特殊儿童数学教学工作总结共5篇.docx

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1、特殊儿童数学教学工作总结（共5篇） 第1篇：特殊儿童培智数学教学浅谈培智学校数学课堂教学中的游戏设计摘要：智障儿童由于智力明显的缺陷，使他们学_任何知识都比较困难，还缺乏学_兴趣，而数学是一门逻辑思维很强，内容比较广泛，抽象的学科。智障儿童更表现出学_兴趣的不足，喜爱游戏是儿童的天性，将游戏设计到数学教学中，可以提高学生的学_兴趣，提高学_的主动性，创造良好的和学_环境，改善数学的教学效果。关键词：游戏数学 弱智 课堂教学智障儿童由于智力明显的缺陷，使他们学_任何知识都比较困难，还缺乏学_兴趣，而数学是一门逻辑思维很强，内容比较广泛，抽象的学科。智障儿童更表现出学_兴趣的不足，喜爱游戏是儿童的

2、天性，将游戏设计到数学教学中，可以提高学生的学_兴趣，提高学_的主动性，创造良好的和学_环境，改善数学的教学效果。一、游戏的功能在希腊语中，游戏和这两个词的词根是一样的，都指称儿童的活动，这预示着对两者的关系的研究从来没有被研究者漠视过。1柏拉图是第一个研究两者关系问题的人，指出包括游戏成分，以游戏帮助。数学游戏，它寓数学问题与游戏中，让人们在游戏的过程中学到数学知识，数学方法和数学思想。2西奥妮帕帕斯说“数学三剑客为-逻辑、娱乐和游戏。”可见数学游戏在数学领域的重要地位。数学游戏是一种运用数学教学知识的大众化的智力娱乐游戏活动。明确了数学游戏必须既是数学问题又是游戏，同时兼备知识性、趣味性和

3、娱乐性。3并且夸美纽斯、福禄贝尔、杜威等家早已对游戏的价值认可。马丁加德纳曾经对数学游戏的的价值做了如下相当的评价：“唤醒学生的最好办法是向他们提供有吸引力的数学游戏、智力题、魔术、笑话、悖论、打油诗或那些呆板老师认为无意义而避开的其他东西。”徐朝辉在对智障儿童数学教学过程的“游戏的”导引中写到“多年以，在特殊领域特别是智障儿童数学教学上，老师往往花费很大的人力物力和时间，效果不尽人意。即使是最简单的知识，过多年的课堂教学，也很难_得，学生的学_兴趣和动力明显不足。而游戏是儿童的天性之一，是儿童的本能，智障孩子也一样喜爱戏活动。游戏能有效地协调手、口、脑和现实生活活动，能有效的调动学生多种感官

4、参与学_，同时教学教学过程游戏化也能大大的提高学生的学_兴趣，使学生欢愉的投入到学_中去”。 由此可见，在数学课堂教学中，游戏的设计是多麽重要。对于培智学校学生数学教学引入数学游戏更是重要。针对培智学生的心理特点：反应迟钝，不配合、惰性强、自控能力差，可以充分利用游戏教学法调动其学_积极性，提高驾驭效果，让他们在轻松愉快的气氛中学_和训练，使其潜能得到最大限度的发展。二、游戏设计的价值这里引用是什么意思（一）有利于培养学生的实践能力 在数学教学中，游戏的设计强调的是学生通过动手操作、亲身实践获取直接经验，是数学和其他学科社会生活相联系，培养学生运用所学知识坚决实际问题的能力。（二）有利于全面发

5、展学生的潜能在游戏中学_在游戏中成长，更符合学生的身心发展规律。培智学生能力程度不仅低下而且差异很大，所以通过数学游戏的设计，激发学生的学_兴趣，进行缺陷补偿，潜力开发使学生在轻松愉快的坏境中达到学_的目的。（三）有利于学生积极心理的发展数学学_过程是一个充满生命力的过程，数学游戏对于善我们课堂教学具有重要的作用，由于数学游戏具有趣味性强、令人兴奋和具有挑战性的特点，因此通过数学可以培养学生对数学的浓厚兴趣和探索知识的好奇心，而兴趣和好奇心为数学和探索数学提供了动力。（四）有利于教学内容的自主性数学游戏可以打破数学课程分割条块局面，是数学知识各方面、数学与其他课程、数学与社会生活知识相互融合。

