“曲”径更通幽 探寻助读系统的独特价值 论文.docx

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1、曲”径更通幽一-探寻助读系统的独特价值【摘要J:助读系统是语文教材的基本内容要素，具有“便利找学”的功能。本文旨在对部编本语文教材中的助读系统进行分析研究，以七年级上册植树的牧军人为例，巧用“单元导读”“预习提示文中插图”“课后练习”，助力课堂找学。【关检刊】：助读系统：课堂教学助读系统是语文教材的基本内容要素，具有“便利教学”的功能.然而，我发现在初中语文实际教学中，助读系统并没有被有效使用，学生不了解，教师不IR视。其实，助读系统不但能提高学生自学能力，也能提升教师教学效果。作为线教师，正确认识部编教材的助读系统，真正/解助读系统，巧用助读系统，有着十分重要的现实意义。义务教育语文课程标

2、准指出：“教材应注意引导学生掌握语文学习的方法，养成良好的学习习惯二正确运用助读系统，有助于引导学生掌握学习方法，养成良好的学习习惯，提高学生语文素养。因此，第者结合自身教学实践，以部编本七年级上册,植树的牧羊人为例，巧用助读系统，助力语文教学.一、单元导语指引各课单元导语着限于单元整体，围绕单元主题，设计相对集中的单元活动，使学生在知识与能力，过程与方法，情感态度和价值观上先行一步，为本单元的每篇文章阅读教学铺设台阶，诱发学生的阅读兴趣，为本堆元的学习提速、增效。因此堆元导读具有前瞻性和引导性，教师要认真研读，指引备课。例如七年级上册第四单元的单元导语：拥有美好而充实的人生，是我们共同的心愿

3、本单元课文，从不同方面诠择了人生的意义和价值，有对人物美好品行的礼鼓，有对人生经验的总结和思考，还有关于修生养德的谆谆教海。令我们感动的，是其中彰显的理想光辉和人格力量。本单元继续学习默读。在课本上勾画出关健语句，并在你喜欢的或有疑惑的地方做标注。在整体把握文意的基础上，学会通过划分段落层次、抓关键语句等方法，理清作者思路.从上面的单元导语中可以看出，编者明确了本单元的人文主题为“人生之舟”。选编的四篇文堂，包含四种体裁：纪念性文电纪念白求恩，绘本小说植树的牧羊人，记叙文走一步，再走一步，文言文诚子书讥植树的牧羊人是部编教材七年级上册第四单元第13课，本堆元导读目标是继续学习默读（七上第一二

4、单元是朗读，第三单元是学习默读），训练默读，在单位时间里阅读字数和阅读质量在第三单元的基础上提出高些要求。所谓默读，要求学生动眼不动嘴，边读边思考边勾画关键词句，而I1.要求阅读有速度，每分钟不少丁500字。本文3100字左右，教学本课时，我要求学生在五分钟左右完成默读，最慢不得超过七分钟，培养学生养成默读习惯。同时，在默读时勾画故事中的重点相关语句，完成思考探究第题（课文按时间顺序，重点叙述了“我”和牧羊人三次见面的情形以及高原上的变化。默读课文，勾画出标志故事情节发展的语句，填写下来）。二、预习提示引导自学预习提示写在每篇课文的前面，是文章标题与正文之间的提示性文字，分为两段话，相辅相成。

5、预习提示由于课文体裁、内容的多样而不同，侧重点也有所不同。植树的牧F人3的预习提示有两段话：一个孤独的农夫，数十年如一日，在荒原上种植着树木。最终，舞自C1.的体力与毅力，把荒凉的土地变成了美阍富饶的田园。边读课文边思考：是什么精神在支掾着他？默读课文，注意做些圈点勾画。可以圈出关键词语，画出重点语句，标出段落层次。第一段提示内容概括出文京主要内容，大大激发了学生自主学习的兴趣，也有助于学生对文本内容的理解。第二段提示文字前半部分告诉我们学习这篇文章的主要方法是默读、圈点勾画。后半部分揭示了学习本文的重点。学生默读课文，要求学生网画出标志故事情节发展的讲句，标出段落层次，完成课后探究的表格。这

