儿童发展心理学授课教案(华东师大).docx

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1、社会文化历史心理发展理论维果斯基习性学的发展理论一一与达尔文生物进化论有关（二）J1.*发展心理学的要素儿童发展心理学的三大要本是：1、学习性这是支撑儿族成长和发展的第要素.假如仅席自己的力气新生儿是无法成长发展的，必需依林母亲或其他哺方者,这种学习有两种形式：干脆学习和视察学习。2、成熟性有些学习假如不与身心成熟度和一样，就很难奏效，但这并不等于非要到身心发展完全成熟之后才能学习.儿欧的学习既受身心发展成熟性的影响，又不完全受成熟性的制约。3、动机这里所说的动机是指儿童的学习欲望.包括新默心、目险精神等.儿童的这些动机干舱影响落他们成长发展的方向、偏哎、速度。二、J1.M发展心理学的内容1.

2、描述儿童心理发展的普遍模式反映生活在各种社会文化背景下的儿童共同具有的发展过程.如皮亚杰描述的儿童思维发展阶段携知运动期、前运算时期、具体运算阶段、形式运算阶段就被认为是儿童思维发展的普遍模式。2,揭示儿球心理发展的缘由和机制主要回答或探讨引起儿童心理变更发展的缘由,这两项任务是相互联系的，一般来说，第一个任务是必要的,而其次个任务是根本的.因为我们不仅应当知其然，更应当知其所以然这样.才能依据儿童.心理发展的须要.有意识地创设一些条件.以便有效的促进我心理的发展.3,说明和测此个别差界旬个儿童发展经脸的阶段，或发展变更的模式是相同的,但每个儿童心理发展的速度、发展最终达到的水平、各种心理过程

3、和行为的特点并不相同。如何测定这些个别差异.也是儿童发屣心理学探讨的特征.1、探究不同环境对发展的影响儿敬生活环境对儿童.心理和行为的影响.5、提出帮助和指导儿童发展的具体方法的助儿Jft顺当地度过每个发展阶段。三、儿童心理学探讨课题的来源1、对儿童.发展过程本身的探究和描述2、对基本理论靠设的检验3、儿童的社会实际问超其次节儿童发展心理学的基本理论问题本节将探讨两个基本理论问题.一是关于儿童.心理发展的基本性质.二是关于发展的规律问题,本节的教学，首先使学生驾驭儿童心理发展的基本性脑，然后通过一系列的试验探讨成果阚述儿麽心理发展的基本规律，既使学生了斛遗传和环境是如何相互作刖影晌和制约莉儿童

4、心理的发展，同时，使学生了解试脸探讳的基本要求和方法.其次节以讲授为主，在自学的基础上通过探讨和讲授总括.使学生取得一样的相识.一、关于遗传与环境的争辩（一）确定确定论：争辩的双方把遗传与环境完全时立起来.I、遗传确定论一一以优生学创始者高尔顿为代表。2、环境确定论一一以行为主义创始人华生为代表。（二）共同确定论：既承认环境影响，又承认遗传的影响.I、斯腾遗传与环境的幅合论2、鲁克森伯格一一遗传于化境的作用论3、格塞尔一一成熟优势论（三）相互作用论持此种观点的代表人物有：皮亚杰、阿纳斯塔西、沃纳、瓦龙和前苏联的维列鲁学派的心理学家。主要观点是：I、遗传与环境的作用是相互制约、相互依存的。2、遗

5、传与环境的作用是相互渗透、相瓦转化的。3、遗传与环境、成熟与学习对发展的作用是动态的，二、发展的连续性与阶段性I、连续性：指确定时期的发展变更总毡在前一时期积累的基础上渐渐发生，后一阶段的发展也总是以前一阶段的发展变更为愁础。2,阶段性：在确定时期内，相对平梗的、微小的变更属于量的枳果，体现了发展的连续性.当某些代表新质要素的Ift枳累到确定程度时就取代旧质要索而占优势的主导地位.这时收变的过程就发生了质的飞跃,我现为发展中的间断或跳动现象.即阶段性.在心理学中，对人的一生的各个时期的划分虽然不尽相同，但是依据国内外现行的年龄阶段划分，从诞生到死亡大致可分为以下几个阶段：新生儿期（诞生-I个月

6、乳儿期（I个月T岁：一儿期（1岁-3岁）： 幼儿期（3岁-6岁）; 童年期（6岁-12岁）； 少年期12岁T5岁）:营年早期（15岁-18岁）；青年期（18岁-30岁3中年期（30岁60岁）：老年期（60岁-死亡）.三、儿童的主动性与被动性两种不同的儿童观：一种观点认为儿童是形成、限制和调整自身发展过程的主动因素。另一种观点认为儿童是被动的机体，其行为主要是由环境中的外部力气塑造。四、发展在时间上的稳定性或可变性五、不怜惘境中的一样性六、儿童心理发展的“关键期”问题关键期：某一心理机能的发展对内外条件极为极感且发展快速的时期。第三节儿童发展心理学的历史回顾一、科学儿童心理学的诞生镌国生理学