6、教师可以更具学生的实际情况和特点调整教学内容，轻松达到数学教学的目的。充分发挥教师和学生的积极性。（五）改变教学的方式和学_的方式数学游戏使教师的作用和角色、学生学_环境有了变化，老师和学生一起游戏，使老师轻松教学，学生愉快学_的坏境，老师不再是知识的灌输者，在培智学校数学课堂教学中，老师最容易成为独角表演，学生注意力涣散，反应迟缓，若在课堂中设计游戏教学，提高了学生的兴趣和参与性，使学_和教学活动轻松进行。（六）使数学真正生活化数学游戏是数学从课本上走出来，生动活泼的走向现实，走向生活。让培智学生在生活中感受数学。让数学知识变得浅显易懂。对于培智学生的教学一方面发展他们的能力，另一方面就是让

7、他们适应现实生活。数学游戏就可以轻松的实现教学和生活目标，是数学知识和其他相互融合起来。4三、数学游戏的特点(以下是游戏的特点还是数学游戏的特点)（一）趣味性游戏新奇有趣，是学生乐于接受，游戏本身的“魅力”或“魔力”就是能激发学生是玩的积极性。（二）简易性即游戏的要求简单易记，要求的表述明白易懂。设计游戏从总体上考虑培智学校学生的知识水平和心理年龄，同时游戏不受场合、人数、年龄的过分限制，大家可以一起玩，一起乐。（三）开放性即游戏不指向一种结果，而像魔方那样，有很多的答案，这样差异不同的学生均能获得各自成功的心理体验，这样可以使学生处于课余学_的状态。（四）拓展性即游戏能晋级拔高，具有发展的余

8、地，可以引出新的游戏或问题。引发学生进一步学_的思考和探究，从而不断想学生的智力潜能发起天战，不同年龄的学生可获得某一阶段成功后，攀相信的高度，并探究不已。（五）生活性即游戏应尽量与学生的生活实际相联系，使他们在试玩中体会到：游戏会给自己家人和朋友带来生活的兴趣。四、游戏策略5从这开始,以下应该谈谈游戏设计 (一)、做好知识铺垫由于培智学生识记慢，遗忘快，保持不牢固，在现不准确的问题。而游戏不但可以帮助学生回忆起已有的知识经验，还可以引起学生快速进入新课学_过程。（二）、激发学_兴趣 兴趣是最好的老师，可以点燃学生智慧的火花，激发学生主动获取知识。而游戏就是最能激发学_兴趣的良药。例如：（三）

9、化抽象为具体数学游戏能把枯燥的数学游戏知识通过一个个具体形象的事例或生活情节表现出来，它能是纯数字符号变成形象具体的事物，是数学具体化为生动感的游戏。6起到直观形象，引人入胜的作用。（四）、联系生活情景数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验之上，要贴近学生的生活世界，关注学生的生活体验，从而让学生在在生活中感知数学，在情景中学到数学知识。（五）鼓励自我探索新的课程标准指出鼓励学生自主探索成为学生学_数学的重要方式。（六）促进思维发展 学生通过活动，积累大量的感性经验为思维的概括准备了条件。通过大量的游戏活动可以使学生的象征思维得到锻炼，同时也使学生的思维能力逐步得到提高。6（

10、七）、拓展深化知识在每节课的后半段开展一些有去的游戏，不但可以让学生在不知不觉中巩固课堂所学的内容，嗨可以适当对知识惊醒拓展深化。六、游戏设计的要点（一）、游戏题材要适合，不已有繁难的计算或证明。（二）、游戏必须有明确的教学目标，合理的游戏规则、今明的游戏程序公正的评比结果评比方法，并有趣味性、生动性、竞争性。（三）、游戏要让全体学生都积极、愉快的投入活动。（四）、要积极引导学生思考、分析游戏中的数学知识、原理或方法。（五）、兼顾每一位学生。（六）、教师要全身心的投入，营造气氛，及时引导和控制游戏的进展。（七）、各种教学方法相结合。游戏优化了数学课堂教学，提高了学_效率，在培养学生的创新能力上

11、起到了不可低估的作用。智障儿童数学课堂需要含有数学内容的游戏，教师应该站在孩子的角度，根据孩子的特点安排教学，将数学与游戏相结合，使课堂教学生动活泼。作为数学教师能够做的就是开动脑筋，创造出更多的，更好的，健康的，含有数学内容的游戏活动来充实我们的数学课堂，为智障儿童提供一个欢乐的学_氛围。81王幼军：数学中的游戏因素及其对数学的影响.自然通讯法，,25（10）25 2游安军：数学游戏与数学教学观.湖南（9）26-48 3肖斌：初中数学游戏课的教学设计与模式研究 (5) 4 肖斌：初中数学游戏课的教学设计与模式研究 (5) 5 王小波: 数学课堂中的游戏策略6 张艳梅 让数学游戏为课堂注入新

