学前教育专业建设方案.doc

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1、学前教育专业建设方案二一一年十月十一日目 录一、专业建设背景与专业建设基础1（一）专业建设背景1（二）专业建设基础2（三）专业建设目前存在的不足3二、专业发展与人才培养目标3（一）专业发展目标3（二）人才培养总体目标4（三）人才培养具体目标4三、专业建设内容5（一）构建以素养养成为根本、以能力形成为核心，以学有所长为特色的“全程实践”人才培养模式5（二）构建“素质为先导，能力为核心”的结构化课程体系6（三）打造“双师素质、结构合理”的专业教学团队8（四）建立稳定的校内外实习实训基地8（五）开展以职业为切入点的学生素质拓展活动10（六）依托襄阳市第一职业教育联盟，完善地方学前教育专业教育体系11

2、七）依据职业标准设计教学内容，逐步实现“多证换一证”12（八）发挥襄阳市学前教育师资培训中心作用，提升专业服务社会能力12四、改革举措13（一）深化校园合作，创新校企合作体制机制13（二）因材施教，分层指导13（三）校、园、师多方共建，加强“双师”队伍建设14（四）校园合作创新教学质量多元评价机制14（五）服务襄阳幼教行业，提升专业社会服务能力14（六）建立教学质量保障体制15（七）校校合作，形成教育合力15五、项目实施保障15六、绩效考核目标16七、专业建设预算17学前教育专业建设方案一、专业建设背景与专业建设基础（一）专业建设背景学前教育是现代国民教育体系的重要组成部分，是基础教育的“基

3、础”。学前教育的发展，关系到亿万学前幼儿的健康成长和千家万户的切身利益，关系到国家和民族的未来。近年来，作为湖北省省域副中心城市，襄阳市各项社会事业获得了较快的发展。尤其是学前教育普及程度逐步提高，促进了幼儿身心的健康发展和基础教育整体水平的提高，在推进和谐社会发展方面发挥了积极作用，为我院学前教育专业的发展提供了良好的机遇。1政策环境随着我国学前教育事业的快速发展，幼儿教师和管理人员需求矛盾越来越突出。为了缓解学前儿童入学压力，国务院多次召开专题会议，研究部署学前教育事业发展工作，探讨适合中国国情的学前教育事业发展道路。国家中长期教育改革和发展规划纲要将学前教育作为当前及今后我国教育改革和发

4、展的重点被首先提出。国务院颁布了关于当前发展学前教育的若干意见等文件。这些都为学前教育专业的建设与发展提供了强有力的制度保障和政策支持，学前教育专业迎来了前所未有的良好机遇。2地区需求据襄阳市教育局统计显示，目前，全市3-5岁幼儿约为19万人，全市达到或基本达到办园标准的幼儿园共有455所（含已获审批登记的322所和正在办理审批手续的133所），其中民办幼儿园380所；全市学前一年毛入学率为85%，三年毛入学率近50%，在园幼儿有10.77万人，有幼儿园教职工4315人，生师比为17.32：1，远远高于国家和省规定的10：1的比例。根据襄阳市人民政府关于加快学前教育发展的实施意见要求，到201

5、3年全市基本普及幼儿教育，教师缺口在1万人以上。且现有幼儿园专任教师中超过50%的没有接受过正规幼儿师范教育，其素质不符合幼儿保教工作的要求，需要进行正规的培训。3专业历史我院学前教育专业是由原襄樊市师范学校幼儿教育专业发展而来的，有着较为悠久的办学历史和丰富的办学经验，有着一支结构合理、专业过硬、素质全面的幼儿教师队伍，多年来为襄阳乃至全省培养了大量优秀的幼儿教师，成为襄阳幼儿教师的摇篮。2000年学院正式组建以后，学前教育专业一直作为学院重点专业进行建设，学前教育专业也因此而得到了快速的发展。目前，学前教育专业立足襄阳、辐射周边、面向全省开展幼儿园教师的培养和培训工作，成为地区幼教师资培养

