将相和说课课件.ppt
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1、一、说教材一、说教材 二、说二、说目标目标 三、说教三、说教法法和学法和学法 四、说四、说教学过程教学过程 五、说板书设计五、说板书设计一、一、说教材说教材 将相和将相和是人教版小学语文五年级第是人教版小学语文五年级第第十册第五组第一课的内容。第十册第五组第一课的内容。将相和将相和是根据司马迁是根据司马迁史记史记廉颇蔺相如传廉颇蔺相如传改写改写的一篇历史故事课文,这篇课文以战国时的一篇历史故事课文,这篇课文以战国时期为大背景,以蔺相如的言行活动为主要期为大背景,以蔺相如的言行活动为主要线索,通过线索,通过“完璧归赵、渑池之会、负荆完璧归赵、渑池之会、负荆请罪请罪”三个历史故事,写出了将相之间有
2、三个历史故事,写出了将相之间有不和到和好的经过,赞扬了蔺相如勇敢、不和到和好的经过,赞扬了蔺相如勇敢、机智、爱国的高贵品质,同时也赞扬了廉机智、爱国的高贵品质,同时也赞扬了廉颇勇于改过的精神。从而告诫人们颇勇于改过的精神。从而告诫人们“以和以和为贵为贵”的道理。的道理。二、说目标二、说目标1、知识目标:、知识目标:能正确读写本课要求掌握的生字词;能够正确、能正确读写本课要求掌握的生字词;能够正确、有感情地朗读课文;把握文章主要内容,抓住重点语句。有感情地朗读课文;把握文章主要内容,抓住重点语句。2、技能目标:、技能目标:通过研读课文文中的通过研读课文文中的“完璧归赵、渑池之会、负荆完璧归赵、渑
3、池之会、负荆请罪请罪”三个历史故事,培养学生敢于质疑,解决问题、三个历史故事,培养学生敢于质疑,解决问题、收集处理信息的能力及初步学会探究性的学习方式。收集处理信息的能力及初步学会探究性的学习方式。3、情感目标:、情感目标:通过有感情朗读课文,感受文中人物的形象,体会人通过有感情朗读课文,感受文中人物的形象,体会人物的爱国情感,品悟物的爱国情感,品悟“和和”在我们生活中的重要性,引导在我们生活中的重要性,引导学生从现实的生活经历与体验出发,体验学生从现实的生活经历与体验出发,体验“以和为贵以和为贵”的的深刻道理。深刻道理。重点、难点重点、难点由于本课是根据历史故事改写而成的,我由于本课是根据历
4、史故事改写而成的,我将本课的将本课的教学重点教学重点确定为:紧扣课文语言确定为:紧扣课文语言文字,抓住关键词,通过反复阅读,着重文字,抓住关键词,通过反复阅读,着重体会故事中人物的形象。体会故事中人物的形象。根据学生的年龄特征,我将本课的根据学生的年龄特征,我将本课的教学难教学难点点确定为:通过理解文中的三个小故事,确定为:通过理解文中的三个小故事,感悟做人的道理,使学生能学以致用。感悟做人的道理,使学生能学以致用。三、三、说教法学法说教法学法 教法教法:课堂教学中将遵循课堂教学中将遵循“自主、合作、探究自主、合作、探究”的教学原则,采用的教学原则,采用“品读词句品读词句”“以读为主以读为主”
5、等语文学习方法,努力突出学生的主体性。等语文学习方法,努力突出学生的主体性。学法学法:五年级学生有一定的阅读能力,绝大五年级学生有一定的阅读能力,绝大多数学生能在初读文章后了解课文的大意,教师多数学生能在初读文章后了解课文的大意,教师应相信学生的阅读能力,尊重学生的独特感知,应相信学生的阅读能力,尊重学生的独特感知,将阅读空间与时间,表达的权利充分放手给学生。将阅读空间与时间,表达的权利充分放手给学生。所以本课我重在引导学生通过所以本课我重在引导学生通过“读读”去感受、去去感受、去认知、去概括,吸取文章营养,使学生的主体地认知、去概括,吸取文章营养,使学生的主体地位得到加强,并最终让学生在自读
6、自悟的基础上,位得到加强,并最终让学生在自读自悟的基础上,反馈所感所得。反馈所感所得。四、说教学过程四、说教学过程 围绕以上教学目标,我紧紧抓住围绕以上教学目标,我紧紧抓住课文的三个小故事,依据教材本身的课文的三个小故事,依据教材本身的特点,以充分发挥学生的主体性为宗特点,以充分发挥学生的主体性为宗旨,让学生边学、边悟、边总结,达旨,让学生边学、边悟、边总结,达到既巩固知识又培养能力的目的。我到既巩固知识又培养能力的目的。我设计了以下五个教学环节:设计了以下五个教学环节:兴趣是最好的老师,所以我首先通过多媒体出示课题兴趣是最好的老师,所以我首先通过多媒体出示课题将相和将相和,随即提问:文中的随
7、即提问:文中的“将将”是谁?是谁?“相相”又是谁?又是谁?“和和”是什么意思?说是什么意思?说明了什么?通过谈话,营造气氛,将学生带入情境,为课文的学习奠定明了什么?通过谈话,营造气氛,将学生带入情境,为课文的学习奠定情感基础,进而可以拉近学生与课文之间的时空距离。简要阐述课文的情感基础,进而可以拉近学生与课文之间的时空距离。简要阐述课文的主要内容,顺势进入第二环节。主要内容,顺势进入第二环节。第一环节:创设情境,激趣导入。第一环节:创设情境,激趣导入。第二环节:初读课文,整体感知。第二环节:初读课文,整体感知。新课标中明确指出:新课标中明确指出:阅读是学生个性化的行为,要让学生充分地读,阅读
8、是学生个性化的行为,要让学生充分地读,在读中整体感知。在读中整体感知。”因此,在导入新课后我先让学生自由朗读,把自因此,在导入新课后我先让学生自由朗读,把自己最喜爱的语句用自己喜欢的方式多读几遍,并适时对某些容易读错己最喜爱的语句用自己喜欢的方式多读几遍,并适时对某些容易读错写错的生字词进行个别指导,如廉颇、蔺相如、完璧归赵、渑池之会、写错的生字词进行个别指导,如廉颇、蔺相如、完璧归赵、渑池之会、负荆请罪等。同时可以提出问题:负荆请罪等。同时可以提出问题:“你读懂了什么?告诉老师你怎样你读懂了什么?告诉老师你怎样把课文读正确、读流利?把课文读正确、读流利?”这样做,目的是让学生在初读课文时对于
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