12、的活力7 戴碎英 叶爱娟 胡乐“游戏法”在弱智儿童实践中的运用 8徐朝辉在对智障儿童数学教学过程的“游戏的”导引第2篇：特殊儿童总结凯里市炉山小学学年第一学期一（2）班关爱特殊儿童工作总结唐燕琼情况分析本班共有学生64人，其中男生35人，女生29人，单亲家庭孩子5人，留守儿童1人，学_较困难有3人，调皮学生3人。工作回顾利用课余时间，对特殊学生进行相应的辅导，以满足不同层次的学生的需求，同时加大对学困生的辅导的力度。对学困生的辅导，并不限于学生知识性的辅导，更重要的是学生思想的辅导，提高学困生的学_兴趣。如汪玉婷、潘仕桥、龙大顺三位孩子，连自己的名字都不会写，开学初的前两个星期，每天中午都拿着

13、他们的手叫他们写名字，但潘仕桥不管什么教，直到现在都还不会写“潘”字，每天我都利用休息时间叫他们数数、计算，同时叫他们家长每天到校接孩子，并叫家长回家怎样辅导孩子的学_，尽管如此，潘仕桥、汪玉婷到现在颁手指头数数都不会， 10以内的加减法跟不用说，龙大顺会一点计算。潘琴、袁玉松、潘家庆、潘和华、杨靖都是单亲家庭，我不仅在生活上关心他们，课堂多给他们回答问题机会，利用他们的闪光点多表扬、多鼓励，培养他们的学_兴趣。每天利用中午休息的时间，指导他们完成当天的作业，每天出几道计算题让他们练_，有进步的给他们加分，使他们感到学_是一种乐趣，而不是一种负担。 做好家长的联系工作，经常和特殊儿童的家长会，

14、向他们了解学生在家的学_情况，与他们探讨孩子的方法。发现学生有进步，即时向家长汇报，让家长在家也多鼓励孩子。组织一帮一小组活动，鼓励优等生主动找一位需要辅导的学困生，利用课余时间，多辅导，同时，还要与科任教师齐抓共管，经常向科任教师了解学生的学_情况，如学生不完成作业的或者不认真完成的，统一思想，该怎样处罚就怎样处罚，对学生要严格要求，并且要持之以恒，一点也不能放松。教师说话要算数，说到就要做到，不能在学生面前失去威信。功夫不负有心人，通过辅导，在这次期末检测中，汪玉婷、龙大顺两位同学从原来的十多分上升到四十多分，潘和华、杨靖两位同学刚入学时，不想动脑筋做作业，总是想抄袭同桌的作业，通过辅导、

15、这次期末考试潘和华同学数学的90.5分，杨靖同学数学成绩81.5分，特别是杨靖同学，因为妈妈离异，爷爷奶奶很溺爱，钱不学期动不动就哭，通过，现在比原来坚强多了。年1月6日第3篇：特殊儿童总结特殊儿童工作总结马秀一、班级情况本班共有学生74人，其中留守儿童2人。 二：存在的问题 就目前情况看，特殊儿童的心理问题是多方面的。从学_动机说，很多留守儿童没有明确的学_动机，没有强烈的进取心和旺盛的求知欲。他们要么是为父母学，要么是为了走出家乡，这影响到学_的后劲和成绩。由于缺乏父母的监督，留守儿童学_惯较差，自制力弱，在学_困难时，不能承受过大的压力，造成学_兴趣的失去，有的甚至产生学校症、厌学等问

16、题。从情绪方面说，大多数留守儿童都是隔代抚养或者托付在亲戚家，不能同长辈进行有效沟通，在情感上缺乏关爱，容易产生心理障碍，有的儿童性格内向孤僻、敏感多疑、不合群、他们不愿与别人交往，生活在狭小的自我空间里，对外界的一切都漠不关心，对他人和集体的情感冷漠；有的则脾气暴躁、冲动易怒、逆反情绪，不听任何教导，或者过分淘气；有的儿童则有焦虑心理，抑郁症状。从社会适应方面看，很多留守儿童自我保护意识差，容易受不良言行的影响，人际交往能力较差，内心压力较大，害怕被别人欺负。三：采取措施针对问题，学校应该对留守儿童进行有效的心理健康，下面提供一些对策。一是建立完备的留守儿童心理档案。心理档案主要包括以下方面