6、和培训中心。学前教育专业积极开展校企合作，主动融入并服务地方学前教育事业，在襄阳地区学前教育事业发展中发挥了重要的作用。（二）专业建设基础1人才培养模式改革初见成效学前教育专业与襄阳多所幼儿园开展校园合作，满足不同层级幼儿园对教师的不同需求，逐步形成了“合格+特长”的专业人才培养目标。与鹏智教育机构签订了“鹏智订单班”培养协议，双方共同研究、制定人才培养方案，共同开发课程，实现了教师互换（幼儿园教师完成部分实践课程的教学，专业教师到幼儿园顶岗实践）和学生“双重管理”，教学效果好，学生就业率达100%。2“学训互动”能力训练体系效果凸现幼儿园与专业共同制定实践教学项目，学生的实训由园领导组织专家

7、或有经验的教师进行现场指导，经过学生教学反思、小组评析、教师反馈与点评、学生实践等环节，形成“学习、思考实践评析（自我和他人）再实践再评析”的过程，学生不断进行自我剖析，同时对他人评析进行内化，不断调整自己的教育实践。幼儿园教师全程指导学生的实践，使学生的教育观念、教育行为得到及时的反馈和调整，促进学生职业能力和素养的形成。3结构较为合理的双师教学团队初步建立学前教育专业已经建成了院级优秀教学团队。团队拥有专业教师25人。其中15名专任教师中，教授1人，副教授4名，讲师8名，助讲2名，学院“131”院级名师1名；6人具备研究生学历。聘请的10名兼职专业教师均为来自幼儿园一线的教学副园长，主要承

8、担实践教学的任务与考核评价工作。总体上看，师资队伍的年龄、学历、职称、学科与学源结构比较合理，并呈现出良好的发展态势。4校内外实训基地能基本满足教学需求专业现已建成两个校内实训中心（音乐实训中心和蒙氏实训中心）。建成1个多功能演播厅、1个MIDI制作室，另有形体练功房3个、琴房98间、钢琴100架、数码钢琴24台、蒙台梭利实训室1间、现代教育技术实训室4个（每个实训室配有60台电脑）、美工技能实训室、音乐教室和多媒体教室若干个，为实现学前教育专业“教学做”一体化提供了重要的基础性保障。我们本着“协作、共建、互助、双赢”的原则，与市区各大公、私立幼儿园开展合作，积极拓展校外实训实习基地，目前已建

9、立校外实训基地（幼儿园）15家。5社会服务增强了专业的影响力襄阳市教育局将襄阳市学前教育师资培训中心依托本专业设在我院，几年来完成了襄阳市幼儿园园长、骨干教师培训任务，共培训幼儿园教师1000余人次，产生了良好的社会影响。根据幼儿园的需要还为幼儿园开发新课程（游戏）11项，为4家幼儿园设计教学环境、教学场景等，为幼儿园提升自身实力提供了智力支撑。6行业参与,逐步优化课程体系襄阳市幼教协会专家、幼儿园的骨干教师、学院课程专家和专业教师组建课程开发团队，基于幼儿教师工作过程与能力、素质培养要求，构建了由人文工具课程、专业课程、任选课程、综合实践课程的专业课程体系。人文工具课程、任选课程主要培养学生

10、的通识能力、专业课程主要培养学生的通用能力，综合实践主要培养学生的岗位技能。2010年建成了1门国家级精品课程。2009年2011年建成了6门院级精品课程，逐步实现精品课程向精品课堂的转化。（三）专业建设目前存在的不足1.实践教学模式还需要完善，实践教学内容还需要进一步疏理和系统化，实践教学条件尚需进一步改善，专业“理论+实践”B类课程教学与幼儿园教学活动实际对接性还有待加强。2.教师为幼儿园开发高端教学项目能力不足，在引领地方幼教发展上层次、上水平方面还有欠缺。二、专业发展与人才培养目标（一） 专业发展目标1.创新幼教人才培养体制、机制和人才培养模式，制定既适应幼儿教育需要，又满足不同类型学

11、生个人可持续发展的人才培养方案，面向鄂西北，重点面向襄阳各县、市、城区及农村幼儿园培养素养高、技能强、专长突出的幼教专门人才；2.紧盯幼儿教育前沿，关注本地幼儿教育实际，加大课程体系建设和课程改革力度，校园合作，进一步完善专业课程体系，持续开发优质特色课程和校本教材；3.关注教师的成长与发展，在校、园合作中加强师资队伍建设，打造一支熟悉幼教理论、有实践经验和动手能力、能进行课程和项目开发的双师型教师团队，同时为本地幼教行业培养一批业务拔尖的幼儿教师；4.加强实践教学基地建设，在现有紧密型合作基地中选取城区和农村有代表性的4所幼儿园重点建设，逐步使之成为在本地区具有标杆、示范、带动作用的幼儿园，