7、家普莱尔于1882年出版了第一部科学的、系统的儿童心理学著作，它标记着科学儿童心理学的正式诞生，普莱尔成为科学儿童心理学的奠基人。二、西方儿通心理学的发展1、20世纪早期2、二次世界大战后到60年头中期3、60年头中期到现在三、中国儿童心理科学的发展历程最早讲授儿童心理学的儿童心理学家是陈鹤琴，他的V1.童心理之探讨（1925）是我国较早的儿童心理学教科书。自80年头中期以来，我国儿童心理学探讨有两个显著的特点：社会性发展和社会化的探讨起先提到戊要地位；结合社会须要的应用性探讨蝌加。第四节儿童发展心理学探讨的方法一、探讨学前J1.M心理的基本原则辩证唯物主义是探讨儿童心理发展的最高原则，也是儿

8、度心理学的方法论原则。（一）客观性原则：1、客观条件2、以充分的事实材料为依据。（二）发展性原则（三）教化性原则：是学前儿童心理探讨人员必需遵循的职业道德。二、.学前儿童心理探讨的类型（一）纵向探讨和横向探讨1、纵向探讨：指同一课题通过对不同社会文化背景的儿童进行探讨，以其探讨儿童心理发展的共同规律和不同的社会生活条件对儿童心理发展的影响“2、横向探讨：在同一时间内对不同年龄的儿童进行视察、试验或测域，探究心理发展的规律或特点。二）整体探讨和分析探讨I、整体探讨：把儿童心理的各个方面，作为一个相互联系、相互影响的探时对象系统，当成一个整体结构来进行探讨。2、分析探讨：有较专题探讨，是对儿童心理

9、发展中某一个别的、局部的问题进行比较深化的探讨。（三）差异探讨、相关探讨和因果探讨1、差异探讨：探讨不同年龄儿童心理活动的区分的试验类型。2、相关探讨：旨在确定变址之间的关联程度和一样性的探讨。3、因果探讨：旨在确定变量之间的因果关系的探讨。（四）双生子探讨、酸文化探讨1、双生子探讨：探讨影响儿童心理发展的因素,12、跨文化探讨：目的在于探讨不同文化背景对儿童心理发展的影晌。湾文化方法，是对磔于几个不同文化集团的成员进性意识、行为和心理发展的比较，从而找出人类的普明性规律和发觉各个文化集团的特殊性的探讨方法.,踏文化探讨方法的核心内容：关就在于比较.如何使不同的文化涔文化方法,是对属于几个不同

10、文化集团的成员进性意识、行为和心理发展的比较，从而找出人类的普遍性规律和发觉各个文化集团的特殊性的探讨方法.如何使不同的文化群体具有可比性？q尔帕斯和布汀格提出了三种文化等值性：机能等值：指不同的文化背景的人对同一问国作出反应时产生的行为去现基本相同的心理机能,概念等伯：指不同的文化背景的人对特定的刺激物的意义有共同的理解,测诚等做：从不同的文化教化中获得得数据资料的心理测量的特征呈现出一种可比较的模式.的文化探讨的具体例色华东师大的周念明老师1996年以黔文化探讨的方法，调查了中国和口本的母亲，对自己的5岁的核子在智力上的发展所持的期盼及实行的行动。结果是中国母亲要比日本母亲对孩子的智力期盼

11、高得多.三、探讨学前儿充心理常用方法科学探讨的成功与否，很大程度取决于探讨方法是否运用得当。对学前儿童进行心理发展方面的探讨，有哪些方法？这些方法各有什么特点？下面从两方面进行阐述。（一）视察法：1、试验视察法：依据探讨目的对有些条件进行限制，设置一种特殊场面.让学前儿童有所表现，从而对他们的行动进行系统视察。在试验室视察法里，有两个具体方法，即场面分析法、试验性特殊场景视察法。2、自然视察法：让儿童在日常生活场面中活动，视察他们的自然行动的方法。纯自然视察法系统视察法参与视察法（二）试验法：是通过限制某些条件来引发某种行为，从而确定行为的影晌因素之间因果关系的方法。1、试验室试脸法：是通过在

12、试验室内进行严格的条件限制以确定考察变员之间的关系（美国心理学家希克斯试盼案例）2、教化心理试验法：是将心理学探讨与确定的教化教学过程结合起来，探讨在确定的教化因素影响下儿童心理行为所发生的变更“（奥登的试验案例（三）测验法（四）间接视察法1、调查访问法2、问卷法（五）谈话法和作品分析法讣舟山依口，生态学方法，是一种把学前儿童心理和发展置于现时的自然的背景中进行考察探讨的方法.生态学方法的核心观点:把学前儿童的心理发展置身于多种系统的有机结合的结构之中：学前儿童的心理发展是受到内部和外部因素的共同影响的；时学前儿童心理发展的探讨应从宏观系统到微观系统的自然生态的环境中进行.生态学方法模式：微观