17、的内容：留守儿童个人的爱好特长；身体状况；家庭的经济状况，家庭气氛，家长的方式与态度，与父母和监护人的关系；学_成绩，学_态度，学_惯；思想品德，行为_惯；师生关系，同伴关系；性格类型及特征，气质类型及特征，个性心理有哪些特征，个性心理中有哪些良好或不良的品质等。这样才能随时了解儿童的心理状况,有针对性的进行辅导。二是加强对家长的指导和帮助。通过开家长会、家长座谈会、与家长电话联系、家长回家及时进行家访等方式,建立学校和家庭心理健康沟通的渠道，优化家庭环境，引导和帮助留守儿童家长树立正确的观，促进亲子关系的建立，让家长协同学校对留守儿童进行。三是加强对教师的心理培训。各科教师在平常的教学中要渗

18、透思想品德和心理健康,使心理健康日常化。因此教师必须了解留守儿童的心理特点,也要掌握心理健康的方法。学校要请经过专门培训的心理辅导教师对科任教师进行系统的培训,介绍留守儿童易出现的心理问题，怎样进行解决等等，这样使心理健康科学化。四是通过开设心理健康活动课，建立起学校的心理健康阵地。心理健康活动课应该融知识性、趣味性、参与性和操作性为一体,通过游戏、情景创设、角色扮演、讨论等方式帮助留守儿童全面提高心理素质。侧重点主要包括：良好自我意识的建立、良好人际关系的建立、情绪的合理调控、挫折承受能力训练指导等。此外，还要开设心理信箱,电话咨询,信函咨询，开设亲子热线，设立心理咨询室,定期办心理健康专栏

19、板报,建立心理健康阵地,使心理健康常规化。五是采用小组辅导和个别咨询相结合的心理方法。小组辅导也称团体咨询，是一组儿童在辅导教师指导下讨论训练并有效地处理他们面临的共同问题。小组人数少则四五人，多则十一二人。其成员多为同年级、同年龄学生，且有类似的待解决的心理困扰。小组内大家讨论，各抒己见，共同寻找解决问题的方法，采用小组辅导方式易于解决人际关系方面的问题，同伴之间也更容易相互影响。而个别辅导，则是对存在心理问题或出现心理障碍的留守儿童及时进行认真、耐心、科学的一对一的心理辅导，帮助学生解除心理障碍。留守儿童的心理健康问题已经引起了社会的关注，留守儿童身心健康发展是大家所共同希望的，需要全社

20、会共同努力，关爱留守儿童。作为学校，更应该担负起这个重要责任，通过各种方法和途径，使每个留守儿童都能达到智力正常、情绪健康、意志健全、行为协调、人际关系适应的心理健康标准。.6第4篇：特殊儿童音乐教学改革的设想随着我国特殊一体化的发展,孤独症儿童的音乐,不仅需要从方法上改革创新,更需要学校树立全新的管理思想,与时俱进,进行教学科研和教学改革,更新教材,造就新型的教学模式。只有充分认识特殊音乐的基本依据并落实在具体过程中,才能保证特殊音乐目标的实现。课程是教学活动赖以生存的基础,是教与学两个方面中间的必要环节。我国于1993年颁发了特殊学校课程计划(试行),把特殊纳入九年义务范畴。课程计划的颁布

21、使得特殊的学制、性质、任务都更加规范化。但是,随着社会的发展和时代的进步,特殊的对象也有了较大变化,而特殊课程设置仍然一直停留在七年前制定的试行方案上,若仍沿用课程计划已明显无法跟上现代特殊的步伐,也不能很好的体现尊重个性发展和社会对智障儿童的人文关怀。培智学校需要更加切实可行的课程设置方案来指导教学工作。一、我国特殊音乐课程设置存在的问题1、受传统观念束缚严重受传统中小学音乐观念的影响,特殊音乐的教材是教师根据已有教学经验的反映,教学方法是教师已有知识的传授,课程设置则是已有计划的学_经验,而在学_方法上,孤独症学生一直处于被动位置,通常是“老师教什么歌曲,我就学唱什么”,完全脱离了学生的

22、实际需要。此外,特殊音乐的培养目标和课程设计的决定权被行政机构高度集中起来,形成了数十年来特殊音乐采用统一教材,统一课程,统一目标,统一评价等模式,难以做到把孤独症学生与其他学生分开教学,区别对待。这样的音乐课堂教学收效甚微,久而久之会对孤独症儿童的康复进程造成影响。2、知识更新较慢且陈旧近年来,普通中小学音乐课程一直进行着轰轰烈烈的改革,并朝着素质的方向发展,与基础相比较,特殊音乐存在明显的滞后性。具体表现为,特殊音乐仍在沿用七年前的试行课程设置方案,使用的教材,教参过于陈旧;培智学校对文化课过于重视,忽视了孤独症学生毕业后进入社会劳动、生活所需要的劳动技能及身心素质的培养。因此,我国特殊音