6、样的预习提示,培养了学生自学的能力，也助力了我的课堂。牧羊人的情况高原的情况初遇牧羊人自信、平和“爬”“戳”“放”“盖”游人稀少、F早无比再见牧羊人硬朗、一直在种树湿润、鲜嫩、挺拔最后一次相见年事已高，却依然不停地种树飘着香气幸福三、插图助力文本解读插图，看似普通，实为文本内容的另一种表达。它为配合课文中的主要人物、情节或景物而制作，是教材中项重要的助读内容，但乂是很容易被忽略的教学资源。插图，有助读于学生感知课文内容、深入理解课文、促进想象能力、观察能力等方面。C植树的牧羊人共选用三幅画，第一幅是模子图，让学生更直观的认识檬子,橡子的背后，是牧羊人的默默地坚守和付出：第二幅图片，是课文第九段

7、的其实描绘：第三幅图，牧羊人在植树，一个人多年一步一个脚印的努力，与课文第十、十一段内容契合。从插图入手，激发学生的学习兴趣,又立足文本，引导学生积极思索。教学中，我让学生认真读插图,你读出了什么？它能得助你理解文本的哪些内容？在文本和插图之间来回行走，对文堂及作齐的情感进行了深度教学，巧妙地从小说所写的“人事”，渐进课文主网的认识。四、练习巩固课堂生成课后练习在课文的后面，由“思考探究”“积累拓展”“读读写写组成。本文思考探究的题目紧扣文本内容，内容照应了“单元导语”“预习提示”里涉及的内容，是学生对文本内容理解侑况的检测，有助于学生的助读。植树的牧羊人3思考探究设置了三道题，设题意图明确。

8、一）课文按时间顺序，重点叙述r“我”和牧羊:人三次见面的情形以及高原上的变化。默读课文，勾画出标志故事情节发展的语句，填写下表。牧羊人的情况高原的情况初遇牧羊人再见牧羊人最后次相见本题包含在预习提示二里，意在引导学生通过划分段落层次，勾画关键语句，理清作者思路。（一）参照示例，以“他是一个的人”的形式说说你对牧羊人的认识。注意结合课文中描写牧羊人的相关语句（包括直接描写和间接描写）。示例：他是个极为认真的人，无论对劳作，还是对生活。从他挑选橡了的细节可以看出，他工作起来心无旁瞥，认认真真：从“房间里收拾得很整齐，餐具洗得干干净净0地板上没有一点儿灰尘，猎枪也上过油。他的衣眼扣子缝得结结实实，

9、补的针脚也很细，几乎看不出”等细节，可以看出他在牛.活中也一丝不苟，不愿马马虎虎地过日子。本睡采用固定句式来说说对牧羊人的认识，意在通过抓关键语句来分析牧羊人的形象，彰显了主人公的人格力量。(课文首尾两段是作者对牧羊人的评价，前后呼应。阅读这两段，参考下面的文字，淡淡你对课文主翘的认识。它的文字、它的图，都让人感动,鼓舞人们去做对我们这个地球有益的事，这个地球上神奇的人和事真是数也数不完！祝愿大家都有一颗慷慨的心，和别人分享，给自己带来幸福。一一绘本植树的男人绘画作者给中国读者的寄语这道题目意在鼓励学生多角度地思考，得出自己的理解。对于篇课文主感的认识，可以是多元的，有些认识可能作者自己也没有想到，这就是阅读的撼力。因此，课后练习在助读系统中起到巩固牛成的作用，既有宽度和深度，还有高度。助读系统是语文教材不可或缺的一个重要部分,既是学生自主阅读学习语文的“金钥匙”和“金拐杖”,也是语文教师备课和授课的“航灯”和“罗盘，它不仅对学生的自主阅读学习有着非常重要的辅助作用,而且对刚使用新教材的教师，也有也非常非要的导向作用.巧用助读系统,助力语文课堂，“曲”径更通幽!【参考大叔】1温信敏七年级上班语文人K教有出版社2葛丹迪：部场本语文板材中“助漆系烷”巧利用文教资料2019年第22期31.m:浅议劝读系统在教材解读和教学设计中的作用网上期刊4肖培东语文技学艺术貌头上海教育出版社