13、系统、交叉系统、间接系统、宏观系统、生态学方法的探讨方法：准忒验室设计方法、自然视察法、多因素分析。其次章儿童心理发展的生物学基础教学目标与要求：本堂是儿史，U理学的基曲学问分,使学生了解人矣遗传基国的基硅上学习蒋经系统的发展规律，进而说明儿贪动作发展的年龄将征和规律。使学生笃奴儿支先天去养、W经系统的发育和动作技能.行为发展的关系.教学方法：请花关专家反内行老师讲解有关人关遗传的基本学问.在此基&上学习生理发展和动作发展的规律，本章以自学探讨为主.本章探讨个体诞生以前的发展受到的遗传和环境因素的影响以及儿童大脑、体格与动作的发展规律.哪些及必要的因素影响产前的发展？诞生过程和诞生时孩子的状况

14、时孩子今后的发展有什么影响？儿童的大脑、体格与动作的发展有疆些一般规律？第一节生命的起先与遗传基因（略讲部分）个体的发展是基因型变更为表现型的过程.个体的基因型是从上一代获得的遗传物质.好一个体有好一个体的行为特点。如婴儿的睡觉不同，确定各自不同的因素是什么？较科学的说明是遗传基因不同，遗传物质就是指细胞核内的染色体，若从分子水平上来说则是指构成染色体的主要物质脱轨核精核酸（DNA）.一、染色体、DNA和基因遗传是保持生物性状的最普遍现效，是指遗传物质从上代传给下代，脱氧核轴核酸（DNA）是遗传的物质基础，遗传因设在个体身上体现为遗传泰养，主要包括机体的构造、形态、感官和神经系统的特征等通过基

15、因传递的生物特性.而其中最主要的是大脑和神经系统的解用特点.遗传素养在精子和卵子结合的一答那就已羟确定了，它是心理发展的生物前提和自然条件.二、充数分裂和受H1.作用精子和卵子结合8周时的胎儿20周时的胎儿三、有丝分裂和细胞增殖四、蛋白质的合成五、显性和隋性蓦因六、遗传疾病唐氏综合症(DoWnsSyndn)mc是最先得到证明的由常染色体的异样引起人类智力低下的例了，它主要源于第21号常染色体没有分别，使了代的第21对染色体上出现三条染色体，故又称为21-三体症。患者一般脸形圆满，两眼间距较正常人更大，W梁，口小舌大,常伸舌流口水,几乎都有轻度或中度的智力低F.所以该病症还可称为伸舌样白痴、先天

16、愚型.在智力低下的同时，患者的性格则较为平和与开朗.H前尚没有有效的途径来加以克服。孕妇如在怀孕的1620周迸行羊膜穿剌术，通过对脱落在羊水中胚胎细胞染色体的检测分析可以早期诊断胎儿是否患有该症,此时实行必要的措除如选择流产是可行的.其次节胎儿的发育与先天素养在胚胎发展期，在暖和的母体子宫内发仔生长的小生命是否真的不受外界的干扰？外界因索和母亲的经验是否会变更子宫内快速成长的小生命？诞生以前胎内有机体的发展已受多种因素的影晌，其中有哪些囚素来自遗传机制，有那些来自母亲成功和心情状态所引起的台内的环境变更.对诞生前的个体产生不Ci影响的因素很多，诸如母亲患病、X射线、各种药物、饮食烛陷都公导致发

17、展障碍。一、胎儿的发育过程在十个月的产前发展期间(通常是280天)，新生命表现出很多困难的变更。如，第二周就出现了空弓,但到其次月中期他们已转变成部分的内耳、颈和喉软骨：尾巴则会在第2和第4个月之间乂出现到消逝.1、胚种期：（受精卵期）大约在生命的头一周，2、胚胎期:从第2周始终持续到第8周末。各种垂婴的器官的分化和生理系统的产生在这个时期出现。到这个期末,就可以分辨出胚胎是一个小小的人的雏形了。从受梢起先到这时期末，婴儿的大小期加f2万倍。在胚阶期，受精卵内部组织分化成三层：外胚层发展成头发、指甲和牙齿、表皮和皮脂腺、感觉细胞和神经系统，中胚层发展为肌肉、骨潞、泌尿系统、循环系统和内皮层，内

18、胚层发展成肖肠道、气管、细支气管、咽鼓管、腺体以及肺、胰腺、肝脏等指婴的内器官.3、胎儿期：从第三个月到诞生。在这个时期，器官的进一步分化有待于完成.二、胎儿正常发育的条件（一）孕妇的养分：养分不良、维生素与蛋白质缺乏（二）孕妇的疾病：传染病（病毒、风疹、麻疹、肝炎、潦行性腮腺炎、水痘流行性感目）、性病（梅毒、疮疹、淋病、巨细胞病毒）、非感染性疾病或失谢（贫血、犍尿病）（三）药物：反应停、尼古丁、酒精、分娩用药、毒品、激素（四）辐射：（环境性危宙）放射线、铅（五）孕妇的心情状态（六）诞生对发展的即响：缺氧、早产、低体至儿（七）母亲的年龄与胎次第三节儿童身体、脑和神经系统的发展一、儿谶的生长有四