23、乐课程建设滞后于普通,滞后于时代社会的发展,滞后于社会的要求,难以满足学生的特殊需求。3、片面重视教材,忽视培养目标不可否认,音乐教材的编制是一个重要环节,但特殊面对的是一群存在认知缺陷的特殊人群,过多的强调课本学科知识,要求孤独症学生掌握认谱、试唱、打节拍等技能,并不有利于孤独症学生获得实践性的劳动技能和健康的个性品质。教材内容和培养目标产生了矛盾,在教法和学法上也容易出现偏差,从特殊和特殊儿童的关系来看,过分注重音乐教材知识灌输是不切实际的要求。由此可见,我国特殊音乐存在着思想千篇1律,方法教条化的倾向,导致特殊音乐活力不足,缺乏创造性和实用性,这些因素制约着特殊音乐的改革创新。二、特殊学

24、校音乐课程设置改革的设想课程改革是特殊音乐多年实践提出的必然要求,是事物本身发展所需要的,也是孤独症学生的要求使然。按照培智学校义务课程设置实验方案的精神,结合笔者在两所培智学校对孤独症儿童的心得,现对培智学校音乐课程设置改革及发展提出一些探索性的设想。1、培养目标的制定在进行课程设置改革之前,我们首先要树立正确的特殊音乐培养目标,有正确的培养目标指导,才有利于音乐课程改革的实施和教学方法的改进。根据部下发的培智学校义务课程设置实验方案,以及培智学校在音乐教学中遇到的现实情况,孤独症儿童音乐的培养目标可以归纳为以下几个方面:(1)社会公民目标:培养孤独症学生具有公民应有的情感道德,以及正确的人

25、生观,价值观。(2)劳动职业目标:培养孤独症学生学会正确的日常行为,与人交流的能力,以及简单的劳动技能,努力增强他们的社会适应能力。(3)个人修养目标:培养学生对艺术的审美情趣,以及富有逻辑的思维方式,努力提高他们的生活质量。部颁发的新课程方案为培养目标的制定提供了方向性的指导。2、教学方法的创新特教音乐教师需要树立这样的观念:不是教师的教决定了学生的学,学生才是的主体。面对孤独症学生接受、认知能力较差等问题,尤其在特殊个别化的倡导下,教师不该让所有的学生上着相同的课,读着相同的教材,获得相同的知识,这是不合理的。在音乐课教学方法上,教师要做出多元化的教学选择,以适应学生个体差异的需要,让每一

26、个孤独症儿童能够找到适合自己的方式,以求得到最大限度的发展。譬如笔者在本文中提到的学前过渡教学法,个别化教学法,整体互动教学法,体态语言教学法,即兴音乐体验法等教学方法,都是笔者经过亲身的教学实践,总结归纳而成,希望能为特教音乐教学方法改革尽到绵薄之力。特教音乐教师要努力研究适宜孤独症学生接受的教学法,灵活运用多种教学方法、技术手段、创设真实生活场景,不断寻找最佳的授课方法,开创出一条适合当今孤独症儿童身心健康发展的音乐体系,打开他们封闭的心灵,帮助其走上正常的人生道路。3、课程建设的改革特殊音乐立足于学生的发展需要,按照课程设置方案,课程内容注重突出康复训练、生活_惯、和审美修养的特点,以体

27、现特殊音乐的改革与创新。(1)强调课程内容的整合。 课程内容的整合是目前基础课程改革的共同趋势,通过课程内容的整个可以实现孤独症儿童的目标。孤独症学生对于记住完整的歌词,唱准音高,准确认谱,都存在一定难度,因此,特殊音乐不应过于强调学科系统知识的掌握,而是把培养学生的感知认知,社会适应能力等放在首位。课程实施时要适时强调课程内容的综合化,并打破学科界限,围绕音乐这个中心点,向其他学科延伸发展,横向联系,创造学科知识综合化。(2)课程内容注重学生各方面能力,情感态度的养成。学科知识的价值在于能为孤独症儿童能力培养与人格养成提供一个载体,音乐通过各种形式和途径,帮助学生掌握必要的方法和技能,并引导

