小学整本书阅读教学心得体会共18篇.docx

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1、小学整本书阅读教学心得体会（共18篇） 第1篇：整本书阅读心得体会书 香 百 味-中小学校长教师读书工程整本书阅读心得体会姓名：杨吉媛 学校：西固城第二小学 书名：做一个优秀的小学数学教师 出版社：科学出版社 作者：华应龙看完了做一个优秀的小学数学教师这本书，仔细品味每一位家的成长故事，无不都透露着一个美丽的字“爱”。书中的名师都爱学生，爱自己的事业，爱是成就他们事业的根基。正因为心中充满着对学生的爱，他们才会视学生如己出，才会尊重每一个孩子，平等对待每一个学生，不但关注学生的学_状态更关注学生的生命状态。因为心中有爱，才更懂得是一种慢的艺术，才更愿意等待，他们在静静地守候生命之花绽放出独有的

2、颜色，因为心中有爱所以懂得：花儿有性，它们将绽放在属于自己的季节里。因为对事业的一腔热爱，他们才会甘于清苦，埋头苦干，更有激情去努力探索；因为热爱，才会把工作当做一种愉快的带薪学_；才会觉的工作着才是美丽的；才会把讲台当作自己解不开的情怀；钱守旺老师说：朋友，不管是事业选择了你，还是你选择了自己的事业，我们都应当无怨无悔。当我们用爱心呵护自己的事业时，你会发现平凡的工作中蕴藏着无穷的乐趣！当我们用辛勤的汗水浇灌自己的事业时，你会看到生命之树绽放出绚丽的花朵！当我们像经营自己的家一样精自己的学校时，你会发现身边的一切都是那样富有魅力！他们不但自己对学生对充满着无限爱，他们还是爱的使者，传播爱、延

3、续爱。感动于_市第二实验小学的李烈校长的观念，她在教学及管理中追求“以爱育爱”。她要求以教师自身的爱培育出学生的爱，她认为爱不仅是手段，更是目标。在教学活动中，教师要通过行为的感染、情感的迁移、的智慧，唤起学生爱共鸣，最终使学生学会理解爱、主动体验爱、自觉付出爱。让教师以自己爱的情感、爱的行为、爱的能力和爱的艺术，培育学生爱心的理念。第2篇：整本书阅读培训心得体会整本书阅读“种子教师”培训心得体会11月17 日，有幸参加了武安市小学语文整本书阅读，种子教师培训活动，听了吴教授的讲座，真是受益匪浅。一、什么才是真正的教师整本书阅读？在学_课程的时候，当听到吴教授总结整本书阅读课程实施情况，提到了

4、五类不同的阅读状况时，我还特别庆幸，觉得自己似乎已经到了第五层次”师生共同读完一本书，组织阅读交流会”，可是仔细一想，我将自己读过一两次的书带给学生，上一次导读课，然后上一次读后交流课，我就是一个真正的阅读者吗？是一名合格的阅读者吗？我的学生在我的引导下，是不是变得更爱读书了，更会读书了，我想，我现在所做到的应该只是让学生更爱读书，而在更会读书上，还有很长一段路要走。一本书，如果做教师的也只是匆匆的读一次，就在班上上整本书的课程，这样的做法未免太过于心急，这样上出来的课也只能是流于形式，止步于尝试，并不能称之为专业。想到这里，我就觉得甚是幸运，因为在我迷茫的时候，遇到了亲近母语这么好的课程。读

5、起来，学起来，我希望自己成为一个真正的阅读者。二、如何恰当地选择整本书读后交流的主题？吴老师在课程的理论部分详细地介绍了一本书确定交流主题的过程，任何一本书，最后我们归纳出的主题有很多种，有的主题是甚至非常宏大，这些主题如何落实到课堂中，如何和儿童链接起来，如何用有效的形式去进行讨论，我觉得整本书阅读中这是最难的一步。以我本学期在自己班级尝试阅读夏洛的网为例，因为这本书我自己看过好几次，非常喜欢，所以把它定为了我们上学期的共读书，在读后交流课上，我选择了三个主题：1、威尔伯为什么获救？2、在夏洛眼中，友谊是什么，生命是什么？3、你认为友谊是什么？生命是什么？讨论第一个问题的时候，孩子们兴趣浓厚