19、个显著的时期从诞生到2岁，发展非常快速；2岁到青春发日期，发展较平镀；青春发育期起先,发展急剧快速,变更极大：15、16岁到成熟,发展又趋缓慢。1、身高和体1ft：有两个最快的发展期：第一个高峙期在诞生后的第一、二年.其次个高峰期在吉春发育期，儿童身体发展的重要标记是身高和体垂。它们标记者内部器官，如呼吸、消化、排泄系统以及骨骼的发育.从诞生到成熟的整个发育时期，儿童的身高体重都在增长，一般女孩约可长到18岁左右,男孩约可长到20岁左右。但在不同的生长周期终身身高和体重增加的速率是不同的。发育的速度呈S形。男女儿童在身高、体巾、启宽、盆宽等的发育曲线上出现两次交叉.第次交叉：910岁交叉后女性

20、各项指标的发育水平都超过了同年龄的男性，说明女性已经起先r青春发育期的发育突增阶段。其次次交叉：1416岁交叉后男性各项指标的发育水平又超过了同年龄的女性，说明男性青春发育期的发育突增阶段已起先,而女性则已起先进入媛慢阶段.以后男女差距接着增加，致使男性在18岁时身高、体重、灯宽、盆宽的确定值较女性达到了更高的水平.而身高和肩宽的差距更为显著，靖终，形成了成年男子身体较商，后部较宽：成年女子身体丰湎、用前较宽的不同男、女体态特点，2、身体各系统的发展：个体诞生后脑和神经系统的发行最快，住最初的六年内接着以最快的速度发展着，学前期已接近成人水平。淋巴系统的发育在第个十年中表现出一种特殊的速度。生

21、殖系统的发育在童年期（第一个十年）几乎没有什么进展，而在全身其次次发育起先以后才快速地发展.陆若年龄的增长，儿童身体的比例也在变更.二、儿童大脑和神i系统的发展人类心理发展遗传效应的体现离不开大脑和神经系统。大腑和神经系统是儿童心理发展的物旗基础.在母亲怀孕的第4周.胚胎第一个形成起来的就是神经系统。最先发展的是神经系统的低级部位，此时受精卵中出现第一根神经管，能对外界刺激作出反应”第8周大脑皮层已和珞分化，胎儿对母体信息比较敏感。到f第26周，胎儿大脑皮层己经基本上具有和成人大脑一样的沟回以及皮层结构，这是大脑形态上的初步发展。大脑皮层的细胞主要是在怀孕第15-18周形成的，到诞生后2岁，腋

22、细胞不断分裂，数目增加，体积接着增大,2岁以后脑细胞停止增殖，但发行仍在进行。新生儿诞生时的脑重睢约WO克，已达到成人脑飞的25%,而同时期新生儿的体重仅为成人体重的5%左右（新生儿体重约3千克,成人体型平均为60千克）。诞生后儿生脑重量随年龄而增Jjii.增长的速度表现为先快后慢,到6、7岁时儿童的脑型接近成人水平，约1280克，相当于成人脑重的90%,诞生后脑的发展主要在于脑皮层结构的困难化和脑机能的完善化，儿童大脑重量的增加并不是神经细胞大盘增殖的结果,而主要是神经细胞结构的困威化和神经纤维的伸长.新生儿的大脑皮层表面较光滑，沟间很浅，构造非常简洁，以后神经细胞突触数俄和长度增加、分支增

23、多，神经纤维起先以不同的方向越来越多地深化到皮层各层，神经元之间的联系也越来越丰富，这都导致大脑重量的快速增加。脑苴量的增加：脑皮层结构的困难化：儿条脑电图的特征.儿童脑的发展有严格的程序性.它的发展基本上是渐渐地与连续的，但不是等速的、直线的.大约在4-20岁这个阶段中存在若两个显著的加速期，第次是5-6岁左右，其次次是1374岁左右。脑的反射活动.足趾反射（巴宾斯基反射）：抓握反射（达尔文反射）：惊跳反射（笑罗反射）：游泳反射：行走反射：强直的颈反射.大脑和神经系统的发育诞生、1、3、6月时的神经纤健发育状况第四节儿童的动作发展一、动作发展的规律I、从上至下：先是头，其次是躯干，最终是脚，

24、2,由近及远：动作发展从身体中部起先，而远离身体重心的肢端动作发展较迟。3、由粗到细，或者说由大到小：光学会大肌肉、大幅度的粗动作，以后才学会小肌肉的精细动作。二、动作发展的阶段1、头部：眼肌的限制发生在诞生初期.发展的运动是抬头。2、躯干部：主要是翻身和坐。3、手臂和手：手的动作发展在儿童心理发展上具有重大的意义。4,腿和脚：婴儿在学会翻身、坐起的动作后渐渐学会r爬行.5、动作技能：动作技能是一种自动的、快速的、正确的、柔软的动作，是连串的上百个肌肉与神经的协调动作。三、动作发展的训练I、生理成熟。2,教养的方式。3、环境的影响“第三章婴幼儿感知觉的发展教学目标与要求：本母主要探讨儿笠沌、听

