段的学生必须、起码会写2500个字，来不得半点偷工减料。这点变化规定每一位语文教师都要把写字教学真正注重起来，真正让学生会写、写好这些字。2第三学段的硬笔字除了本来的“写楷书，行款整洁，有一定速度”之外，还特别增长了“力求美观”的规定，这阐明我们这一阶段的写字不仅要有范畴的规定，有书写的整洁，有速度的规定，还要有写字达到美观的规定，就是要讲究实效性。同步，新修订的课标在“教学建议”中将识字写字表述为“是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容”，“小学各学

3、段要做到每天的语文课中安排10分钟，在教师的指引下随堂练习，做到每天练。要在平常书写中增强练字意识，讲究练字效果”。甚至在写作中继续强化写字教学，注重习作的书写质量，把誊抄作文也当做练字的过程。此外，原则还附有“识字写字教学基本字表”，规定先写“字表中的300个字”。事实上，电脑的普及和信息的高速传播，作为老式文化的中文日渐式微，学生的中文书写质量大面积滑坡，甚至还浮现了某些晦涩难懂的“火星文”。修订后的语文课标告诉我们一种重要的信息：写字非常重要，它不是可有可无的附庸。可见，修订版的课标将识字写字提到了相称重要的地位。3这一部分还增长了“写字姿势对的、有良好的书写习惯”的规定，明确了三个学段

4、都规定每天开辟10分钟的练字时间，这阐明训练学生对的的写字姿势和养成良好的写字习惯，并不能一蹴而就，是需要长期坚持的，并且必须贯穿于整个小学阶段，甚至涉及其她学科。这里有个补充建议，我们并不只是在每天的10分钟里让学生练字，应当尽量给学生一种意识：每次提笔写字就要做到“姿势对的”。因此，无论是写作业、写作文、听写生字词，还是抄写几种字的笔记，我们都要严格规定学生，以促成她们形成良好的书写习惯。由于，在新课标的“教学建议”指出，“按照规范规定认真写好中文是教学的基本规定，练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。”这就是说，规范写字还具有育人的功能。此外，这里的“规范规定”就是说写字的姿

5、势要对的，所写的每个字的笔画、笔顺要对的。过去我们有关写字教学所说的“三个一”，“提笔即是练字时”等标语，如今在高年级段仍然要喊，仍然要坚持。二、阅读部分1修订后的语文课标在阅读目的的意思表述更为严密，本来有11项规定变为8项，总体的意思没有发生大的变化。2修订后的语文课标增长了“阅读简朴的非持续性文本，能从图文组合材料中找出有价值的信息”的内容，这是适应现代信息解决能力的新规定，语文教学培养学生不仅要具有解决持续性文本材料的能力，并且应当具有解决非持续性文本的能力。何为“非持续性文本”？这是相对于老式的以句子构成的段落的“持续性文本”而言的阅读材料，它一般以图表、图画或配以少数的文字阐明等形

6、式呈现。“非持续性文本”作为老式的文本材料的补充，具有直观、简要，概括性强，易与比较，和我们的生活、工作息息有关，具有很强的实用功能。阅读的过程事实上就是一种信息收集、分析、加工的过程。以往我们说的阅读就是阅读持续性的文本材料，而这样的阅读能力还不能真正胜任后来的学习。新课标提出这个规定其实是适应了社会现代信息化的发展，由于一种图形就是一种或者多种信息，就是一种未知的世界，掌握一定的阅读非持续性文本的能力，可以让学生从中提取有关信息，运用语言的思维活动，最后也能获得审美的体验。应当说，这样的能力是现代公民应当具有的阅读能力。3进一步突出语文课程的核心目的语言文字的运用。新课标对语文课程的表述变

7、为“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，它具有“综合性”和“实践性”的特点，语文教学的目的和内容都必须环绕着“语言文字的运用”这个核心。现实教学中，我们好多教师涉及我在内就是脱离了这个核心进行阅读教学的。在教学古诗的时候，不少教师就很注重简介诗人的生平经历，简介创作的背景，但对高度凝练的字词，对优美含蓄的意境却是轻描淡写；许多教师非常注重通过品味、咀嚼文字来摸索文本的意蕴，甚至非常注重对文本意蕴领悟的“深”和“透”，她们授课的重心就是要把学生“讲懂了”。也有不少教师，特别是高年级段的教师由于面临着小学毕业水平测试，对语文的学科知识过于关注，但凡有语文的知识点就务必认真去贯彻。