12、在中职、高职专业建设和行业发展中发挥引领作用；5.建设鄂西北学前教育资源库，为襄阳城乡幼儿园搭建教育资源平台。6.依托襄阳市学前教育师资培训中心，以“学生轮训、实习与幼儿园在职教师岗位置换”为主要形式，在5年内完成全市幼儿园在岗教师的专业轮训，年培训达7500人日以上；7.有效进行五年一贯制和中职升高职招生制度改革，丰富学前教育专业生源类型，实现学前教育专业持续发展，在校生稳定在600人以上；8.以幼儿园中国传统文化渗透项目开发等为主要内容进行科学研究，以新项目的研究、推广引领地方幼教行业发展，带动专业人才培养质量的提高，把专业建设成为鄂西北学前教育新项目研发、推广的基地。（二）人才培养总体目

13、标面向学前教育行业，培养德、智、体、美全面发展的，具备较扎实的科学文化素养与专业理论知识，熟练掌握选择教育内容、组织教育教学活动、幼儿班级管理、幼儿教育评价、艺术教育技能（弹、唱、说、跳、画、做）等专项技能，具有较强的教育教学反思与实践创新能力，能在学前教育行业第一线从事教育教学、保育、管理等工作的高端技能型专门人才。（三）人才培养具体目标1知识目标掌握开展学前儿童语言、科学、健康、社会、艺术教育等学科教学法基本理论知识；掌握一定的儿童文学理论知识；掌握一定的儿童心理发展和儿童行为塑造的基本知识；掌握一定的学前儿童卫生、保健与护理的基本知识；掌握一定的英语、计算机应用与现代教育技术的基础知识。

14、2能力目标具备读写能力、普通话表达能力、计算机运用能力等基本能力；具备弹唱、舞蹈创编、绘画、讲演、保教、幼儿心理健康与行为指导等技能，具有观察儿童、指导儿童发展的能力，营造和创设支持性教育环境的能力，运用恰当的教育策略设计并进行教育教学活动的能力，幼儿游戏活动组织能力，初步的教育反思能力与实践创新能力，实现学生的可持续发展。3态度目标热爱儿童，热爱幼儿教育事业，对儿童有亲和力；身心健康，乐观向上，有强烈的责任心和敬业精神；热爱生活，行为规范，能够为人师表。三、专业建设内容（一）构建以素养养成为根本、以能力形成为核心，以学有所长为特色的“全程实践”人才培养模式形成“资源共享、人才共育、校园共管”

15、的校园合作共同体，夯实专业理论和科学文化知识，培养发现、分析、解决幼儿问题的教育能力，并在口头言语表达、书面言语表达、沟通协调、有效选择教育内容、教育教学活动开展与设计、班级管理、教育评价、艺术教育等方面学有所长，将实践教学贯穿于学生从入学到毕业的全部学习过程，同时融入幼儿园教育教学的整个流程，使其呈现出实践内容全程化、实践场所多元化、实践方式多样化、实践导师多个化的特点，最终实现“教学实践时间”与“教学实践内涵”的“双全程化”。“准教师们”在幼儿园里不再是一个“观察者”或“听做者”，而是真正从事大量教育教学实践活动的“实践者”，从而切实锻炼和提高学生的教育教学实践能力（如图1所示）。学生行为

16、学习方式实践内容教育观察-课程实践-现场见习-仿真演练-顶岗实习榜样学习-动机学习-完形学习-同化学习-发现学习认真感知-积极体验-力求顿悟-孜孜同化-热情践行学前教育职场全程化的实践思维：表征-编码-同化-演绎全程化的时间性时空：课内-课外-校内-校外1.襄阳市第一职业教育联盟（我院为盟主）、幼教协会、幼儿园全程参与人才培养方案研制 以政府为主导，学前教育专业、襄阳市第一职业教育联盟中职教师、襄阳幼教协会、幼儿园共同参与专业人才培养方案制定。以襄阳地区的幼教人才市场需求为导向，及时调整人才培养方案。通过行业调研，幼教协会、幼儿园的全程参与，专业培养目标与社会对学前教育教师的人才需求规格高度吻