25、觉和知觉的发展问邈。通过本堂具体内家的介绍，使学生培为斯的发展的儿女现。同时使学生了解爱护儿女感觉器官.特殊是视觉器官的史安性.教学方法I第一节以白学和探讨为主，其次节以讲授为主.讲授以空间知觉和现本力的发展为主。长期以来，婴幼儿嬷知觉探讨额域始终被“婴儿无能”的思想痛过着，的着单期教化探讨热潮的掀起，加之探讨手段的计舞机化，人们己经发觉，儿己经拥有相当惊人的知觉实力和反应实力。很多它知觉在婴幼儿期已达到成人水平。第一节婴幼儿感觉的发展一、评定新生儿感觉的几种方法假如教一个生来就失明的成人用触摸的方法来辨别同一种大小差不多的金属立方体和球体，以便在他触摸时说出哪一个是立方体，哪一个是球体.然后

26、假定把立方体和球体放在桌r上，使这个百人纪明，请问：在他触摸这两个东西之前，他是否能师用视觉来辨别出哪个是球体,哪个是立方体呢？对这一问题的回答来自以卜.方面：1、关于新生儿知觉实力的探讨：2、关于那些在生活早期被剥夺过视觉之后又应原视力的个体的知觉实力探讨：3、关于成人对失真视觉输入的适应实力的探讨。婴儿知觉探讨的最大障碍在干,他们既不能用言语报告自己的知觉活动,也不能以娴熟的行为做出反应.因此，探讨者镇否机灵地利用婴儿的非吉语反应，作为推厮他们感知觉活动的指标，就成为婴儿知觉探讨成功与否的关键.很多用测查年龄较大儿里和成人感知觉实力的方法不是与婴幼儿.婴幼儿动作技能有限，无法回答自己是宠爱

27、红色还是绿色.另外，也难以确定成人确定的感知觉标准同样适用于婴幼儿，80年头以后，探讨者越来越多地利用婴幼儿的反射，对婴儿冽杳的技术己经有了发展“儿童心理学家利用生理心理机能探究婴儿的感觉实力。如，限制心率、肌肉反应、呼吸的自主神经系统的反应和习惯化都被用作鉴别婴儿礴知觉实力的手段.下面介绍的是几种可供视察的行为反应。1、反射行为2、定向反射习惯化和去习惯化习惯化：同样的刺激反复地呈现，最终就会使原先出现的定向反射完全消逝.去习惯化：在个体己对某种刺激形成习惯后，又出现个新刺激，这时的个体又产生反射行为表明个体能将新刺激与IH刺激加以区分.这种处除了对新事务的坡的现象称为去习惯化.要儿的吸吮行

28、为可作为评估指标,首先给婴儿一个梭皮奶头供其吸吮，登记其吸吮频率的基线，当一个新异的剌激（如声音）出现时，耍儿将产生定向反射，可能表现为吸吮行为的中断或频率降低。同样的剌激假如反复呈现，婴儿的定向反射将渐渐削减宜至完全消逝吸吮行为不再受刺激呈现的影响.假如这时乂出现另一个新剌激.婴儿可能乂产生新的反射行为，吸吮行为再次发生变更。3、身体运动和脸部表情4、视觉偏爱：婴儿宠爱看什么，不宠爱看什么。在婴儿探讨中，坡有效的行为度Ut是他们的凝视行为。在范茨的“偏好方法(PreferenCeme1.hod)”中，试验者同时呈现两个图案，并测鼠婴儿凝视每个图案的时间。假如婴儿对某一对象的凝视时间长于对另一

29、对象的凝视，则说明婴儿对第一个对象我现出了“偏好Z偏好方法出现这一“偏好”说明：婴儿的知觉系统链够对这两个刺激做出区分，也可以推断婴儿倾向于留意什么。探讨发觉，甚至新生儿也表现出J某种知觉偏好：偏好相时新颜、清晰、困难、对称、和谐的剌激。婴儿觉得新异、困难或惊异的事物，随着他们认知系统的变更而变更婴儿从诞生起似乎便有了某种对视觉刺激的主动需求。缘由-可能是视觉皮层的正常发展必须要有相应的视觉刺激输入“婴儿运用视觉实力的先天倾向具有离度的适应性。缘由二，可能在于螫儿所倾向于留意的环境信息，正是那些对他们的发展而言最重要的刺激,如母亲的面孔等。二、视觉的发展新生儿的眼肺在诞生时就能时视野内的几乎各