6、畅所欲言，甚至讨论出了威尔伯之所以获救，也是因为他自己在拯救自己，然后到了第二、三个问题时，学生明显就积极性不高了，后来课后我自己进行了反思，才发现，确实“友谊”“生命”这些话题都太过于宏大，三年级的孩子其实不太乐于讨论这样抽象的问题。所以，真正的问题还是出在我制定的交流讨论的话题上，没有链接学生的实际生活，没有画抽象为具体。三、不断尝试，才会柳暗花明深知整本书的阅读对孩子们的益处，所以即使开始得晚一点，做得暂时不够好，我还是不遗余力的在班级进行着尝试，带着对整本书阅读课程的学_收获，加上在实践中不断总结的经验，我相信，班级的阅读课程一定会走上正轨。第3篇：谈小学整本书阅读由叶圣陶“读整本书

7、思想谈小学整本书阅读 山东省德州跃华学校小学部 李怀源 “读整本书”是叶圣陶语文思想的重要组成部分。学校要从学生年龄特点、读物特点、阅读能力元素出发对整本书阅读进行指导，在阅读过程中培养学生良好的阅读_惯，同时发展语言，锻炼思维，丰富体验。小学语文；叶圣陶；读整本的书；整本书阅读1941年，叶圣陶在其重要论文论中学国文课程标准的修订中对“读整本的书”，作了专1（204）门论述，明确提出“把整本书作主体，把单篇短章作辅佐”的主张。年7月出版的全日制义务语文课程标准（实验稿）在“教学建议”部分，这样表述：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本

8、的书。”2读整本书的思想已经被重视。下面结合叶圣陶的“读整本书”的阅读思想，就小学阶段开展整本书阅读的有关问题进行探讨。一、整本书阅读的意义（）“试问，养成读书的_惯，不教他们读整本的书，那_惯怎么养得成？”1205从叶老的这句话可以看出，叶老重视读整本书是因为读整本书能够养成读书_惯。具体而言，读整本书可以扩大阅读空间，应用阅读方法，养成阅读_惯。叶老在他的著述中不厌其烦地谈到方法、能力、技能、_惯，因此，历来的研究者多据此把叶老归为彻底的工具论者。叶老在1922年1月20日发表的小学国文教授的诸问题一文中多次谈到关注学生心灵：“须认定国文是发展儿童的心灵的学科。”“所以欲求成功的教师，当从

9、为儿童特设的境遇里，发展儿童的心灵，务使他们情绪丰富，思想绵密”“教授国文不以教授形式为目的，这不过是附带的目的；宜为学童开发心灵，使他们视学_语文如游泳于（）趣味之海里。”312-13这篇文章中类似的呼吁还有很多，可见叶老对儿童心灵的关注程度。后来，叶老多呼吁_惯养成等，应该是语文教学没有实效的现状使然。没有基本的语文学_能力，怎么能空谈发展心灵？叶老一直力图解决教学的现实问题。整本书阅读对于学生还具有更深刻的意义。1.发展语言。整本书阅读让学生有机会接触到大量的作品。丰富的语言材料，有利于学生根据自己的喜好进行吸收。有一个有趣的现象，遇到自己喜好的语言形式，学生会不自觉得模仿。在某一个阶段

10、读某位作家的作品，学生日记中就会有模仿的痕迹，而这种模仿不是有意识的，是潜意识的。2.锻炼思维。不同作者类似作品之间的比较，同一作者不同作品的比较，不同作品中某类人物的比较，如比较童话作品中的“王子”“公主”，比较不同作品中的“智慧老人”等，学生能够通过材料的“重整”，对作品进行“伸展”“评鉴”，最后实现“创意”阅读。学生能通过对比，做出新的思考和判断，使思维更加深入。3.丰富体验。整本书负载着丰富的文化信息，在阅读的过程中，学生自然会受到文化的熏染。学生品味的语言越多，接受的文化越丰富，受到的影响也就越大。学生发展了语言，发展了思维，开阔了视野，能够在阅读中获取更多的情感体验。整本书阅读的过

11、程，必然包含智育和德育的因素，并且是始终伴随语言学_过程。不管就语言所承载的内容而言，还是语言本身，都具有不可抗拒的美的因素。语言承载的美与语言本身的美被学生分享，被学生接受的时候，学生的审美水平也会不断提高。二、整本书的选择叶老提出“学校里课程的设置，通常根据三种价值：一种是实用价值，一种是训练价值，还（）有一种是文化价值。”3105整本书可以从三个角度进行选择，一是能够增进学生知识的，一是能够锻炼学生阅读能力的，一是能够开启智慧，启迪心灵，传承文明的。教师可以根据自己的需要从这三个角度进行选择。选择整本书应该本着东西合璧、古今结合的原则。可以根据书评人的推荐，但是最主要的标准是孩子是否喜欢

