让阅读教学”活“起来 论文.docx

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1、让阅读教学活起来【摘要】在小学语文教学中，随文练笔不仅可以为学生的写作增添色彩，更重要的是能让学生在随文练笔这一块园地里撒下快乐的种子，收获到自己的果实。对小学生而言，具有负担小而且效率高的优点。本文就如何在草原中有效地随文练笔来把握文本内涵进行分析。【关键词】小学语文随文练笔文本内涵【引言】写作文一直是学生头疼的事情，所以我们老师要在阅读教学中培养学生表达能力。随文练笔具有负担小而且效率高的优点，让学生乐于学习。随文练笔是伴随着阅读教学进程，引导学生巧妙利用有关阅读内容进行”的一种写作训练。随文小练笔不同于单元作文训练，其选材角度小，内容简短，贴近生活实际，极有利于小学生作文兴趣的培养和作文

2、水平的提高，更重要的是能紧随阅读教学，促进学生深入领悟文本。“随文练笔”是阅读教学中提高学生语文能力的一条有效途径，安排得当，可拓宽学生的思维，加深学生对课文的理解，使文章的思想感情得到升华，能激发学生的写作欲望，养成良好的写作习惯，培养学生学以致用的能力。在教学草原（部编版小学语文第十一册）一课时，我将随文小练笔放在阅读的前中后，收到了很好的教学效果，现具体谈谈自己的做法。一、学文前练笔，激发学生深悟文本内涵都说“良好的开端是成功的一半”，我认为此话很有道理。因此，我很注重课堂教学的开头。实践证明，根据课文及学生的特点，安排学生在学文前练笔则是课觉教学开头的一种好方式。如教学草原前，我先不把

3、课文讲给他们听，而是用多媒体播放一首带歌词的歌曲美丽的草原我的家，然后让他们根据这个题目和对这首歌词的理解自己来编故事。学生的想象力非常丰富，各种想法层出不穷。有学生写道：一望无际的草原我的家，风吹绿草遍地花。绿毯上成群结队的骏马奔跑着，好似彩云朵随风飘。牛羊好似珍珠撒。啊，我放声唱，愉快的歌声满天涯.学文前练笔，能较好地激发学生学习课文的兴趣，能让学生在主动积极的思维中加深对课文的理解。并且，孩子们在与课文的对话中能悟到自己试写时在观察、想象、构思、表达等方面的不足，从而有效、轻松地提高写作能力，有效地培养了学生的思维能力、口头表达能力，轻松地落实了教学目标。二、学文中练笔，促其深悟文本内涵

4、在阅读教学过程中，有一种余音绕梁之感，这种“余音”正是作者没有言尽的地方，这余音给学生留下了练笔的机会，把课文中情节跳跃的空白处补上，使文章内容更加具体、完整。我在教学草原这一课时，教学文段：这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。”通过学习，学生充分感受到了草原的辽阔与美丽。此时，我趁兴问学生：“如果此刻你就在草原上，你会低吟一首什么样的小诗或想说什么呢？”学生的兴趣一下子被调动起来，都想尝试着当一回小诗人。请同学们根据下列句式展开想象，进行小练笔练习：在天底下，一碧千里，而并不茫茫。羊群一会儿O,一会儿O,走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。骏马一

5、会儿（），一会儿（），走在哪里都像给O的绿毯增添了（）。经过一番思考和想象，学生们想象的火花飞进出来了，一个学生写道：“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。羊群一会儿津津有味地吃食物，一会儿无拘无束的比赛着，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。骏马一会儿仰天长啸，一会儿奔跑、追逐着，走在哪里都像给静寂的绿毯增添了热闹的气氛。另一个学生写道：“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。羊群一会儿自由地奔跑，一会儿相互依偎，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。骏马一会儿谈笑风生地散步，一会儿窃窃私语，走在哪里都像给辽阔的绿毯增添了繁荣昌盛的动力。”扩写，可以使原文的主要内容更加生动、具体，使中心思想

6、更加鲜明、深刻。我们可以扩写故事情节，也可以扩写某处一带而过的细节。又如教学草原中的文段：“人很多，都是从几十里外乘马或坐车来看我们的。主人们下了马，我们下了车。也不知道是谁的手，总是热乎乎地握着，握住不放。”我们欣赏完草原的美景，随作者一同来到陈巴尔虎旗。这段话中，作者惜墨如金，仅用寥寥几句话简单带过人们相见时的场景，给我们留下了想象的空间。“总是不放”等词饱含了汉族和蒙古族所有人的心声。教学时，我紧紧抓住关键词引导学生品味：如果你和陌生人见面，会紧握双手说话吗？他们相互之间都不认识，却紧握双手不放，这是为什么呢？这是一种什么样的情感呢？在学生深入阅读课文，理解了不放的内涵后，我让学生写出此

7、时人们的心声。一位学生动情地写道：“虽然我们相互不认识，语言不同，但汉族和蒙古族人民的心是连在一起的，都是中国人从学生的话语中，我们真切地感受到学生已经走进了作者的心灵，感受到了草原上的人情美，汉族和蒙古族团结互助、感情深厚已经在学生写话的过程中悄悄融入了他们的血液。通过想象，不仅可以拓宽学生的思维，而且把课文人物的情感充分表现出来，从而使学生更深刻地理解了课文内容,并激起学生对人物间深厚情感的赞美。三、学文后练笔，助其深悟文本内涵为助学生再进一步领悟文本内涵，在学习课文后，我们还可以根据文本的不同特点设计随文小练笔如学习了草原后，我设计了这样的环节：1、读了课文，我们感受到蒙古族人民的热情好

8、客，你能将他们盛情款待我们的场景，详细的描绘出来吗？2、读了课文，你从课文哪些地方体会到了蒙汉情深？生活中你也有过与人惜别的经历，和同学交流。指导学生抓住关键词句来体会,同时，要尽量结合自己的学习与生活实际来谈谈将怎样盛情款待和表现惜别之情，使自己能真正有所收获。一位学生写道：“蒙古族和汉族人民感情深厚。一碧千里的草原上洒满夕阳的余光。我们要离开了，心中总有一丝依依不舍。可天底下没有不散的宴席。我们总是要分别的。蒙古族同胞把我们送到蒙古包外，他们盛情挽留我们，希望我们留下。我们很想留下，可是不能，我们便热情的邀请他们去我们那儿做客。我们上了车，他们骑着马送我们一程，他们一直在向我们招手，我们也摇下车窗向他们招手，我们的心中都有着一句话，我们是一家人。通过对课文前中后三次练笔，让学生养成了不动笔墨不读书的好习惯，学生在文本中走了个来回，更在作者的心路历程上走了个来回。他们在写作的过程中，与作者产生共鸣，感受到了草原的风光美，人情更美。在移情体验的过程中，我们感受到文章赞美草原的美丽风光，并深情讴歌了蒙汉同胞的民族情谊。总之，小练笔训练，可以把语言形式的运用和对课文内容的理解有机地结合起来，让学生在读中学写，读写结合，使理解和运用相得益彰。