30、个方面在生理上进行不同的反应，视觉集中：在诞生时，新生儿视觉机能调整较差，两个月时才能变更焦点，四个月时才能像成人那样变更晶体的形态,以看清不同距离的客体.光的察觉：新生儿诞生后马上觉察眼前的光亮，还能区分不同明度的光，只是敏感性远低于成人。视限度：眼暗区分视觉目标的形态和微小细微环节的实力.目前探讨婴儿视敬度的方法有三种：视觉偏爱法、视动眼球震颤法、视觉诱发电位测量法.颜色视觉：股认为,新生儿从3-1个月起就能涉别彩色和非彩色，红颜色特殊能引起儿童的兴奋，4-8个月的螯儿G宠爱波长校长的暖色调，测定婴儿辨别颜色的方有：视觉偏爱法、记录腋电活动、去习惯化、配色法.三、听觉的发及有几种观点：一百

31、年前，普莱尔提出“一切幼儿刚刚生下时都耳先Z因为诞生后的几个小时内,内耳中的液体阻碍了婴儿听觉实力的精确测量。1983年廖蛙爱、黄华建探讨结论，诞生第一天婴儿己有听觉反应.新生儿的听觉反应时极其充分的，能再吾定位、区分不同强度和时间的声音等.婴儿对声音的反应至少有三种不同的方式：感受抚慰、警觉、苦痛的反应。婴儿在诞生前已起先有听觉。及清晰地传递到胎儿的声音是母亲的言语声,用塑料玩具狗发出的“唧卿”声为剌激,对42名诞生24小时内的新生儿测试：一次剌激引起反应19名(15.2%)：两次刺激引起反应16名(38.1%)：三次剌液引起反应5名11.9).对题生3天婴儿的探讨：婴儿各自的母亲朗读孩子故

32、事并录音，作为测的的声音材料。儿用确定的顺率吸吮奶头，就听到自己母亲朗读的声.反之则变为他人的声音。结果：85%要儿会按产生母亲声音的频率吸吮。蛰儿对说话声音敏感.婴儿在听成人讲话时，能使身体运动与讲话的声音模式同步.四、嗅觉和味觉新生儿己能区分好几种气味,诞牛.一周的婴儿己能辨别母亲的气味和其他人的气味,诞生不到12小时的新生儿对草寿和香蕉的味道表示满足，对臭鱼和臭鸡蛋的味道表示拒绝，这表明区分味道的实力有可能是天生的，其次节婴幼儿知觉的发展一、整体知觉和部分知觉的发展探讨表明，6岁儿童先是相识客体的个别部分，然后起先望见整体部分，但不够确定。7、8岁儿童既能看到整体乂能看到陆分，但不能把整

33、体和部分结合起来，出现:逻辑上的慢动作北8、9岁的儿童一眼就能看到部分和整体上的关系，实现了二者的统一。二、对色、形两雄的感知总体上说，幼儿色、形抽象发展有三个阶段：3岁的以形态抽象占优势；4岁是颜色抽象占优势；6岁后是同一抽象占优势。这一结论表明儿童的色形抽象或感知受到发展成熟的影响.有年龄特征，但并不解除个体阅历影峋个体差异还是存在的.三、空间知觉1、形态知觉：幼儿的形态知觉发展很快，一般在小班时就能分辨圆形、方形和三角形：中班时能把两个三角形拼成一个大的三角形,把两个半阀拼成一个圆形：大班时还能相识椭圆形、菱形、五角形、六角形和圆柱形,并把长方形折成正方形，把正方形折成三角形，探讨表明，

34、幼儿驾取形态的次序：有易到难依次是一一正方形-三角形-长方形-半圆形-梯形-菱形-平行四边形。四岁是儿童形态知觉找敏感时期。2、大小知觉：有探讨证明，儿童从2岁半到3岁判别平面图形的实力急剧发展。矍儿已具有物体形态和大小知觉的恒常性，3、方位知觉：探讨表明，3岁儿童已能辨别上下方位，4岁儿童已能辨别前后方位,5岁起先能以白身为中心辨别左右方位，6岁儿童已完全正确地辨别上下前后四个方位，但以自身为中心的左右方位辨别实力尚未发展完善。朱智贤教授认为，儿童左右概念发展经过三个阶段：5-7岁,俄比较固定的辨别自己的左右方位：7-9岁，初步、具体地驾驭左右方位的相对性：9T1岁，能比较敏捷的、概括地驾驭

35、左右概念.上下（3岁），前后（4岁），左右（5岁），从具体方位知觉上升到方位概念需经验长的时间，例：4岁10月,全部完成珠算题后：0014、深度知觉：早期的婴儿是否具有三维知觉实力？吉布森和沃克（GibSOn&Wa1.k）独创了一种叫“视山（利SUaIc1.iff）的装置，用于探究儿童这种知觉的发展，占布森和瓦尔特设计了一个非常出名的“视屋”试哈。结果表明，婴儿早己有了深度知觉，但不旄断定是先天的，可能是在六个月之间学会的.当婴儿到能爬行时（一般为7个月左右），表现出躲避深侧的倾向（36人中27人爬过浅滩，只有3人度过悬崖）。将2个月的螫儿置F视崖深恻时，他们的心率比处,浅恻时的心率为低，说明