17、合，课程内容与幼儿教师的工作任务直接对接，中职与高职课程有效衔接。2专业、幼教协会、幼儿园共同完成全程实践教学内容的开发围绕全程实践教学的目标，共同完成基于幼教教师工作过程的实践教学内容开发，包括一条主线(职业能力培养)和四大模块(课程内的实践教学、专业技能培养体系、校内实践教学、校外实践教学)。细分为幼儿艺术教育、英语教育、幼儿园管理、亲子教育四个方向、十项技能(具体的技能项目分普通话、英语应用、计算机应用、钢琴演奏、舞蹈创编、亲子教育活动设计、教育环境设计与布置、故事讲演、教育教学活动设计与开展、幼儿心理健康与行为指导等)，确保学生学前教师职业技能、素养和专长的养成，使学生在拥有毕业证和“

18、学前教师资格证”双证书的同时，拥有“职前教师专业技能等级证书”。3专业、幼儿园共同实施分层教学第一，精选常规课程内容的4大方面的专业模块，保证人才培养中“合格”目标的实现；第二，结合当前襄阳公办园和私立园对蒙氏教育、分享阅读、艺术教育、英语教育等多样化的市场需求，以及农村幼儿园的特点，设定特色选修专业课程模块，保证人才培养中“特长”目标的实现。（二）构建“素质为先导，能力为核心”的结构化课程体系1形成人才培养目标递进式的模块课程在课程目标上，一至三学期，通过开设大学语文、大学英语、职业指导等通识课程，开设学前教育学、学前心理学、幼儿教师口语、学前卫生保健等专业基础课程，让学生了解现代幼教发展，

19、树立正确的儿童教育观，掌握必需的专业基本技能，形成一定的职业素养；第四学期，引导学生在全面发展和巩固专业能力的基础上，结合自身兴趣爱好与发展优势，按照幼儿艺术教育(美术、音乐、舞蹈)、英语教育、幼儿园管理、亲子教育四个专业方向课程，强化合格加特长人才的培养，满足幼教行业“一专多能”的人才需求。第五学期结合当前襄阳高端幼儿园的需求，增设“幼儿早期教育”、“婴儿教养与卫生保健”、“营养配餐与家政服务”等多个选修课程，让学生掌握多元的学前教育理念和职业能力。第六学期，安排学生开展顶岗实习，通过教育实践，进一步提升学生的职业能力。2校园合作开发实训课程与襄阳市直机关第一幼儿园、襄阳市粮食幼儿园、襄阳市

20、商业第二幼儿园、鹏智教育机构等幼儿园合作开发蒙台梭利教育、奥尔夫音乐教育、英语口语训练、幼儿童话创编与讲演、儿童膳食与营养、亲子教育、幼儿行为塑造等课程，并与以上幼儿园共同完成课程建设任务。3精品课程建设通过校园合作，在已有1门国家级、6门院级精品课程的基础上，在实现精品课程向精品课堂的转化的同时，新增1门省级、5门院级精品课程。项目名称建设内容课程负责人完成时间省级精品课程学前儿童教育活动设计陈学敏2013年校级精品课程奥尔夫音乐张祖清2012年幼儿教师口语张 越2013年幼儿行为塑造王 燕2012年幼儿园环境设计与布置周霞、彭澎、王卡兰2012年英语口语训练储珊珊2013年4与幼儿园合作开

21、发特色教材与襄阳市木马蒙台幼儿园、襄阳轴承集团幼儿园等合作，共同开发钢琴即兴伴奏、教玩具制作、幼儿教师口语、儿童文学、舞蹈、幼儿教师基本技能训练教程等教材。指导、协助合作幼儿园开发特色园本课程，编写配套教材。5完善技能课程资源库技能课程资源库主要包括“三讲、三艺、三做”类资源包。“三讲”是指“说课”、“讲课”与“讲故事”、收集经典儿歌300首、绕口令200个、故事500个。“三做”包括“课件制作”、“美工制作”、“玩教具制作”，收集幼儿园各科教学课件200个、简笔画作品250幅、玩教具制作100个。“三艺”包括“弹”、“跳”、“唱”三项技能，收集20种自编体操，儿童歌曲300首，儿童舞200个