28、学生去体验生活、感受环境、探寻知识,通过课程把知识、技能、情感、品德、价值观的目标统合起来。充分发挥音乐学科的优势,以音乐“导真,引善,立美”,促进特殊学生的全面发展。文章出处：昆山东方医院第5篇：浅谈游戏活动在特殊儿童数学教学中的运用浅谈游戏活动在特殊儿童数学教学中的运用宝山培智学校姚惠忠随着当前素质的发展与推进，特殊儿童的日益受到关注，学校对特殊学生的更是被放到重要的位置。但是，长期以来我们发现特殊学生在学校里的学_生活并不快乐，他们也有许多学_、交往、行为规范养成方面的烦恼，却经常遭到任课老师的忽视。帮助特殊学生乐于学_，寻找快乐是教师义不容辞的职责。如何开展这一工作呢？近几年来，在我区

29、进行的一系列特殊教研活动中，大力提倡游戏活动辅助学_，提倡游戏在数学教学中的运用。经过一段时间的实践，游戏活动对特殊学生的成效明显，这也为我们的研究提供了一定实践和借鉴依据。我们以学生最喜欢的游戏为载体进行特殊学生的数学。主要措施如下：（1）在游戏中培养学生乐于学_的心理；（2）在游戏中培养学生乐于交往的心理；（3）在游戏中培养学生的行为规范养成能力。一、案例与反思对于数学课，如果教师还是用课本上的例题与复_导入的老方法，虽然可能完成教学任务，但已很难吸引孩子们，尤其是特殊学生，更难以将一个个抽象的数学概念内化到他们的心中。如何让他们在现实的情境中体验数学，在活动中学_数学，喜欢数学，这是我必

30、须思考的问题。（一） 案例顾*，男，11岁，是我班一轻度弱智学生。平常对数学学_提不起兴趣，更别说做作业了，只要他在上课时不扰乱课堂秩序，各任科教师已感激不尽。 那天数学课的教学内容是：行程应用题。这可是典型的传统应用题。来到教室，孩子们已经在等我了。呵，只见孩子们的课桌上有小轿车，有摩托车，还可看到顾*拿了辆坦克趴在课桌上。从孩子们的眼神中我已经读出，他们已将一辆辆小车发动起来了。“孩子们，请将你的车，缓缓的向对方开去。当你们两车相遇到一起时，请停下来，打个招呼。” 教室里顿时乱了起来，有孩子拿起小车一下子冲到了对面，有孩子的车与同桌狠狠地撞在了一起，更多的孩子只是在嬉戏中找到一点玩的快乐，

31、哪里还听得我所说的“缓缓”二字。 好不容易待教室里静了下来，我问孩子们：“驾驶员同志们，感觉怎样？”“乱死了，顾*将我的车都撞翻了。开车要没有秩序，像我们这样，要出很多事故的。”汪静奕有点不满了。看来，这样一个乱糟糟的情境，在孩子们的心中，也引发出关于秩序的话题。“那么我们就按规则来，谁违反规则，可是要亮红灯的。”我对孩子们说。“请各位师傅倒车，将车停到指定位置。”孩子们很安静地将车停在课桌左右两侧的边沿。 “同时出发，向对方开去。”“相遇后，停下来，与对方握个手。”“调头，再将车开回原处。刚才向对方开去，叫相对而行，那么现在这样从同一地点，向相反的方向开去，用数学的语言又该如何说呢？”有孩子

32、说叫相反而行，有孩子说相背而行其实这意思都差不多，已说到位了。我是不需要再为了所谓的规范而将孩子们又拉到课本的言语表述中的。孩子们在自己的操作中，已理解了相对、相背、同时出发、相遇等抽象的词语。小车又由孩子们驾驶着开往更好的生活情境。 “左侧的同学每小时行30千米，右侧的同学每小时行40千米，3小时后相遇，准备出发。” 这时的数学课堂教学，已应有一定的数学素养发展隐于其中了。“出发，一小时。说一说，这一小时你行了几千米，你们共行了几千米？”这可是一个很简单的问题，但孩子们回答问题的热情还是很高的，不过我选择了手举得高高的顾*来回答，他的回答很正确，语言表达也不错，同学们都为他鼓掌。顾*笑咧了嘴

33、 “驾驶员同志们，我们再出发停，又行了一小时。”我说了一声“停”，孩子们手中的小车又纷纷向前跳了一大步。就让孩子们的思维在操作中跳跃起来吧，我想。“告诉同桌，这时你已行了几小时，行了几千米，你们两人共行了几千米？”孩子们便又停下车，纷纷交流起来。当然，孩子们此时，已很自觉地找到了两种计算路程和的方法。 当孩子们的小车相遇在一起的时候，那相遇的快乐写满了孩子们的脸上。通过这样的操作，路程、时间、速度和已不再是枯燥的文字，而是一种快乐的音符，而随着这音符跳动的，是数学素养的生成与知识的真正建构。课堂进入到应用环节，按课本的知识点出示的一道道_题，对于别的孩子来说已变得特别的简单，做起那些题目来，