12、所以，教师在选择整本书以前，一定要先读一读，然后推荐给学生。选择整本书，师生必然经历一个自我判断的过程。不同的出版社和书评人推荐的书目会有不同，也都存在一定的局限性。在这些书目中都出现的书，可以先让学生阅读。书目也不是一成不变的，要随时关注变化。一般的选本，作者不同，形式有变化，适宜刚刚开始进行整本书阅读的学生。有的选本在节选时列出了选文出自哪些著作，所以，在读选本时就要有意识引导学生去读原著。如果学生阅读欣赏能力已经提高了，可以根据学生兴趣、教师取向、作品价值相结合的方式进行选择。选择整本书，还可以和教科书的内容结合起来。人教版课标实验教科书的“课外书屋”栏目向学生推荐了与本单元有联系的整

13、本书，教师可以有选择地让学生阅读。教师也可以联系课文内容进行延伸阅读，如，学_人教版课标实验教科书五年级下册的“作家笔下的人”单元时，可以读小兵张嘎红楼梦儒林外史百万英镑等名著，这些是与课文内容联系的整本书，属于内容的延伸阅读。也可以选取小王子毛毛爱德华奇妙之旅长袜子皮皮彼得潘中任何一本，看作者是如何表现人物形象的，这属于表达方式的延伸阅读。究竟一个学期可以读多少本书比较合适呢？阅读数量不能强求统一，要根据学生的实际情况。一、二年级学生阅读能力有限，开始的时候需要老师给学生朗读，读书的数量反而会多一些，一学期阅读的图画书可能有十几本。三、四年级为了培养良好的_惯，为了教给方法，可能阅读的速度会

14、慢一些，选的书也会少一些，一学期有两三本。五、六年级经过了前几年的培养，阅读能力提高了，阅读速度快了，能够读得更多一些，范围也更广一些，选取的书能做到一个月一本，那一学期就可以读四、五本。当然这个数量是在师生“同读一本书”的范围内，不包括学生自己的自由阅读数量，有了阅读兴趣和阅读能力的学生读的数量会更多一些。三、整本书阅读的指导“略读教材若是整本的书，每一堂略读课内令学生报告并讨论阅读那本书某一部分的实际经（）验；待全书读毕，然后令作关于全书的总报告与总讨论。”3257讨论是整本书阅读指导中的重要环节，不但能深化学生对书籍的理解，还能培养学生持续的阅读兴趣。组织小学生进行整本书的讨论，应该从情

15、节入手，关注学生的兴趣，关注情感的熏陶。整本书阅读，关键是整体，在讨论交流的时候，不能因为个别地方的处理而忽视了整体。既要关注学生的个性体验，又要通过细节的挖掘，牵一发而动全身，促使学生对整本书的理解。（一）按照学生年龄特点指导低年级的学生适合于教师先读给他们听。当学生有了一定的阅读能力，能够借助拼音阅读的时候，老师及时放手，让学生感觉到自己可以像大人一样进行阅读了，能够有成就感，维持持久的阅读兴趣。阅读讨论的重点应该是情节、人物、阅读兴趣等。结合作品联系生活话题：“从书里找生活的影子”“从书里找自己或别人的喜好”“找出书中人物特别的地方”“聊一（）聊送礼物的想法”495；进行语文学_延伸话题

16、把故事加长”“从阅读中学_了哪些新（）字词”“找出书的特点”“好书介绍”495等。中年级的学生完全能够自己阅读了。老师应该设计读书报告单，帮助学生把握读物的主要内容。同时引导学生发现读物中的细节，让学生能够关注到人物的心理变化等。讨论的重点在于细节和从中体会到的情感，如，聊故事里好笑的情节，谈一些与众不同的人，从不同的角（）度看书中的人物495等。可以谈论语文学_，比如，从两个不同的角度看一本书，了解自己的阅读策略和阅读困难，谈描写声音和色彩的语词和比喻，谈两种不同的拟人法，谈论描（）写老人或特别人的方法，讨论描写做事过程的写法，谈作者特别的语气495等。让讨论变得角度多样，使阅读活动丰富

