浅论语文教学的生活化.docx

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1、浅论语文教学的生活化语文教学必然要紧密结合我们的生活，认真观照我们的生活。我从实际的语文教学过程中，包括兼做一名班主任的过程中，把“语文的内涵扩大，用“文学、“文化的概念来指导学生，使他们从“大语文之中更多更好地体会生活、领悟人生，从而发挥语文教学能给学生带来的最大益处。一、转变观念是语文学习生活化的关键传统语文教学是从外部向学生灌输知识的过程，严重割裂了语文学习和生活之间的关系，只是惟教本而教本。20世纪末，随着建构主义知识观与认识论的兴起，寻求学生主体对知识的互动建构成为一种重要的教育理念和教学原那么。学生语文素养的形成过程，就是语言知识、语文能力和在语言学习中“习得的道德意识等不断内化的

2、过程。如果没有学生主体内部积极性的调动，这个“内化就不可能实现，要提高学生的语文素养，就必须在语文教学过程中时刻把学生作为认识和开展的主体。二、课堂教学是语文学习生活化的核心课堂练习是学生语文学习的主要途径，如何利用好课堂教学，是语文学习生活化的核心问题。1、重视学生在阅读过程中的主体地位。以往语文教学，都是对一篇文章一点一点地分析，既抑制了学生的再创造，又使一篇文章失去了原有的风味与美感。所以，我以为语文还是应该以朗读为主，在读中品味与感悟。如宗璞的?紫藤萝瀑布?中有这样一段：“从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极，只是深深浅浅的紫

3、仿佛在流动、在欢笑、在不停地生长，紫色的大条幅上泛出点点银光，就像迸溅的水花，在和阳光互相挑逗。教学时，我是这样设计的：第一步：老师有感情地范读，要求学生在听读的同时仔细体味，捕捉听读这段文字后的感受。第二步：请学生谈一谈自己的感受，如“淡紫色的瀑布该是如何的盈满眼眶、冲击视觉；“在流动、在欢笑赋予了紫藤萝生动的情感，这欢畅的情感是什么样子？我们在什么时候会感受到这样的欢快？等等。鼓励学生从不同角度来畅谈自己的感受。第三步：请学生根据自己的听读感受，带着感情去朗读此文。第四步：老师有针对性的设计一些问题，引导学生思考、赏析文章。如：朗读中给你印象最深的句子是什么？你最喜欢文章的哪一些地方，为

4、什么？指导学生反复品读，在读中悟、在读中赏、在读中得。这样就把老师繁琐分析的时间还给了学生，真正让学生成为学习的主人。2.重视学生的独特感受和体验教师应鼓励学生对阅读内容作出有个性的反应，包括对文本中自己特别喜爱的局部作出反应，确认自己认为特别重要的问题，作出富有想像力的反应甚至是突发奇想，将自己的阅读感受与作者的写作意图进行比较，为文本的内容和表达另作设计等等。对于有创造性的答案，要予以鼓励和赞扬，以激发学生装的想像力和创造力，这是比让学生记住标准答案更为重要的教育内容。三、课外阅读是语文学习生活化的基石鼓励学生大量进行课外阅读十分重要的，在语文课外阅读的目录中，要求学生尽量多读，并且对优秀

5、的篇目精读细读；对一此经典著作或篇目，利用美文介绍时间进行介绍，让学生利用业余时间进行阅读；在图书角里学生们相互推荐的书目，更是增加了他们相互交流阅读体验的时机。这样的阅读，不仅能增扩他们的知识面、增加其阅读能力、理解能力，亦能丰富其情感、提高其情商，让我们的学生充满了人文情怀。四、班级文化是语文学习生活化的助手创造理想的班级文化，可以激发学生的学习兴趣，丰富学生的学习生活，促进学生之间的情感与学习交流，提高学生的智商的同时也提高了学生的情商。1、创办“图书角，设立书柜，让学生交流自己的好书。每个学生准备一到两本自己比较喜欢的家中藏书统一放到班级书柜中，利用课余读书时间可以从中借阅自己喜欢的书籍，扩大自己的阅读面与阅读量。2、充分利用好黑板报，在黑板上专门设立一个专栏“我见与我思，让学生每天在黑板上发表自己的见闻与感受。3、每天设定十分钟为美文介绍专用时间，学生上台为大家介绍美文、好书，讲自己的读书心得与体会，向大家推荐。五、社会实践是语文学习生活化的沃土教学时，应该让学生到大自然中、到社会中求得活的教材，如把自己身边发生的事情作为写作的素材；要充分利用好实践活动，开展丰富多彩的课外活动：如到大自然中去亲近大自然，体会自然的美，寻找心灵的表达、文字的表达，可以走访厂矿企业、名胜古迹等使学生真正从社会生活中学习语文。