一节“高效”课堂记论文.docx

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1、一节“高效课堂记上好一节课是教师最应具备的基本技能，而事实是上一节“好课”很难，大多数教师都在如何上好一节课中不断摸索、尝试、努力。一节好课不仅仅是学生从中有所收获，教师本身也要有所收获。教学不仅仅是若干个知识点的阐述，更是启迪学生对学习方法探究的过程，引导他们如何去自主学习，如何去尝试总结。而这样的一节课需要教师去用心搜寻所需资料，认真备课，用富有感染力的话语去描述，用生动形象的多媒体去展示，用扎实的基本功去引导，从而不断刺激学生的大脑来产生新的思想和思路。我就在这样一条坎坷的路上行走，不断学习、不断尝试，努力提升自己的教学技能。下面就我上的一节课简单讲述下我的学习收获。在我班上小小图书馆的

2、时候，我发现一些问题：讲解基础内容或者涉及到的学过的内容时出现了两极分化：成绩好的有些心不在焉，兴趣不大。但稍微讲快些，基础弱的又跟的吃力。怎样才能在老师主导的前提下，尽量发挥各个层次学生的主体性呢？怎样能让掌握牢固的学生课上有更多的收获，基础弱的学生也能跟上节奏呢？同时，又怎样能让老师从整节课无休止的讲解中解放出来呢？在网上、线下听了很多老师的课后，我尝试了“导学式教学。首先，针对这节内容我设计了一个课前预习的学案，内容分成三大块：第一块为基础内容，学生可通过看书完成；第二块在书本内容的基础上略有提升，学生可根据自己的掌握情况选做；最后是“我的问题”，学生反馈预习及完成学案过程中所遇到的问题

3、其次，我针对他们的学案书写情况及反馈的问题找到本节学生的学困处：三位数减一位数如何退位减，在此过程中我发现不少同学的竖式计算正确率有待提高。我提前从各组找到基础牢固的同学针对这些问题再加以“培训”，由他们负责自己的组内问题。再次，我把本节的重点及学生遇到的难点列在黑板上，先让各组学生各自讨论,培训1人员负责解答，十五分钟后各组反馈黑板问题的解决情况，然后由各组分别讲解已解决的问题。讲解结束后学生可以质疑提问，“小老师们”继续作答，讲解中我负责随时“救场。最后，整节课的氛围完全变了。课堂由以前的沉闷变得热闹了。各组都在积极讨论，培训1人员针对基础问题也没有置身事外，在积极讲解。而且不同学生想法

4、不同，一些基础问题反而问出不同的想法，跟“小讲解员”碰出了不同的火花，弱的掌握了，强的提升了。大部分学生在课堂上愿意展示自我风采，在不同问题讲解时候提出问题，发表自己的不同看法、不同的解题方法。在课堂上学生们有写有算，并且有说有笑，课堂几乎完全由他们主宰了，课堂真正变成了他们学习的天地、展示的天堂。通过这次尝试发现，平时我低估了学生的自主学习能力，课上的一些基础内容不敢不讲，但是通过学案反馈我发现，相信他们，他们完全可以做的更好。不管是课前预习，还是课中讲解，或是课后加强，他们都完成的很棒。原来要靠老师、课代表一遍遍的催、布置，完成情况还不见得很好。现在，学生通过预习书本，再借助学案检查自己的

5、预习成效，还能够通过自己的课前努力在课上展示出来，积极性大大提高。通过学生的自主学习、讨论、展示，同学们都动起来了，课堂上学生都能投入学习中了。利用之前的预习案反馈、小组之间的合作学习，可以将本节的基础知识解决大部分，这样课上就可以将焦点落在重难点上，集中解决，课堂效率大大提高。但是尝试过程中，也发现这种上课方式的不少问题：一、学校硬件条件有待提高。学生能查阅的资料只有自己手头的一些书籍，不能及时去学校的信息机房或图书馆查阅相关材料，讨论的时候会被有限的知识限制,这样课上一些非主要的突发问题就会比较多。学生提出后，回答则耽误时间，不回答则降低学生的积极性。二、个别学生由于长期养成不良习惯，作业