17、多彩。高年级的阅读，教师可以设计稍微复杂的读书报告单，也可以让学生自行设计。教师引导学生对深层次的问题进行讨论，比如，比较同一个作家的不同作品，探讨一些与众不同的作品，比较自己童年和作者的童年，谈饮食文化以及相关的语词，谈老人与小孩的关系，探讨奇幻（）小说和魔法小说的特色495等。（二）按照读物特点指导小学阶段读物的主要体裁：图画书、童话、童谣、儿童诗、散文、小说、科技作品等。图画书、小说是整本书，童谣、儿童诗、散文、科技作品往往是以“集”的形式出现的。不同的体裁有不同的特点，教师应该能够把握体裁的特点进行指导。图画书并非只有低年级学生才可以读，整个小学阶段的学生甚至成人都可以从图画书中获得启

18、发。图画书可以分为有字书和无字书。无字图画书可以直接让学生阅读，学生通过读图，能够读懂故事，受到感染。故事情节比较曲折的有字图画书，如，你看起来好像很好吃教师可以边出示图，边讲故事，在故事的紧要处可以停下来，让学生想象和思考。像我的爸爸叫焦尼这样情感性比较强的图画书，如果停下来就会破坏故事的氛围，教师可以从头至尾讲完，然后设计活动让学生讨论。安徒生童话下次开船港等童话集编选了同一作者不同的童话。有些是选编不同作家作品的童话集。教师可以有重点地选取经典的部分，如，丑小鸭等进行讨论，也可以选择学生感兴趣的童话进行讨论，其他的由学生自己阅读。童话的阅读，要引导学生进入童话的情境，在阅读的过程中尽量不

19、把学生拉回现实的场景。设计讨论话题，也要让学生站在童话中人物的角度。讨论充分后再联系学生的现实生活。儿童诗以儿童的语气表现儿童的所思所想。看似简单的语句却能营造出一个个新奇的世界。儿童诗有不同的类型。知道诗的类型不是最重要的，重要的是让学生能够感受到诗带来的快乐。儿童诗集，一般是选编经典的作品，如橡树。教师要引导学生做好下面的工作：读懂诗的意思；想象诗的画面；领悟诗的情趣；欣赏诗的意境；品味诗的语言。儿童诗的情趣和儿童诗的语言，要能够让学生感受到。童谣带有浓厚的儿童情趣，语言富有特点，学生往往读上几遍就可以背诵，老师要根据这些特点进行指导。阅读远方的小星星等散文集。开始读的时候，学生只会看到一

20、篇篇的文章。看完了，再引导学生看看这些文章放在什么主题下。把这些文章放在这样的主题下讨论，学生认识就会丰富而深刻，所感受和获得的比单篇文章深厚，思考问题的角度也会变得多起来。每一篇散文都有它的特色，有的简练明白，以条目的形式出现，如每个孩子都应该做的101件事；有的寓意深刻，如一片叶子落下来；有的充满儿童情趣，像幻想家，教师要引导学生关注语言特色。小说是整本书阅读的主体。儿童小说可以分为成长小说、幽默小说、动物小说、科幻小说等。教师可以根据不同的类型进行指导。成长小说关注“心灵”，幽默小说关注“语言”，动物小说关注“情节”和“形象”，科幻小说关注“想象”。因为小说有完整的情节、典型的人物，因此

21、设计讨论话题比较容易，既可以讨论人物的性格，又可以讨论语言特色。通过交流让学生觉得还有很多未曾发现，没有体验的细节，有兴趣继续读下去。对现实问题进行追问和思考是交流的重点。科技作品一般是说明文体裁，像昆虫记。教师指导时一是让学生读懂内容，再就是把握说明文本身的特点。一般有如下的重点：把握事物特征，领悟思想内容；理清说明顺序，掌握结构特色；研究说明方法，学_作技巧；体会语言特点，增强表达能力。（三）按照阅读本身的规律指导六层次阅读能力系统理论认为，阅读能力包括六个能力元素：复述、解释、重整、伸展、评鉴、创意。复述、解释、重整是“客观性理解，对原有的篇章进行分析、概括等，紧扣原篇章，准确理解，还原

22、作者的思想过程。”伸展、评鉴、创意是“主观性理解，通过推论、想象、推测、批判性思维、创意，有依据地引申、拓展篇章内容，以及评鉴篇章内容与表达，提出独到的见解，对篇章进一步加工。基于原篇章又超离原篇章。”5教师可以根据阅读层级采取不同的阅读策略。初读一本书后，可以让学生复述内容。教师出示一些句子让学生用自己的话解释词语和表面句意。针对理解全书或章节起重要作用的词语提问。对包含不易理解的词汇、结构复杂的句子设计问题。这属于复述和解释的范畴。重整可以通过读书报告单等形式让学生分析内容关系，抽取重要信息，概括整本书的主要意义。从书的某处或多处摄取特定信息。如，概括整本书的内容，发现整本书的主要表达技巧