36、他们能够从知觉上区分这种差异，他们只是留意到悬崖,而不是胆怯“视血四、时间知觉：小学不同年IR估计一分钟时间的平均数年级一年级三年级五年级对分（60秒）的估计11.524.8”31.In在皮亚杰试验探讨中，4.5-5岁的儿童还不能把时间关系和空间关系区分开来，5-6.5儿童起先把时间次序和空间次序分开,但仍不完全;7-&5岁儿童才最终把时间和空间关系分开。五、儿，视察力的发展幼儿是视察力初步形成时期，表现为四个方面:视察的I的性格发展的过程看作是动态变更的过程，这对开创心理动力学，对变更传统心理学中重理念轻意欲，垂祝意识、轻视或无视无意识的倾向是个武大的贡献。3 .弗洛伊德是性本能确定论者。他

37、把人格发展的基本动力归之于性本能或里必多,认为性本能的满足与否干脆影响人格的发展。弗洛伊性把性的作用强调到如此不恰当的程度，致使其在视察中发觉的很多重要的心理学事实在上升到理论时变成了谬误。4 .弗洛伊馈人格发展理论依据的资料,主要来自弗洛伊德个人的诊断阅历和自我分析，缺乏科学的试验依据，很施重受验证.其中有些座要的理论观点已被一些探讨所否定。如弗洛伊签认为超我是因为儿童胆怯父母的惩处而形成的，但一般的探讨认为，一个胆怯惩处的儿童是难以形成真正的道镌观念的。又如“恋时情结”的观点也己被交叉文化的探讨而否定了它的普遍意义.人类学家马利洛斯基（Ma1.in（Wski,B）在屈比安速（Trobria

38、nd）岛上调杳发觉，那里的男孩不存在恋母情结。囚为这个岛上的核了主要是由列训管束的，文化中最严坟的乱伦禁忌不在父母和子女间，而是在兄弟姐妹之间.他们压抑和渴望的东西与弗洛伊德所说的并不一样。二、艾里克森的心理社会发展阶段理论（一）对尧洛伊德理论的发展：门我的作用不仅仅是调和木我和超我，更是种发展的主动力气.强调自我、社会文化因素在特性发展中的作用.（二）同一性渐成说：特性发展经验几个固定不变的阶段，在每个阶段内，都有一个中心发展任务。8个发展阶段，解决8时冲突，自我同一感（或同性）是关于自己是洗，在社会中应占什么样的地位，将来打算成为什么样的人以及怎样努力成为志向中的人的一连串感觉.自我同一礴

39、的形成与从前各阶段中建立起来的信任感、自主掇、主动感、勤奋感有干脆关系。（三）心理社会发展的阶段艾里克森理论的八个发展阶段I23456788成熟我合无自整与望7成年期繁衍与停6年轻的成年期S原委是现代资本主义社会向儿童提出的要求，还是不分时代、不分民族、不分社会向儿童提出的要求？儿童与社会发生的冲突.是资本主义社会的特殊产物，还是各个社会、各个民族的儿童普遍皆有的冲突？对第一个问题的回落应当作具体分析.每一个社会为使儿童从个懦弱无能的生物体成长为一个独立的、自主的社会成员必定要向他们提出一屿共同性的要求，这是儿童得以成长为社会一员的及至少的、基本的社会要求,如一个人要有自信，要有独立自主精神,

40、要勤有学习。但是,各个国家、各个民族、各种社会由于历史的和现实的条件不同，向各个时期儿嵬提出的要求可能并不完全相同。因此,可以说社会向发屣中的儿山提出的社会要求中,有一些具有普潮意义，而有些只具有特殊的意义。至于其次个问题，埃里克森所提出的各个阶段的社会要求与冲突是否具有普遍意义或仅仅是资本主义制度的产物：应当通过交叉文化的探讨进一步加以检验，不能作简洁的确定或否定.其次节特性形成的生物学因素一、最初的特性或气质先天气质指在心情反应、活动水平、留意和心情限制方面所表现出来的稔定的质与Ift方面的个体差异(Rothbart&Ba1.es.1998)。托马斯(A.Thomas)和切斯(S-Ches

41、s)在1956年发起的、持续30多年的追踪探讨(NeWYork1.ongitudina1.S1.udy.筒你为NY1.S)是迄今持续时间最长、探讨最全面的气质探讨.托马斯和切斯从九个维度来探讨婴儿最初的气质结构，通过父母访谈得到婴儿在这九个维度上的信息。1、活动水平(Activity1.eve1.)2、节律性(Rhythmicity)3、分心(DiStraCIibiIity)4 .探究和退缩5 .适应性(Adaptabi1.ity)6、留意广度和长久性(AUention$panandpersistence)7、反应的强度(Intensityofreaction8、反应阈限(Thresho1.d

