学校教育科研的认识与工作思路.ppt
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1、学校教育科研的认识与工作思路上海市教育科学研究院 潘国青一、抓观念,形成学校教育科研良好氛围l适合学校教育科研良好氛围l四个特征:可以形成中小学教师自我价值和社会价值互相结合、协调发展的价值取向。可以形成多样性和统一性相结合的思维方式可以形成保护和推进中小学教育科研发展的社会舆论和社会心理。可以形成具有时代气息的大教育科学观。(一)要形成学校良好的教育科研氛围,首先是形成良好的观念氛围l第一,提升对教育科研的认识l第二,提升对素质教育的认识l第三,提升对教师成为研究者、教师专业发展的认识第一、提升对教育科研的认识l什么是学校教育科研l所谓学校教育科研,就是以中小学教师为主体,以学校教育现象为对
2、象,运用科学方法,有目的、有计划地遵循和探索教育规律的创造性认识活动。学校教育科研概念的解读学校教育科研概念的解读1 1、以校为本的教育科研意识的形成、以校为本的教育科研意识的形成,强调以校为本强调以校为本;学校教育科研的研究内容来源于学校、教师、学校教育科研的研究内容来源于学校、教师、学生学生 2 2、“遵循遵循”二字,有两层意思:一是学校教育科二字,有两层意思:一是学校教育科研首先要按教育规律办事,符合教育规律。二是研首先要按教育规律办事,符合教育规律。二是指学校教育科研是从学校实际出发开展的研究,指学校教育科研是从学校实际出发开展的研究,并不一定是原创性的研究。并不一定是原创性的研究。3
3、 3、学校教育科研中的研究主体更加突出、学校教育科研中的研究主体更加突出第一、提升对教育科研的认识l学校教育科研的性质:学校教育科研从其性质上讲,是属社会科学研究,以应用性研究和开发研究为主。l学校教育科研的特点:群众性实践性校本性 第一、提升对教育科研的认识 明确四个关系,树立四个观念:l明确教育科研与振兴教育的关系,树立“科研兴校”的观念l明确教育科研与教育改革的关系,树立“教育要改革,科研要先行,向科研要改革思路”的观念l明确教育科研与提高教育质量的关系,树立“向教育科研要质量”的观念l明确教育科研与师资队伍的关系,树立“教师是教育科研的主力军,教育科研是教师专业化发展的重要途径”的观念
4、 探寻和认识教育科研的力量和魅力 l教育科研的凝聚力l教育科研的开发力l教育科研的引导力l教育科研的提升力 第二、提升对素质教育的认识 中国基础教育的优势:l基础知识扎实 成系统、讲体系;l基本技能熟练 计算、书写、画画、弹琴l解题能力较强 l学习态度勤奋,倡导勤学苦练 提升对素质教育的认识 中国基础教育的问题:l实践能力较差l创新能力薄弱 l积极的情感体验与自尊自信缺失l人生观与价值观没有有效解决 第二、提升对素质教育的认识 存在问题和现象:l以智害体l以智损德l“以题害智”提升对“素质教育”的认识 l“实施素质教育能力差”是一个普遍存在 并严重影响和制约着素质教育的实施和教育改革与发展的现
5、实问题第三、提升“教师成为研究者是教师专业发展的一个重要趋势,教育科研是教师专业化发展的重要的途径”的观念l教师专业化:世界教师教育发展的潮流 20世纪80年代以来,教师的专业化发展成为教师专业化的方向和主题l专业人员即研究者l教师即“教书育人”的专业人员l认识和尊重“教师的专业自主权”l教书匠-研究型-学者型-专家型l教育科研:教师专业化发展的重要途径之一教师专业化:世界教师教育发展的潮流 l(一)世界教师专业化的历史进程l20世纪60年代中期以后,提高教师“质”的要求取代了对“量”的急需。对教师素质的关注达到了空前的程度。l1996年联合国教科文组织和国际劳工组织提出关于教师的地位的建议:
6、应把教育工作视为专门的职业,这种职业要求教师经过严格地、持续地学习,获得并保持专门的知识和特别的技术。世界教师专业化的历史进程l1986年美国的列卡内基工作小组、霍姆斯小组相继发表国家为培养21世纪的教师作准备、明天的教师两个重要报告。l1996年联合国教科文组织召开45届国际教育大会提出:在提高教师地位的整体政策中,专业化是最有前途的中长期策略l日本早在1971年中央教育审议会通过的关于今后学校教育的综合扩充与调整的基本措施中指出:教师职业本来就需要极高的专门性,强调应当确认、加强教师的专业化。世界教师专业化进程 l英国1998年教育与就业部颁布了新的教师教育专业性认可标准“教师教育课程要求
7、l我国香港和台湾分别从80年代后期开始加大教师专业化教育制度改革,教师专业化的观念成为社会的共识。文本二、积极开展丰富多彩的科研活动,是形成学校良好科研氛围的必要途径l科研活动:l专题讲座、学术报告l组织理论学习l教研活动(备课、说课、公开课-)l课题研究l专题研讨、教育论坛、(辩论)l论文交流、评比l成果展示、经验交流l编辑文集、出版刊物二、积极开展丰富多彩的科研活动,是形成学校良好科研氛围的必要途径l学习的氛围l教研的氛围l研究的氛围l学术的氛围要正确处理几对关系l理论学习与实践活动的关系l教研活动与科研活动的关系l经验总结与课题研究的关系l课题研究与论文撰写的关系努力提高教师群体科研素
8、养科研素养的内涵:l科研意识l科研态度l科研知识l科研能力科研素养的内涵l科研意识:科研认识、探索精神和参与意识l科研态度:实事求是的精神和严肃认真的态度l科研知识:教育科研基础知识和基本方法的掌握l科研能力:选题论证、方案设计、研究操作、资料分析和撰写报告的能力三、抓课题、形成教研与科研一体化的运行机制 l教育科研与教师的实际工作相结合l教育科研与教学研究相结合l将工作小结变为教育教学的经验总结l将一般的经验总结改为事先有目的、有意识、有方向的专题总结运行机制:l提倡教师写教育随笔、教育一得、教学一得l提倡教师做案例l提倡教师开展课题研究四、学校怎样做研究(一)从实践中来到实践中去的研究l1
9、想自己的问题,从问题中找课题l在现实问题中寻找突破点l从问题到课题,问题课题化l一是在教育教学中发现问题。二是在问题中确立课题;对问题进行疏理、归纳、提炼,就是教育科研。l教育科研的过程就是“发现问题探索问题解决问题”的过程。新课程背景下课堂教学问题诊断先进教育理念与教师教育教学行为的落差l1、基于教科书的课程实施l“教教材”教什么?如何教?完全取决于教科书l2、基于教师经验的课程实施l“教什么”、“怎么教”主要依赖教师自身的经验,新课程背景下课堂教学问题诊断基于课程标准的课程实施 除了关注“教什么”和“怎么教”之外,还要关注“为什么教”和“教到什么程度”。l教学目标源于课程标准l基于课程标
10、准编制学年、学期课程纲要l基于课程标准设计教案l举例:(课程统整)新课程背景下课堂教学的问题诊断l三维目标如何体现?l知识与技能、l过程与方法、l情感、态度、价值观 教师在课上需兼顾教师在课上需兼顾“三位一体三位一体”或学生全面发展的多种目标,不仅或学生全面发展的多种目标,不仅有知识与技能要求,还要关注过程有知识与技能要求,还要关注过程与方法、情感态度与价值观。与方法、情感态度与价值观。目前在实施新课程新教材中这是一目前在实施新课程新教材中这是一个令教师把握不住的问题。一节课能否个令教师把握不住的问题。一节课能否照顾到方方面面,评课标准是否必须照顾到方方面面,评课标准是否必须是全面的。是全面的