8、上面说的阅读教学现象就是忽视了语文课程是一门实践性很强的课程，对字、词过度挖掘和过度发挥了。不能否认，抓住文字是可以协助我们来摸索文本的意蕴，除了这个措施就没有更好的措施了吗？修订后语文课标在“教学建议”中指出，阅读教学可以从具体的语言文字运用现象入手，通过对课文语言的品味、咀嚼摸索，也可以从整体阅读的感悟从发，到语言文字中找出根据，例如在六年级课本安排了某些名著单元的课文，诸多就是让学生对文章进行整体阅读感悟的，例如人教版的鲁滨孙漂流记梗概、汤姆索亚历险记梗概等等。因此，抓住字词来讲透和讲深只是阅读教学的重点，而不是阅读教学的终点。阅读教学终点应当是学会运用语言文字。我觉得，语文教学的任务简

9、而言之，有两个：一是引导学生对语言文字的积累、品味和感悟；二是协助学生内化语言文字，掌握语文运用的规律去驾驭语言。4努力抓好学生的读书。语文课程的实践性决定了语文的学习就是要多读书，多积累，注重语言文字运用的实践。学生进入高年级，应当说她们的阅读面会变得非常广，阅读量也会有明显增长。我们在这一阶段抓好学生的读书，重点落在“提高阅读品味”上。这时候的读书，我们关注的应当是学生读书的“质量”，而非读书的“数量”了。除了引导学生读整本的书，还应当引导学生选择某些情趣高雅、思想健康、个性发展等等的书来读，把读书往“深”处引导，要她们读整本的书，读长篇著作，逐渐对典型名著产生爱好。让读书真正成为学生学习

10、的需要，成长的需要，毕生的需要。同步，当今社会的高度信息化下，阅读的选择日益多样化，例如读书网站，MP5，电子书，甚至Ipad，语文教师应当面对多媒介的阅读选择，学会用学生的眼光观测世界，予以学生在阅读选择更多的协助。此外，读书的面广，量大以及品味高，也规定我们语文教师在学生的课外阅读上来某些必要的辅导，多些创设读书交流的情境和机会，用好每周的阅读课，组织好每次阅读交流活动，激发学生参与的热情，让学生在展示自己的阅读成果时不断提高自信。三、习作部分1阶段目的中对习作规定的表述进行厘清和整合，由本来的7条整合为5条。2在作文教学的过程中，我发现小学生的作文常常浮现两个最大的毛病：一种是通篇只有一

11、段，一种是通篇只有一种标点最后一句的句号。这两个毛病是作文的大忌。我们都懂得，人说话是需要停止的，并且有些停止配之以恰当的神情、动作、语调可以体现人物的心理活动。然而当语言通过笔反映在纸上时，没有了说话人的动作、神态、语调，我们怎么才干看出说话人的心理活动呢？这就需要借助标点符号的作用。此外，不少学生在书写标点符号时非常不规范，如逗号写得和顿号同样，句号写成英文用的实心句号，等等。照我看来，对的地使用标点符号既有对的规范地表情达意的规定，也有对的书写的规定。一种书写标点符号不规范的学生，自然写字也不够规范。因此，阶段目的对使用标点符号用了“对的”一词来进行强调，其实是和写字教学中的“写字姿势对

12、的、有良好的书写习惯”的规定是一脉相承的，目的就是让学生把对的、规范的写字规定贯彻始终。3本学段的习作目的变化最明显的就是本来的“40分钟能完毕不少于400字的习作”规定，改为“习作要有一定的速度”，过去的表述虽然有量化指标规定，易于教学评价的操作，但却忽视了学生在习作体现活动的差别性，也容易丧失了操作的灵活性。“一定的速度”则有很大的弹性，也体现了习作教学的延展性和实效性。4遵循写作的基本规律，如仔细观测、先说后写等等，注重写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系。我们总喜欢把语文课提成阅读课、口语交际课、习作课等类别，其实是在无意中分割了语文课程的核心目的。语文课程是一门实践性的课程，语