23、还可以向学生推荐一个作者的其他书，或者和本书相同类型的书。比如，读完长袜子皮皮以后，推荐林格伦的另一本书小飞人卡尔松和詹姆斯巴里的彼德潘，让学生比较卡尔松、彼德潘和皮皮有什么相同和不同。学生阅读以后，再进行讨论，打通各本书之间的阅读通道，让不同人物在学生头脑中建立联系。伸展是在理解篇章表层意义的基础上，找出隐含信息，推断深层含义。如，在草房子阅读交流时，提出问题：除了艾地药寮两章外，其他各章的结尾为什么都用了省略号？用了句号的两章，一是“艾地”的主人公秦大奶奶过世了，一是“药寮”的主人公桑桑病好了。其余各章结尾用省略号给人留下想象的空间，好像每一个主人公还有故事。评鉴是在理解意义的基础上，评

24、说人物与思想内容，鉴赏语言表达。如，在长袜子皮皮的读书交流中，对皮皮在学校的表现，教师先提出问题：如果你是皮皮的老师，你会怎样对待皮皮？学生充分发表意见后，老师问：如果你是皮皮，你希望有什么样的老师？再让学生讨论。最后问：为什么你做老师和你希望的老师不一样呢？通过这样的问题设计，让学生能够对作品和作品中的人物进行评价。创意是在理解意思后，找出解决问题的新想法，提出文章的新写法，或运用所读信息解决实际问题。提出富有新意的解决问题的方法、见解，为书选用新的题材，提出新的表达技巧、改写文句，灵活运用所读信息解决相关的问题等。学生年龄特点、作品本身特点、阅读能力元素，这三者是紧密联系在一起的，不可能人

25、为地分开。好的阅读指导应该像优秀的作品一样，把所有的功利性目的都隐藏在丰富的阅读活动背后。阅读的主体是学生，让学生通过阅读交流获得真正属于自己的体验，这样的阅读会更动人，更持久。 1董菊初.叶圣陶语文思想概论M._：开明出版社，_.10.2部.全日制义务语文课程标准（实验稿）M._：_师范大学出版社，.7：17.3刘国正.叶圣陶语文文集第三卷M._：人民出版社，1994.8.4黄荣村.童书三百聊书手册M.台北：启耀印刷事业有限公司，.9.5祝新华.六层次阅读能力系统及其在评估与教学领域中的运用J.小学语文，,（4）:4-7.第4篇：整本书阅读教学设计木偶奇遇记教学设计教学目标：1、通过学_，让

26、孩子们喜爱经典童话，激发孩子阅读经典童话的兴趣，让书成为他们的朋友。2、让学生在阅读中体验到读书的快乐.3、通过阅读，指导学生学会读童话的简单方法。教学时间：一课时教学过程：一、激发情趣，揭示专题(音乐起-在星星上幻想)(将音乐引入语文课堂，尝试阅读与音乐的和谐发展)1.书籍是人类进步的阶梯，有人说呀，只要你爱读书，不需要拥有千里眼顺风耳，也可以知道世界各地的新奇故事，不需要拥有机器猫的时光隧道机,也可以了解上下五千年的历史文明。读书不仅是件快乐的事情，而且是一件非常神奇的事情。老师知道，大家都是爱读书的好孩子，谁来聊聊最近你都读过什么有趣的故事呀想解开这些心中的疑问，怎么办那你觉得我算不算你

27、们的朋友？为什么？见过猪吗？都在哪儿见到的？农村家家户户都养猪，他们养猪来干嘛呀？哦，原来猪的命运就是养肥以后，被我们杀来吃掉。多么悲惨的命运呀！生活中，你喜欢那种灰色的大蜘蛛吗？为什么？猪和蜘蛛都是我们生活中常见的动物，平时也不会有什么交际。可是在美国作家怀特编织的童话世界中，它们之间却演绎出一段精彩的生命传奇。今天，就让我们一起走进夏洛的网，去感受这段生命的传奇。二、简单了解这本书的作者和译者这本书打出的口号是“拥有一册，感动一生”，据说已经风靡世界五十年，发行千万册，这本书真的这么牛吗？作者：EB怀特，美国当代著名作家、评论家。除了创作大量的散文、杂文等，他还写了三部童话，分别是精灵鼠小