34、似入无人之境。但对于顾*来说，却又变成了一种折磨。究竟是什么使特殊学生的学_生活在今天会成为一件令人厌倦的事情？这极大的引起了学校领导和我们高段数学教研组教师的注意和思索。经调查我们发现，特殊学生的学_生活有三条“鸿沟”难以逾越：学_方面，从“要我学”转化为“我要学”。交往方面，从“不会交往”转化为“会交往”。行为规范养成方面，从“他律”转化为“自律”。这极大的阻碍了特殊学生在学校里“愉快的学_生活”。（二）反思特殊学生的学_在应试的影响下，许多小学以“考”为中心，要考的多教，不考的不教，学_目标的单一化，这使许多教师片面的追求学_效果，在教学中形式单一，布置大量简单机械的作业，而学生较喜欢的

35、形式，如游戏被认为是分散学生经历，野了学生的心思。除偶尔开展的一些体育游戏，游戏几乎在小学里、在少先队活动里绝迹。教学形式单调，内容枯燥乏味，直接扼杀了特殊学生的学_兴趣。另外，特殊学生的低学_力也使他们无法在课堂上时刻集中思想，注意力易分散，个别教师往往强制要求特殊学生“认真”听课。他们往往在教师的被动灌输下摆一副“要我学”的应付模样。特殊学生的交往在小学里，学生必须学会独立与老师、同学交往。这与他们在幼儿园的交往是不同的，因为这是孩子们真正学_的开始，他们的身上有了学_任务，他们会因为学_、行为、生活上的各种原因，独自与老师打交道，有可能接受批评，遇到教学手段简单粗暴的老师会因为接触到批评

36、不公、困惑等，害怕与老师交往。同时，孩子也有了离开老师视线的时间。一下课，他们必须独立处理与同学之间的各种问题、矛盾。这使有些特殊学生出现“不会交往”的烦恼。特殊学生的行为在入学前，孩子们是自由自在的。但在小学里，老师总是硬性规定他们必须遵守许多规范。比如，不能迟到早退，每天要戴红领巾，戴安全帽；上课要把手放好，脚并拢，头抬高，背挺直，不能看窗外，不能做小动作；下课要文明休息，不能在教室、走廊奔跑喊叫等等，稍不留神，名字就会出现在监督岗的批评栏里，受到老师的严厉批评。特殊学生的行为由“他律”难以转化为“自律”，令人苦恼。综上所述的几点，真实的存在与每个特殊学生的校园生活中，给他们形成了一定的

37、压力。但是，学_交往、遵守行为规范，是他们无法避免，必须面对的。那么，怎样消减特殊学生由此形成的压力，找到校园生活的快乐因素呢？对此，我校特教教研组进行了思考：我们认识到，教师、教学形式单一，内容枯燥乏味是重要原因。我们认为，有必要改变单调的形式，以儿童喜欢的“游戏”介入学生学_、交往、规范形成的教学。为此我们进行了为期一年的研究，以游戏为载体对小学高段特殊学生进行数学的尝试。二、理论依据（一）现代认为，游戏是超越儿童生活中一切水平的、包罗万象的活动，是儿童学_的最有效的手段；或者说游戏就是学_，而且是更有效、更重要的学_。在游戏中，儿童不是在做无用的事，他们是专心致志、兴致勃勃的在做着他们喜

38、欢的工作。他们也在探究世界，发现自己的能力和兴趣，同时显露着他们的本性。甚至有专家指出，孩子的童年应以游戏的时间来度量。剥夺了儿童的游戏，就是剥夺了儿童的童年。要给孩子快乐的童年，就要给孩子充足的游戏时间。（二）心理学研究表明，游戏对于儿童的发展具有五种价值：身体上的价值，游戏可以锻炼儿童的筋骨肌肉，发展儿童的知觉和运动能力。智慧上的价值，游戏使儿童学得知识，培养了注意力，锻炼了想象力，发展了主动性、创造性，增强了解决问题和适应环境的能力。交往上的价值，儿童在游戏中建立了人际关系，培养团体意识，学会如何比赛竞争、如何合作共处。游戏中交往的需要促进了语言的发展，也减少了在团体中打开敌视情形，增加

