教师要成为亲子阅读的指导者 论文.docx
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1、教师要成为亲子阅读的指导者以开展励志主题阅读为例摘要:优秀文学作品对人的成长,特别是对个体的积极心理品质的培育具有非 常显著的影响力。在日常教学管理中,教师不仅要抓住学校、课堂等教育主阵地, 更要充分利用亲子阅读这一教育形式,发挥家庭教育的精神场域效能,在多向互动 的阅读活动中不断渗透励志教育,逐渐培育孩子的积极心理品质。关键词:亲子阅读励志主题积极心理品质引言:2020年,我校对2090名在校生展开心理健康普查,从结果表反馈中,发现76.5% 的学生存在学习焦虑,42.76%的学生存在对人焦虑等心理。针对这一现状,笔者所 在的励志主题阅读培育小学生积极心理品质的实践探究课题组认为要充分发挥
2、家校共育的作用,提出实施励志主题亲子阅读的干预方式,在深入分析阅读现状的 基础上,探究行之有效的亲子阅读实践方法,构建教师指导、家长参与、学生主动 加入的阅读共同体,创设互动式阅读活动,发挥亲子阅读的育人功效,有效降低学 生心理焦虑值,让阳光直达孩子心灵深处。一、亲子阅读的现状分析发布问卷星小学亲子阅读现状调查问卷,623人参与调查,共收回有效答卷623 份。根据答卷统计分析,发现在当前亲子阅读中存在以下现象:L阅读材料的选择上存在盲目性从调查中发现,很多家长在选择阅读材料时,存在盲目性。29.36%的家长把课 外阅读片面理解为是帮助孩子学习、提高写作水平,具有功利性;44%的家长具有盲 目从
3、众心理,只有15%的家长能从孩子年龄和性格、兴趣点出发,为孩子选择合适 的书籍。2 .阅读方法缺少指导,不注重互动在“您在亲子共读中会与孩子进行互动(如讨论、提问、启发、复述)吗? ” 问题反馈中,27.93%的家长仅阅读不互动。在您会和孩子一起制作读书小报、好书 推荐等形式的阅读反馈吗” 一项调查中,有38%的家长选择“不会,觉得没什么必 要”,从中可以看出家长们忽视对孩子阅读成果的检验,没有注重孩子在阅读过程 中的积累和阅读实践中的运用。3 .阅读成果缺失评价监督,效果不显。在“您陪伴孩子阅读次数”的调查中,坚持每天陪伴的家长占比只有27.28%, 从数据看出,大部分家长在亲子阅读时间上无
4、法给予有效保证,不能形成长效机制。 而从对阅读效果的评价上看,还有不少家长以提高写作水平为主要衡量标准。针对以上调查结果,课题组认为在亲子阅读开展过程中,教师要从主题的确立、 文本的选择、策略的实施等方面引导家长实施励志主体亲子阅读,培育孩子积极心 理品质,建构和谐的家校共育模式。二、把握孩童心理特点,提炼亲子阅读励志主题义务教育语文课程标准指出:“语文课程应通过优秀文化的熏陶感染,提 高学生的思想道德修养和审美情趣,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。积 极心理学提出认为人要具有智慧和知识、勇气、仁慈与爱、正义、持重和心灵触动 等六大美德24项积极心理品质。前者提出目标,后者指明内涵。课题
5、组认为亲子阅 读应按照目标和内涵相统一的原则,研读各阶段学生心理特点,比照语文新课标, 梳理出小学各阶段学生着重培养的主要积极心理品质,确定亲子阅读家庭教育课程 的大方向和小主题。语文新课标中,要求学生在第一学段能向往美好的情境,关心自然和生命,展 开想像,乐于交流,感受阅读的乐趣。基于此,我们认为低年级孩子初入校园,处 于懵懂的心理萌芽时期,需要着重培养“好奇心”、“自制力”、“规则”等积极 心理品质。针对这些心理品质,我们从孩童发展和文学作品的角度进行细化解读, 确立阅读主题。如针对“好奇心”,确立为“童心向美”、“想象的翅膀”、“十 万个为什么”、“创造我的美四个主题,按照自我发现、大胆
6、想象、质疑探究、独 立创造的认知规律进行层进式阅读体验,感受阅读的乐趣,在润物无声地熏陶中放 飞学生心灵,启迪学生智慧,播种积极心理种子。第二学段,学生思维向抽象思维过渡,意识形态也由开始的“被动”“听从” 到显示较独立的主动和自我。因而,激发学习兴趣和探究精神,培养开朗、 合群、自立的健康人格成为语文课标和心理健康教育的阶段目标。针对这一目标, 课题组提出亲子阅读主题应着重培育和提高思维与洞察力、自制力以及真诚的心理 品质。如从时间管理、学习管理、情绪管理等角度解读“自制力”,设计“做一个会 管理时间的人、做一个有学习力的人、做一个会处理情绪的人”阅读主题。高年级阶段是小学过渡到中学的转折点
7、正处于由儿童期向青春初期过渡的关 键时刻,心理发展处于骤变期,需要重点培养其悦纳自我、正确处理人际关系、消 极情绪的能力以及亲社会行为等品质,而这属于积极心理品质六大美德中的持重和 心灵触动品质。每一项积极心理品质,其包含的内涵很多。作为教师,我们通过阅读指导帮助 家长解读心理品质,寻找适合孩童个性发展的主题,在此基础上设计亲子阅读行为, 使阅读材料的选择具有鲜明的指向性,阅读行为具有更大意义的功效性。三、落实孩童主体,选择合适的亲子阅读材料亲子阅读又称亲子共读,是孩子和家长共同分享多种形式的阅读过程,是有利 于亲子感情交流的一种教育方式。在这其中,子”是阅读的主体,亲起到的是辅助 和引导作
8、用,因此,在阅读材料的选择上,我们要从孩童出发,选择兼顾励志思想 和孩童身心发展、认知规律等特点的合适性阅读材料。如在第一学段亲子阅读中,绘本,深受家长和学生欢迎。心理学家曾指出,绘 本在认知、人格、道德、生活成长以及心灵沟通等方面对儿童发展具有积极意义。 因此,对于低年级孩童来说,选择主题明确的绘本故事进行阅读,是十分明智且合 适的行为。如在想象的翅膀主题阅读中,教师制作了想象力阅读推荐单,在推荐 单中,包含我变成了一棵树、疯狂星期二、编织家、一幅不可思议的 画、讲故事的机器等五篇绘本。前两本绘本中,作者通过主人公富有想象力 的故事创设,让孩子们充分领略想象力的魅力,后三篇绘本则通过开放式结
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