6、总是不认真对待。预习作业仅流于形式，极个别学生甚至不做。教师多次下功夫也无用。学生预习了一在展示的时候不能脱稿，可见而知预习对于一些学生来说没有起到效果。这样高效课堂就成了部分学生的高效课堂，成绩差距越来越大。三、在课堂上一些学生争着展示，而一些学生在课堂上没有一次展示，一些学生不愿意听取别人的展示。四、学生在课堂上的随意性增大，一不注意就无法把握。五、学生进入状态的快慢。一堂课只有四十分钟，进入状态的快慢直接影响学生掌握知识的质量。受前摄记忆的影响，上一堂课知识可能会对本节课产生一定的影响，有的学生上的数学课心却在想着上一节的语文课；学生学习积极性的差异，也有很多学生只有等到上课了，才把自己

7、玩耍的大脑拉回课堂，匆匆加热通过反思，想真正实现课堂“高效需要：一、教师要精心设计导学案。导学案的设计必须体现层次性，既要让基础好的有事做，也要让基础差的找到自己的兴趣点。包括巩固练习的设计也是如此，不仅照顾各个层次的学生，也能避免基础差的学生产生抄袭的现象。导学案要顾全大局,不能仅限于几个学生。要能够把握课本知识的重难点。细化目标。二、学生要搭配的当，让学优生带动学困生。三、要加强预习的监督，检查到位。这样才能保证课上提出的问题真正是学生的问题，对于本节内容的提升真正有效。四、端正学生学习的态度，转变学习的不良习惯，关键提升学困生的参与度。这样他们才能通过体会学习的乐趣进而爱上学习O五、规

8、范学生在课堂上的不良行为，让他们能听会说。要让学生真正在围绕问题讨论，而不是漫无目的的“扯。所以老师要把握全局，随时把跑偏的学生拉回来。六、加强小组的合作精神，互帮互学，共同提高，所以需要有一定的奖惩，从而加强各组的凝聚力和竞争力，让他们由要我学到比着学。最后说说这种高效方式对我的影响：一、将教师从四十分钟无休止的说教中解脱了出来。高效课堂的高效，很大一方面就是体现在让教师的主导作用真正的发挥出来，用最少的时间来得到最大的收-4狄。二、高效课堂下不同班级的未解决问题可能不同，所以将每节课的知识分成了不同的版块，教师课上的任务变成帮助并引导学生集中解决几个问题。这样的话课上突发问题可能会比较多，

9、对教师的备课提出了更高的要求。当然，对于教师的能力也是一种锻炼。三、不同于传统的教师讲授，学生接受，高效课堂是互动式的、开放式的，教师的在课上的任务是主导、主持、引导，所以如今的备课内容虽然更多、更广，但对于各个内容的逻辑衔接，知识与知识之间的过渡，每个内容的引入等要求降低了。所以，高效课堂下，教师的应变能力可能提高，但课堂组织能力会有所下降。四、因为每节课都有导学案、执行案，所以即使没有备课，想要忽悠过去一节课也不是难事，让学生讨论就是了，一节课就四十分钟，讨论、展示、点评，不管哪个环节多点时间，都很容易过去，因此高效课堂考验的不仅是学生的自觉性，也是老师的自觉性。一节高效课堂不仅仅是对学生学习效果的考验，更是对一个教师各项能力的考验。准确把握学科重难点是教师具备的基本工之一，而要把自己所掌握的通过某种方式引导学生掌握，并能触类旁通、以此类推才是最大的考验。如果教师们能取长补短、主动去学，打造出开放式高效课堂，让学生乐于学、善于学，教师乐于教、善于教，对师生无疑都是一种成就。偏偏我们中的一部分还在以“授人以鱼的旧方法去教学，限制学生思考，懒得和学生争论，这会是一节没有灵魂的课，真正有意思和有意义的课就是在与学生的不断地“切磋”中做到“授人以渔。我和学生们的切磋之路还很长，他们在向我学习，我也在向他们学习，各自磨砺，共同成长，相信困难难不倒用心的人！