11、课程是学校提供给学生学习内容课程是学校提供给学生学习内容的全部。学校开设各门学科从不同领的全部。学校开设各门学科从不同领域、不同方面为学生全面发展提供成域、不同方面为学生全面发展提供成长元素。长元素。学生的全面发展应该建立在学校全部学生的全面发展应该建立在学校全部学习生活的基础上,而不是某一门学科或学习生活的基础上,而不是某一门学科或者一节课上。具体的一门学科或一节课只者一节课上。具体的一门学科或一节课只是全部学习活动的一部分,不应该也不可是全部学习活动的一部分,不应该也不可能都是周全的。能都是周全的。“三位一体三位一体”是新课程的培养目标,是新课程的培养目标,不是每门学科或每节课的具体教学
12、目不是每门学科或每节课的具体教学目标。标。对教师来说,大多数课的教学目标还对教师来说,大多数课的教学目标还是以是以“知识与技能知识与技能”为主,这些是伴随性目为主,这些是伴随性目标,在教学结束时应该可以检查其达成度;标,在教学结束时应该可以检查其达成度;而而“过程与方法过程与方法”、“情感态度与价值观情感态度与价值观”是是长周期目标,需要在课堂里伴随教学内容长周期目标,需要在课堂里伴随教学内容体现与关注,但实现一定是一段时间体验、体现与关注,但实现一定是一段时间体验、积累的结果。积累的结果。培养目标的变化:培养目标的变化:学力学力 创新精神创新精神 双基双基+智能智能+非智力因素非智力因素 个
13、性个性 素质素质 人格人格 实践能力实践能力 教学途径:教学途径:书本知识(间接经验)书本知识(间接经验)经验知识(直接经验)经验知识(直接经验)学到学到 习得习得接受、理解、巩固、应用接受、理解、巩固、应用 参与(感知)、体验、感悟、内化参与(感知)、体验、感悟、内化 教教 培养培养 传授式教学传授式教学 活动式教学活动式教学 情感、态度、价值观、能力的情感、态度、价值观、能力的培养培养与与知识、技能的知识、技能的学习学习是不一样的。是不一样的。知识、技能的学习主要靠教师的传授知识、技能的学习主要靠教师的传授与练习,理解、记忆、练习、巩固是主要与练习,理解、记忆、练习、巩固是主要的学习方式。
14、的学习方式。情感、态度、价值观、能力的培养是情感、态度、价值观、能力的培养是经验知识的习得,体验、感悟、内化是主经验知识的习得,体验、感悟、内化是主要的习得方式。要的习得方式。以直接经验的习得为目的的活动式教学主以直接经验的习得为目的的活动式教学主要有以下形式:要有以下形式:课题研究课题研究 现状调查现状调查 现场考察现场考察 专题小报专题小报 情景模拟情景模拟 作品制作作品制作 竞赛竞赛 辩论辩论 这些教学活动的关键是打破原来课堂教学这些教学活动的关键是打破原来课堂教学的时空观与程式,教师通过创设各种在课堂里的时空观与程式,教师通过创设各种在课堂里或超越课堂的学习任务与情景,让学生或超越课堂
15、的学习任务与情景,让学生参与其参与其中,亲历过程,中,亲历过程,在感知、体验、感悟的基础上在感知、体验、感悟的基础上习得有关的情感、态度、价值观与能力习得有关的情感、态度、价值观与能力。由于各学科教学功能定位不同,由于各学科教学功能定位不同,在知识与技能、过程与方法、情感在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面的侧重点是不一态度与价值观方面的侧重点是不一样的,所以教学和评课的重点也会有样的,所以教学和评课的重点也会有所不所不同。同。数、理、化、生等学科以知识传数、理、化、生等学科以知识传授为主,包括技能和能力培养。授为主,包括技能和能力培养。语言类学科兼顾工具性知识学习语言类学科兼顾工具