22、三）打造“双师素质、结构合理”的专业教学团队1.专业带头人和骨干教师建设选送5位教师前往华中师范大学教育学院或北京师范大学进行高学历的进修或访学，使其达到硕士以上学历。组织教师参加高级育婴师培训，获得由劳动部保障局颁发的育婴师资格证书。引导教师承担幼儿园教学工作，指导幼儿园教师的教学与教研工作，争取2项省级课题立项。在现有的基础上，力争用2年时间，将1名教师培养成为省级名师， 7名教师培养为院级骨干教师，将合作基地2名兼职教师培养成为在本地行业有影响的“襄江能人”。2.“双师”素质教师队伍建设2年内，双师素质教师数占总数的比例不低于85%。每年选派2-5名教师参加蒙特梭利国际教育培训中心、

23、奥尔夫音乐培训、感觉统合培训等特色幼儿教育机构的培训。每年选派2-5名教师到襄城区机关幼儿园、襄阳鹏智教育集团、襄阳市薇薇幼儿园、樊城区直幼儿园、三五四二幼儿园、襄阳军分区幼儿园等幼儿园挂职锻炼，其他教师一律以小组形式到幼儿园观摩教学活动,参与教改研究，确保每位老师2年内到基地的实践时间累计达4个月。2年内建立兼职教师人才库，从襄阳鹏智教育集团等基地聘请幼教专家2-3人，骨干教师10-15名，承担40%以上的实践性较强的专业课程教学工作。从华中师范大学聘请邓猛等为客座教授，专家治教，指导专业建设。3.幼教师资培训教师团队建设由专业带头人牵头，从襄阳市第一职业教育联盟、幼教协会、幼儿园中遴选优秀

24、教师，与本专业骨干教师一起组建幼儿教师在职培训讲师团，每年面向襄阳以及周边地区开展幼儿教师、园长在职培训以及学历提高教育等。（四）建立稳定的校内外实习实训基地1.校内实训基地建设校内新增主要实训室设备清单 (单位：万元)建设项目主要设备名称单位数量单价（万元）金额（万元）新建技能实训室舞蹈房镜子组20.51把杆组20.30.6音响设备套22.55钢琴台21.12.2空调台40.83.2语音室复录机操作管理主机套188语言学习终端套11010服务器套156系统管理软件套13.253.25语音通信交换机满足性能要求套12.22.2学生耳机套450.031.35教师耳机套10.20.2专用桌椅套46

25、0.14.6专用卡座套460.2171DVD机台10.10.1音箱套111功放套10.40.4电源插座套10.90.9其他配件及线料套111幼儿教具设计中心展示台套12.02.0制作工具套212多媒体设备套12.02.0空调台20.81.6教学资料套10.40.4微格教室主控机套14.04.0电视台10.50.5DVD碟机套10080.08计算机套10.80.8摄像头、套428录像机套133监视器、监控台套122空调套212演播厅灯光设备套12.32.3不锈钢架构组合地台1002.12.1钢木架构活动背景板5022调音台套11.61.6多媒体设备套121.55p空调台10.50.5专业摄像机台

26、111新建仿真实训基地奥尔夫音乐教室特色教具套21.052.1音调乐器套16.55.5节奏乐器套11.21.2音效乐器套10.0460.046其他乐器套10.0750.075空调台0.5多媒体设备套0.6蒙台梭利教室蒙氏教具套12.02.1空调台20.81.7电视、碟机套11.21.2其他套50.21亲子教育实训室木质玩具、塑料玩具、布制玩具套200.153各种运动器械套200.255各种乐器套200.051空调台20.51幼儿潜能开发训练和测评系统开发系统软件套188辅助设备套144儿童心理与行为观察系统行为检测系统软件套199行为纠正设备套100.66技能课程资源库建设网络系统开发8网络资

27、源建设10网络平台建设7合 计1442.校外实习实训基地新建10个实训、实习基地，涵盖公办园、私立园、城区园、农村园，重点建设4个示范园。以襄阳市为中心向荆州、十堰等地辐射，满足在校学生多轮循环，不同层面实习的需要，实现专业和岗位直接对接。3.实践教学管理机制建设成立实习基地建设领导小组，与每一个幼儿园共同研制基地建设规划，规范实习活动。与新增的襄州区机关幼儿园等建立双师指导的管理模式，完成“双导师下的学生综合素质培养模式研究”课题研究，并在校园合作推进“全程实践”人才培养模式中推广应用，为襄阳周边地区的院校提供借鉴。（五）开展以职业为切入点的学生素质拓展活动以丰富学生职业素养，形成职业特长为