42、ofresponsiveness)9、心境的性质Qua1.ityofmood)儿童气质的类型：K简洁护理的儿童2、困难的儿童3、渐渐活跃起来的儿童气质与环境的拟合性：气质并不干脆确定幼儿的特性发展，婴儿的气质类型与他的社会环境之间的拟合性（g。OdneSSOffiI）,才是我正确定儿童特性发展的因素,父母一一孩子活动的规律性。母亲供应丰富剌激：对退缩儿童和好动儿童的不同影响过分关注导致的问遨二、体貌与体格的影响体貌与体格是影响特性的间接因素，因为体貌与体格会影响到他人对自己的反应.具有社会价值与意义,成为影里特性发展的因素之一,其中在儿童心目中有权威的人,如父母、老师对儿童外貌的看法将很大程度

43、上确定体貌与体格对特性的影响程度和方向.（1）体格可能反映门普在的精力与气顺上的差异：（2）父母及四周的人时不同体格的人有不同的反应，从而造成了特性发展结果的差异；（3）父母对不同体格的孩子的期望不同，这影响到了不同体格的孩子特性发展的结果.三、成熟速率的影响身体成熟的早晚对F男女青少年的影响是不完全相同的，甚至于说是完全相反的。早熟的男孩和晚熟的女孩。陋若身体的成熟和发育,青少年会越来越关注生理的自我.此外，青少年还会通过干腌或间接的方式从同伴和成人那里得到很多关于身体特征的反馈。竹少年对白己体貌的超知会剧烈地影响到对自己身体的满足程度，并奴终影响到他们的自尊和心理华蜜感,第三节特性发展的社

44、会动因（1）儿童不是被动的受影响者，抚养行为和儿童行为之间的关系是相互的.（2）家庭是一个困难的社会系统,儿童的特性不是由单一因素确定的.（3）家庭系统是社会大系统的一部分，并受到社会系统的膨晌.（4）系统具有消整功能，着儿童的发展，父母的教界方式会发生相应的变更。一、父母的教养方式施姆令稔提出了教养方式的两个维段：要求（dcmandingncsC：父母是否对孩子的行为建立适当的标准并坚持要求核了去达到这些标准，反应性（responsiveness）：对孩子接受和爱的程度及对孩子需求的埃醇程度。（1）权威型（auihoriiative）2）专制型authoritarian）3）溺爱型（perm

45、issive）（4）忽视型（indifferent关注父母的价伯取向、教养观念、自身的发展而求等时儿童友展的影响，父母意识：父亲、母亲对于妊娠、分娩、育儿及亲子关系的看法，对为人父母的自信性与货任感，以及成为父母后对自身及配偶的评价及情感体验等。以此来概括和说明父对影响儿童.发展的内在因素.母性意识的因子：F1.-自我丢失感.指母亲在喃育孩子的过程中,感受到的由于关注孩了的成K而造成的自身的发展与爱好爱好受到制约、情修体验遭忽视、视野变狭窄、孩了对自己的发展与成熟带来若干不利影响的系列体验。F2亲广一体矮。指母亲将孩子视为自己生命的持续，视孩子为自己生活的主要目标与中心，具有和孩子不行分劄的一

46、体化的感觉,而不是将自己和孩子作为两个独立个体的一系列感受，父性意识的因广：F1.-接纳感和责任感。指父亲对由于核子的诞生所带来的生活变更的接纳、认可的情感体验，以及因此而产生的担当起父亲角色的贡任感,F3一功效感，指父亲认为自己曾为家庭、为孩子做了些什么、付出些什么的一系列感受，育儿供虑感：保证了父母与孩子之间具有确定数量和质量的互动：剥夺了孩子很多独立活动与探究的机会;父母的高期望值在促进核了成长与发展的同时，也给儿st带来r确定程度的心理压力，若处置失当，易导致独牛.子女的抑郁与焦虑。二、家庭结构I、核心家庭2、大家庭3、裂开家庭综合我国的探讨，主要的探讨结论是：认知方面独生f女具有优势

47、在特性方面，独生子女内部差异很明显：合群性方面，入园的独生子女比未入的合群性强得多，旦独生子女和非独生子女之间的差异随着年龄的增岗而渐渐削减甚至消逝：在农村中,独生子女，特殊是男童，任性、依靠、怯懦等不良品质更为严峻：此外，独生子女特性特征与父母的生育意识有很大关系。三、家庭的物理环境四、电视的影响第四节自我意识的发展自我意织是特性的一个姐成部分，是衡量特性成熟水平的标记，是整合、统一特性各个部分的核心力气，也是推动特性发展的内部动因.一、婴幼儿自我意识的发展（一）儿就自我意火的发生早在18、19世纪就有人起先探讨个体自我意识的发生.随若科学技术的进步和人们相识的提高，现代心理学对蛰儿自我想识的发生有了更准确的了解o阿姆斯特丹（B.AmWeMa1.n1972）借用盖勒柏（Gam1.p用来对黑猩猩的探讨中运用的“点红测验”（以测定想猩猩是否觉知“自我”这个客体），探讨婴儿的自我觉知.在婴儿温无觉察的状况下，主试在婴儿鼻了上涂个红点，然后视察破了照镜f时的反应。