16、性知识学习和人文性情感、价值观的培养。和人文性情感、价值观的培养。政、史、地等学科以知识传授和政、史、地等学科以知识传授和情感、价值观培养为主。情感、价值观培养为主。音、体、美等学科以技能训练为音、体、美等学科以技能训练为主,兼顾有关鉴赏能力的培养。主,兼顾有关鉴赏能力的培养。因此不同学科的评课标准应该有因此不同学科的评课标准应该有所不同。所不同。新课程背景下课堂教学的问题诊断l新教材存在缺陷和不完善地方l如:语文新教材重视人文性,但工具性关注略嫌不够。如:作文教学习作例文,新教师感到困难l例:“随文练笔”阅读与写作一体化的研究l课文太多,消化不良的问题l例:可以进行调查研究,写出有质量分析文
17、章,提出建议决策咨询新课程背景下课堂教学的问题诊断l新课程主张学习方式的改变l接受式学习l探究性学习l研究性学习l例:素质教育是否就是探究式教学?素质教育是否就是探究式教学?五个例子五个例子 三点感受三点感受 探究式教学探究式教学 主动学习主动学习 建构知识建构知识 新知识新知识 三个例子三个例子 接受式教学接受式教学 被动学习被动学习 五道习题五道习题 接受式学习的认知理论是刺激、接受式学习的认知理论是刺激、反应、强化,在这个过程中学生往往反应、强化,在这个过程中学生往往是被动的。是被动的。探究式学习的认知理论是建构主探究式学习的认知理论是建构主义,在知识建构过程中,学生不仅可义,在知识建构
18、过程中,学生不仅可体验到知识的创建过程,还可学会学体验到知识的创建过程,还可学会学习和探究的方法,生成和发展持续学习和探究的方法,生成和发展持续学习的愿望。表现出较大的主动性。习的愿望。表现出较大的主动性。课的功能定位与形式之间的关系课的功能定位与形式之间的关系 创造创造 评价评价 分析分析 应用应用 探究式学习探究式学习 理解理解 回忆回忆 接受式学习接受式学习 对一节课来说要面面俱到,又对一节课来说要面面俱到,又要探究又要传授往往会顾此失彼,要探究又要传授往往会顾此失彼,因此可以以单元或章节为单位进行因此可以以单元或章节为单位进行整体性教学设计。称为整体性教学设计。称为整章设计,整章设计,
19、分步实施分步实施。一个单元可以由:整章自学课、测一个单元可以由:整章自学课、测验诊断课、重点难点精讲精练课、关键验诊断课、重点难点精讲精练课、关键部分实践体验课、练习课等组成。每一部分实践体验课、练习课等组成。每一节课都是单一功能的,但单元的整体功节课都是单一功能的,但单元的整体功能是综合的。能是综合的。新课程背景下课堂教学的问题诊断l新课程主张对话、交流和合作l小组合作形式主义、看似热闹流于形式l对话一问一答l新课程主张教育信息化与课堂教学相结合(现代教育技术运用)l多媒体、白板运用存在的问题,取代黑板教师板书l例:新课程背景下课堂教学的问题诊断l课堂教学预设与生成l只关注预设,不关注生成(
20、涉及教师智慧)l新课程关注“以学生发展为本”,关注每一个学生发展,“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念l学习机会均等的问题l学习困难学生的问题l教学中的“马太效应”l对策之一:视学生差异是教育资源,进行分层递进教学实施新课程对教师来说,与老教材的最大实施新课程对教师来说,与老教材的最大差别是差别是“变讲课为教学变讲课为教学”,其本质是教师,其本质是教师的的角色转换角色转换。角色角色 教书者教书者 学生学习的引领者学生学习的引领者任务任务 讲课讲课 设计并引领学生学习设计并引领学生学习形式形式 教教材教教材 用教材教用教材教目标目标 双基双基 三位一体三位一体内容内容 书本知