28、着力点，以爱心活动为载体，以农村幼教志愿服务、社团活动与责任教育、技能培训等为重点，帮助专业学生完善智能结构，全面成长成才。1.主要拓展项目模块系列主题教育内容组织单位时间安排思想政治与道德素质我的职业梦想（一年级）就业办 、学工科、研究室9月12月话“六一”人文大讲堂团总支、学工科、研究室全学年感受幼儿园文化（二、三年级）就业办、班级912月社会实践与志愿服务农村幼儿教育现状调查团总支、学工科、研究室寒、暑假我的支教生活团总支、学工科、研究室全学年“冯耀东爱心社团”进社区团总支、研究室全学年科技学术与创新创业创业明星进校园团总支、学工科11月我的幼教生涯设计大赛（二年级）就业办、研究室5月文

29、化艺术与身心发展十佳歌手、十佳主持人团总支、学工科、研究室1011月健身操比赛或合球比赛学工科春秋两季元旦晚会团总支、学工科12月红歌演唱歌咏活动团总支6月十佳舞蹈团总支、学工科45月社团活动与社会工作雨地朗诵学工科、就业办、团总支、教务科10月助残日活动教务科、学生科、研究室5月技能培训与其他活动模拟招聘会就业办、学工科、研究室1112月办公软件技能培训教务科、学工科1012月学前五项技能展示与技能能手大赛学工科、教务科1112月专业技能岗位对接培训教务科、就业办、研究室1012月汉语言运用能力训练（含口才、写作、交际沟通）学工科、学前研究室语文教学研究室全学年2.完善大学生素质拓展的认证制

30、度实施“三级认证制”，以推行大学生素质拓展证书为依托，通过职业导航设计、素质拓展训练、建立评价体系和强化社会认同四个基本环节，利用“第二课堂”培养大学生综合素质，最终使大学生素质拓展工作与课堂教学互为补充、并驾齐驱，促进学生全面发展，健康成长。（六）依托襄阳市第一职业教育联盟，完善地方学前教育专业教育体系1.中专、专科、本科三级教育有效衔接参与中职幼儿教育专业人才培养方案制定，根据幼儿教师的职业成长规律，参与修订中职课程标准，邀请本科院校学前教育专家参与本专业人才培养方案与课程标准的修订，研制五年制学前教育专业人才培养方案，积极参与襄樊学院学前教育专业的教育研究活动，共同完成毕业生跟踪调研报告

31、在此基础上合理确定三个层次学生的职业成长方案，为中专幼儿教育专业学生升入我院，我院学生报考襄樊学院、华中师范大学等一批的本科层次的学前教育专业搭建一个良好的平台，逐步完善学前教育专业教育体系。2.共建共享，实现联盟内教育、教学、教师资源效用最大化发挥襄阳市第一职业教育联盟的龙头校作用，新建人才、教学、网络资源库，完善校内艺术、蒙氏、奥尔夫、感觉统合专业实训室；扶持建好4个具有代表性、先进性的校外示范园，所有资源面向联盟内的中职学校、幼儿园开放。根据联盟内学校和幼儿园的特色与优势，合理规划，分区建设特色实训室、课程实训基地，形成点面结合，方便专业教学，能够整体提高联盟内专业教学质量的资源共享体

32、系。（七）依据职业标准设计教学内容，逐步实现“多证换一证”依据职业标准，进一步修正人才培养规格，设计教学内容与教学过程。完善学生专业技能等考证书制度。学前教育专业学生必须获取10项中的6项技能证书（普通话、教育教学活动设计与开展、大学英语三级为必选项目），方可获取毕业证书，即6项技能证换取毕业证。具体是湖北省的大学英语三级应用能力和国家二级计算机应用能力等考证书，普通话、钢琴、舞蹈、亲子教育活动设计等4项技能等级证书和教育环境设计与布置、故事讲演、幼儿心理健康与行为指导、教育教学活动设计与开展等4项综合技能合格证书。普通话、钢琴、舞蹈、保育技能证书可以参加国家的等级考试；钢琴弹唱、舞蹈创编、教