28、弟、夏洛的网和吹小号的天鹅。其中最受欢迎的就是夏洛的网，至今已拥有20多种文字的译本。译者：任溶溶，著名翻译家和作家，翻译作品有安徒生童话全集木偶奇遇记洋葱头历险记等，他创作有没头脑和不高兴等。三、围绕威尔伯的命运，理清整本书的条理。1、故事是从一只小猪的出生开始的，这只小猪名叫什么？它其实是一只什么猪？等待落脚猪的命运是怎样的？后来朱克曼先生买了它，给他吃，给他喝，这时等待威尔伯的命运是怎样的？2、可是，奇迹发生了，威尔伯在集市的大赛中赢得了特别奖，朱克曼先生没有杀它，反而很好的照顾了威尔伯的一生。这是怎么回事？威尔伯的命运是怎样发生不可思议的转折的？四、分析人物，更深层次地去理解生命、理解

29、友情1、围绕威尔伯的命运，故事里出现了好多的人物，小组交流：其中你最喜欢谁？为什么？最不喜欢谁？为什么？2、我说你猜小游戏：出示人物所做的事情，让学生猜是哪一个人物，帮助学生进一步回顾课文内容。3、讨论：他们都为威尔伯付出过，他们是不是威尔伯的朋友，为什么？4、品读描写威尔伯逃跑的片段，体会作者是怎样通过语言描写展示人物形象的？5、品读威尔伯与老鼠坦普尔顿的对话，了解人物性格。（老鼠：自私、贪婪）6、走近弗恩，通过对弗恩言行的分析，了解小孩子的成长和变化。7、走近夏洛，进一步体会什么是友情，什么是生命的价值。8、走近威尔伯，体会友情是相互的付出。五、说说你读了这本书，有什么感想和收获？六、老师

30、总结 生命本来就是一个奇迹，孩子们，像威尔伯一样努力吧，创造我们生命中的奇迹，也努力为别人的生命创造奇迹。七、推荐阅读怀特的另外两本书精灵鼠小弟吹小号的天鹅第18篇：整本书阅读与小学语文课程形态变革整本书阅读与小学语文课程形态变革互动讨论整本书的阅读是当前小学语文多样化阅读的重要体现，我觉得它的兴起其实蕴藏着某些理念的变革。我曾经尝试着把整本书阅读同传统的课外阅读进行过一些比较。从课程内容来看，传统的课外阅读，我们更多的阅读内容来源于成人本位，教师对儿童文学比较隔膜，而现在的整本书阅读，我们更加强调儿童性和文学性的融合。我们从阅读文本来看，传统的课外阅读以单篇为主，欠缺整本书的阅读，阅读的量难

31、以得到保证。随着孩子之间阅读交流的推进，我又想到能不能把家长也纳入到我们的读书会生活当中。因为这部小说揭示的这些观、人才观是非常有启示的。我让学生回家向爸爸妈妈推荐这本书。有的孩子告诉我，他的妈妈竟然抢着跟孩子看这本书；有的孩子说爸爸妈妈不仅看了，而且推荐给同事阅读；有的同学说，我的爸爸妈妈看了两三遍，原先一直打牌的_惯都改了，并且开始关心我的学_了。于是，我得寸进尺，建议家长们把自己的阅读体会写下来，与自己的孩子进行一次笔述，进行一次笔谈。为了开拓同学们的视野，我还请了一些专家学者，也来参与我们读书会的讨论。并且我把孩子们的读书感受寄给了作家黄蓓佳本人。没想到，黄蓓佳竟然很快就给孩子们写了回信，让大家备受鼓舞。一本书的阅读暂时告一个段落了，这时我又想到一本书的阅读不应该是一个句号，而应该是一个新的起点。于是我又引导孩子们去收集作家在创作这本书时候的背景性的资料。去寻找作家的访问，阅读其他作家对黄蓓佳的人物素描。同时还推荐给孩子们阅读作家其他相关的作品。这样，由读一本书再到一套书再到一位作家?整本书阅读对小学语文课程的影响远不止这些，它将推动一系列的变革。试想，一张试卷定成绩的评价适合整本书阅读吗？整本书阅读必然推动语文课程评价的改革。读整本书教学心得体会整本书阅读教学心得体会反思小学语文生本教学心得体会小学校本教学心得体会（共16篇）教学基本素养心得体会（共18篇）