21、识书本知识 与学生紧密联系与学生紧密联系方法方法 传授式传授式 活动式做中学活动式做中学评价评价 测验考试测验考试 多元评价多元评价 所以课的设计能力是教师教学水所以课的设计能力是教师教学水平的最综合体现。平的最综合体现。教师要想专业发展,必须关注并教师要想专业发展,必须关注并实践课的设计与创作。实践课的设计与创作。新课程背景下课堂教学的问题诊断l课堂教学的评价l主张激励性评价、关注过程性评价、(关注过程中的体验和感悟),关注多元评价等l但实践是关注结果,而且只关注学业成绩l学业负担、心理负担和身体负担过重l如何减轻学生过重负担l如何做到“减负增效”l教学有效性探索教学五环节新课程背景下课堂教
22、学的问题诊断l新课程重视综合实践活动l作为必修课(占总课时的6-8%)自小学3年级始平均每周3课时l内容:信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动技术教育等l特征:整体性、实践性、开放性、生成性、自主性l但实践,时间、时空、内容上差距很大l这是一个意义重大的课题,又是一个富有创造性和艺术性的课题。学校怎样做研究(一)、从实践中来到实践中去的研究l2、重视我们的经验,从经验中找课题l在成功的经验中寻找生长点l经验中蕴涵着规律l经验是成果的基础,成果是经验的提升 明言知识明言知识 (是什么、为什么是什么、为什么)主要是事实和原理的知主要是事实和原理的知识识存于书本,可编码(逻辑性)、存
23、于书本,可编码(逻辑性)、可传递可传递(共享性共享性)、可反思、可反思(批判性批判性)默会知识默会知识 (怎么想、怎么做)(怎么想、怎么做)本质上是理解力和领悟本质上是理解力和领悟存于个人经验存于个人经验(个体性个体性)、嵌入实践活动(情境性)嵌入实践活动(情境性)M.Polany M.Polany:“缄默的知识缄默的知识”(1956)(1956),实践技能很难诉诸文字,实践技能很难诉诸文字,科学智慧根源于默会的力量。科学智慧根源于默会的力量。OECDOECD(19961996)重点强调默会知识在新)重点强调默会知识在新经济时代的特别重要意义。经济时代的特别重要意义。知识的冰山模型(知识的冰山
24、模型(J.Brown,2000)明言知识与默会知识明言知识与默会知识 两种知识的学习两种知识的学习显性知识特征隐性知识特征规范、系统尚未或难以规范、零星背后已经建立科学和实证基础背后的科学原理不甚明确稳定、明确非正式、难捉摸经过编码、格式化、结构化尚未编码,非格式化,非结构化用公式、软件编制程序、规律、法则、原则和说明书等方式表述用诀窍、习惯、信念、个人特技等形式呈现运用者对所用显性知识有明确认识运用者对所用隐性知识可能不甚了解易于储存、理解、沟通、分享、传播不易保存、传递、掌握、分享隐性知识与显性知识的区别经验积累:为个人成长奠基经验积累:为个人成长奠基l经验积累帮助研究型教师构建个人知识,
25、孕育实践智慧,丰富人生体验。l积极实践增加经验积累的“原材料”,多看,多做,多想。l勤于记录日记、随笔、博客、使经验显性化、文本化l善于整理归类、整合、解释,使经验条理化,系统化l回归实践运用、传播、使经验提升、增值知识转化:实现和扩大知识的价值知识转化:实现和扩大知识的价值l理性认识向行为实践的转化,也就是知识的内化。l零星知识向系统化知识的转化,即知识的整合化。l 3、隐性知识向显性知识的转化,即知识的显性化知识转化:实现和扩大知识的价值知识转化:实现和扩大知识的价值l经验证明:将教师知识显性化将大大促进教师专业发展l不断将隐性知识向显性知识的转化,也是研究型教师的特质之一学校怎样做研究(
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