33、育环境设计与布置、故事讲演、幼儿心理健康与行为指导、教育教学活动设计与开展必须参加学院组织的合格考试，合格者颁发证书。同时，学生必须在毕业时获得教师资格证书。制定了学前教育专业学生职业技能考核标准、学生职业技能训练实施方案，安排教师进行专门辅导，逐步建立了职业技能测试试题库，以“多证换一证”的方式，其考核与职业技能鉴定（职业资格考试）接轨，为学生职业能力训练和考核奠定了基础，提升学生的就业竞争力。（八）发挥襄阳市学前教育师资培训中心作用，提升专业服务社会能力与襄阳鹏智教育集团、襄阳市第五小学幼教部、湖南小星星教育集团等合作，在襄阳本地幼儿园中推广“中国传统文化融入”教育项目。校园共同开发教育项

34、目相关的新课程、新教材，以研究带动幼儿园教师职业能力提升。根据襄阳地区农村幼儿园的办学实际，研究并解决农村幼儿园发展中遇到的问题，为农村幼儿园的发展提供智力支持，形成可行性的研究报告，为政府决策提供参考。向市教育局争取扶持政策，加大对农村幼儿园园长和教师的培训和培养力度，开展三年轮训工作，每年为幼儿园培训教师7500人日以上，提升农村幼儿园园长和教师的专业能力和水平。 面向襄阳以及周边的地区的家长，开展家长的早期教育、幼儿行为养成教育的咨询活动。为中职学校培训教师20人次。每年开展专科层次的学历教育80人，提升幼儿园教师的学历层次。四、改革举措（一）深化校园合作，创新校企合作体制机制充分利用国

35、家政策，搭建“政府、学校、行业、幼儿园”四方合作共同体, 研制襄阳地区的幼教教师培养培训计划，形成并完善学校主体、政府协调、行业指导、企业参与的专业建设机制，学院与行业企业合作办学、合作育人、合作就业、合作发展。在城区、乡镇、农村各选取有代表性的幼儿园作为合作方，专业和幼儿园双向同步建设，共同审订实践教学指导计划，细化各方指导职责，探索合作互助途径，落实学生实践环节。针对幼儿园工作需要及时派出学生参与幼儿园各项活动，如参与环境布置、材料制作、节日活动、郊游活动组织、制作家长宣传栏、编辑亲子教育园报等，通过有效的互动机制，不断深化实践教学内涵，实现校、园合作双赢。（二）因材施教，分层指导根据生源

36、类别差异，在“全程实践”人才培养模式实施中有选择、有侧重，分层教育，使不同教育基础的学生都能够最大限度地得到发展。1.根据生源特点，制定不同的人才培养方案在培养规格与要求不变的情况下，制定三类具体的人才培养实施计划，即从中职进入高职的，更多关注学生文化科学素养的提升；从高中进入高职的，更多关注学生专业技能的培养；初中起点的则前3年侧重于基础文化和学习行为习惯养成教育，后2年侧重于幼儿教育问题解决能力综合训练。2.实施“双导师制”的个别化教育艺术技能类课程采用分小班、分层次的教学形式，根据学生的差异，为学生确定1名校内专业导师和1名校外幼儿园职业“导师”，共同制定个体的训练计划，采取个别练习指导

37、月考核、作品展、成果汇报等相结合的形式，提高学生的实际岗位能力，满足社会和家长对学前教育多样化的需求。（三）校、园、师多方共建，加强“双师”队伍建设整合各方教师资源，打破专业、系别、行业限制，有效利用校内外教师资源，组建学前教育专业教学团队。发挥其他专业或行业兼职教师在学前教育专业上的教学优势，以教学改革和研究项目带动教师团队建设；建立有行业专家参与的专业教学指导委员会，建立实践教学指导中心，从组织机构上保证实践教学师资队伍建设；针对青年教师实践教学指导能力较薄弱情况，开展“传帮带”师徒制实践指导活动，帮扶青年教师尽快成长。通过教师互换，互相兼职、挂职，培养双师型教师。通过研发新课程，参加培

38、训、进修等提高教师自身素质。逐步形成理论型、实践型、双师型等多元化的教学团队。（四）校园合作创新教学质量多元评价机制根据幼儿教师职业能力结构要素确定教学评估内容和项目，从观测指标、学习内容、指导方式、考核评定、分值权重、时间进度等方面全面细化各项评估指标，使评价更具操作性；实行评价主体多元化，凡参与到实践教学活动的各类人员均可成为评价主体，开展教师互评、师生互评、教师评学、学生网上评教活动等；加强对学生作为评价主体的指导，使评价成为学生实践反思和自我教育的手段；注重评估的过程性和多样性，使实践教学指导有的放矢，培优补差，真正落实学生实践能力的培养。（五）服务襄阳幼教行业，提升专业社会服务能力1