13、文实践能力是从平时的读读写写，日积月累中积淀出来的。诸多时候，我们总听到教师们说习作课很难上好，或者说自己很用心去指引学生写作文，可总不见得水平的提高。我历来就不觉得一种教师一节习作课就能把学生的习作水平提高起来。阅读课渗入习作教学，口语交际和习作相辅相成，都是语文实践活动，语文实践活动多了，语言体现能力就自然而然提高了。因此，教学中要我们善于将读与写、说与写有机结合，互相增进，最后提高学生的习作水平。5为了与时俱进，新课标这次正式提出了“积极合理运用信息技术与网络的优势，丰富写作形式，激发写作爱好，增长学生发明性体现、展示交流与互相评改的机会。”充足结识到现代信息化和网络的存在对教学的影响，

14、写作教学要积极运用一切有助于提高学生习作爱好，催化学生习作的动机的要素，尊重学生的个体感受，自由创作。四、口语交际部分1该部分是新课标中变化至少的部分，还是6条，删去了“交流的”和“在交际中”七个字，添加了一种字。但从删去的字当中可以看出来，口语交际的范畴得以拓展，注意语言美的外延得以扩大，是“对的使用祖国语言”理念的体现。2进一步明确了语文课堂教学是培养学生口语交际的主阵地，平时的教学中要有这一结识，并在课堂教学中适时发明口语教学时机，把口语交际教学抓好，抓实。3口语交际教学不主张采用大量讲授交际的原则、要领的方式，尽量让学生在具体的语言环境中习得口语交际的措施或者妙处。五、综合性学习部分综

15、合性学习是语文课标初次提出的内容，对于这一学习方式和内容的实行建议并没有做很具体的解说。的新课标对此来了大量的补白，在教学实行中明确了如下原则：一是贴近生活的原则，能联系生活中的实际问题开展学习活动，在实现语文学习目的的同步，提高对自然、社会现象与问题的结识，追求积极、健康、和谐的生活方式，增强抵御风险和侵害的意识，增强在与自然、社会和她人互动中的应对能力。二是突出学生的自主、合伙及探究的精神，强调了教师的指引作用。三是开放、多元的原则，在提高语文素养的前提下，倡导和其她学科结合开展综合性学习。四、积极构建网络化的学习平台，做到与时俱进，拓展学习和发明的空间，丰富综合性学习。知识无限，智慧有限

16、再加上时间的局限，我的个别观点也许会略显粗浅，愿做她山之石，以上的交流纯属个人学习的观点，如果能对人们的教学有协助，我将不胜荣幸。谢谢人们！第三学段（56年级）（一）识字与写字1有较强的独立识字能力。合计结识常用中文3000个，其中2500个左右会写。2硬笔书写楷书，行款整洁，有一定的速度。3能用毛笔书写楷书，在书写中体会中文的美感。（二）阅读1能用一般话对的、流利、有感情地朗读课文。2默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。3能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。4联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其体现效果。5在阅读中揣摩文章

17、的体现顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的体现措施。在交流和讨论中，敢于提出自己的见解，作出自己的判断。6阅读阐明性文章，能抓住要点，理解文章的基本阐明措施。7阅读叙事性作品，理解事件梗概，简朴描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇拜、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和鼓励，向往和追求美好的抱负。8学习浏览，扩大知识面，根据需要收集信息。9在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。10诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇（段）。11运用图书馆

18、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。（三）习作1懂得写作是为了自我体现和与人交流。2养成留意观测周边事物的习惯，故意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。3能写简朴的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据习作内容体现的需要，分段表述。4学写读书笔记和常用应用文。5能根据体现需要，使用常用的标点符号。6修改自己的习作，并积极与她人互换修改，做到语句通顺行款对的，书写规范、整洁。7课内习作每年16次左右。40分钟能完毕不少于400字的习作。（四）口语实际1与人交流能尊重、理解对方。2乐于参与讨论，敢于刊登自己的意见。3听她人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述。4体现要有条理，语调、语调合适。5能根据交流的对象和场合，稍作准备，做简朴的发言。6在交际中注意语言美，抵制不文明的语言。（五）综合性学习1为解决与学习和生活有关的问题，运用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简朴的研究报告。2筹划简朴的校园活动和社会活动，对所筹划的主题进行讨论和分析，学写活动筹划和活动总结。3对自己身边的、人们共同关注的问题，或电视、电影中的故事和形象，组织讨论、专项演讲，学习辨别是非善恶。4初步理解查找资料、运用资料的基本措施。