39、立足“两园”，成立教师工作室凭借鄂西北幼儿教师培训中心的优势，在市区的襄阳市第五小学幼教部、枣阳兴隆镇中心幼儿园、襄阳襄州区卧龙镇中心幼儿园等一批城市和农村地区为代表的高端和低端的幼儿园，成立教师工作室，形成以中心园为核心，搭建幼儿园教师专业发展的平台，积极推进教学、研究、培训融为一体的园本研训制度，实施梯度培养，促进教师专业成长。2.分层教研，以研促进教师职业能力提升。3.岗位置换，开展幼儿教师轮训工作，年轮训达到3000人日。4.争取政府财政支持，加大农村幼儿教师的培训力度，年培训达到4500人日。 （六）建立教学质量保障体制1.学生评教列入任课教师绩效考核指标。2.教师评学每学期开展，

40、引导教师关注课堂，关注教学效果，形成自然的教学反思。3.建立三级督导制度，分别在学院、系部、专业建立三个层次的教学督导，全方位监督保证教学质量。4.在合作幼儿园中选聘部分专家组建“第三方教学质量评价组”，通过对学生素质和能力的考核，检查教师的教学质量和效果。5.定期举行师生座谈会，加强教学交流，了解学生需求，收集教学反馈意见。6.定期开展专业调研，扩展调研的地域和行业范围，从更高层次掌握专业人才需求动态。7.定期开展毕业生、实习生跟踪调查，从各个方面把握人才培养方向和质量。（七）校校合作，形成教育合力1.与华中师范大学、襄樊学院开展合作，建立学分互认制度。2.依托襄阳市第一职业教育联盟，在联盟

41、所属的各县市区职教中心开展教师互聘，教师挂职锻炼、实训室共享等活动。3.与浙江金华职院、武汉职院等合作，开展教师的互访与学术交流活动。五、项目实施保障1.加强领导，统筹规划。学校成立项目实施领导小组，加强对该计划实施工作的组织领导和工作协调。领导小组由院长任组长、分管教学、校企合作、人事校领导和合作企业负责人任副组长，学校教务处、产学研工作处、计划财务处、人事处、学工处、就业办、专业系和合作幼儿园人力资源部等有关部门负责人为成员。2.招生计划适度倾斜。一是在现有招生计划的基础上，向该专业及专业群增加招生计划，根据生源情况每年上浮20%左右；二是优选满足报考该专业的学生，在生源不足的情况下进行适

42、当调节。3.保障投入，专款专用。根据建设方案，保障项目经费持续投入，专款专用，按照项目进度和质量，及时拨付建设资金。专业建设经费重点投入。按照省级教改试点专业经费标准，在教学改革、课程建设、基地建设、双师型教师建设、校企合作机制建设等方面给予重点投入。 4.教学改革先行先试。在教学模式、分段式教学组织模式、弹性学制、课程选修等方面给予专业自主权，允许先行先试。 5.教师引聘开放自主。在企业兼职教师（含楚天技能名师、襄江能人）聘用、报酬支付和培养、使用上给专业更大的自主权，优先保障该专业急需教师的引进。 6.强化落实，目标管理。建立主要工作目标责任制，按照校园联合培养计划要求，将招生任务、合作项目、教学计划、教育教学组织与管理、学生就业等落实到相关部门和人员。建立校企定期研究、汇报与检查制度，对“学前教育专业人才培养计划”实行跟踪管理，及时发现问题，解决问题，保障各项工作落实到位。7.建立科学的考核评价指标体系，奖惩与绩效挂钩。校园共同参与人才评价，将学生就业水平和企业满意度作为衡量该专业人才培养质量的核心指标，引导专业科学发展。将专业考核情况与专业系、研究室和教师的年度考核、经济利益直接挂钩，对工作中表现突出、完成任务好的项目责任人进行专项奖励；对没有按时完成建设任务、出现严重失误的项目责任人追究责任并进行经济惩罚。六、绩效考核目标