39、了和谐气氛。道德上的价值，儿童从游戏中学_规则，学_公正、诚实、信用、自律和输赢之间应有的风度。治疗上的价值，游戏是儿童的愿望与目的得到实现，使他们得到快乐。游戏可以帮助儿童以社会所能接受的方式表达内在的情绪，可以松弛或减少精神的压抑。也使儿童过剩的精力得到合理的发泄，不致精神紧张或脾气急躁。（三）特殊学生在小学的数学目标：适应新的环境，新的学_生活，乐与老师、同学交往，初步建立人际关系；认识角色任务，培养积极乐观的学_情趣，建立良好的学_行为_惯，具有初步的数学应用能力和实践能力。对于特殊学生，从生活中玩耍中学到的知识，要比书本上学到的知识更重要。通过自身体验获得知识能使头脑更加活跃。保持愉

40、悦的学_情趣。不论成绩如何，孩子首先要保持愉快乐观的学_情趣。不要把学_知识当作负担。教师运用心理学、学和社会学的有关理论，根据小学的特点和小学特殊学生身心发展的规律，通过游戏、活动、辅导等各种途径渗透到课堂教学、学生人格的形成、行为的养成，帮助特殊学生获取数学的初步认知，促进其身心正常发展。如结合小数乘法的知识设计的“超市大赢家”。活动的主题是模拟超市购物，有售货员与顾客的角色。在购物的过程中，就要发生人与人之间的交往，既有顾客间又有营业员之间的联系，学生在活动时要灵活地与各种各样的人打交道，还要妥善地处理在购物中遇到的偶然事件（如找零）。借此，培养特殊学生的灵活性、主动性，培养与人交往的自

41、信心。活动结束后，还要让学生对活动进行总结和讨论，交流各自的体会，从而培养特殊学生进行交流的_惯和能力。这一游戏包含了师生之间、生生之间的课堂交往，其中 师生互动交往的范例在游戏活动中，每个参与者都是平等的，彼此要尊重对方的人格。教师也是一个参与者，首先，他必须遵守游戏规则，与学生处于平等的地位，尊重学生。教师的平易近人与尊重，树立了特殊学生交往的自信心，教师在与学生交往的言行、态度也成了特殊学生学_的范例。生生互动交往的尝试有了师生交往的范例，生生之间课堂人际交往也就有了方向。例如教师对学生态度和蔼、亲切，说话有礼貌，学生在游戏中的交流自然也是这样。这种尝试将影响他们的真实交往。学生之间的课

42、堂人际交往在课堂教学中发挥着重要作用，通过学生间的交往活动，不仅可以加强知识信息的交流，同时可以自觉形成更广泛的社会关系，大大扩充学生的发展空间和活动内容以及个性。2游戏介入课后人际交往课后人际交往是特殊学生在学校中的又一重头戏，虽然也有师生交往，但更多的是同伴交往。这时候的交往基本脱离了老师的视线，没有课堂这个特定的场合，也没有了特定的情景，是学生之间独立的交往，也是更真实的交往，可以说是交往的实践。我们发现特殊学生基本没有什么具体的游戏，最多就是互相追逐、打闹。我们选择了许多适合课间做的游戏，让他们在课间进行。比如：“抱成团”，组织者说出一个一位数，大家以这个一位数的个数抱成一团，如果抱的

43、个数出错，就算失败，在边上观看，以此渗透“倍数”的思想。又如：打24点，拿出扑克牌，利用四则运算的方法计算出24，提高特殊学生的计算能力。这些游戏都需要较多人参与，并且都有一定的规则，孩子们在游戏中必须遵守游戏规则，否则就会被淘汰出局。孩子们在游戏中需要有合作，有语言的交流，也会产生不愉快的经历。但慢慢地，他们也会改变自己的处事态度，学会交往技巧。（三）在游戏中培养特殊学生的行为规范养成能力学校的规范是制定成文的，学生必须遵守的，从而形成学生自身的行为_惯。规范的养成，有一个过程，空洞的说教往往事倍功半，严厉的批评和禁止也只能在短时间内有效，有时甚至出现潘多拉效应愈禁愈为。怎样促使学生把要求、

44、规范，由“他律”向“自律”转化，我们尝试着从学生的兴趣出发，以游戏为载体，对学生进行规范的认知内化自控。游戏感性认知特殊学生情感思维比较感性，在游戏中学_规范，学生兴趣浓厚，印象深刻，容易理解、明白，接受所说的道理，进而激发学生的道德情感，使之产生共鸣，并自觉用以指导自己的行为。比如，学生不能走进花坛，要爱护花草树木，我们设计了游戏花草树木的对话，通过角色表演，知道花草都是有生命的，如果我们随便采摘，他们会伤心，会落泪。最后总结出“要爱护花草树木”，让特殊学生在行动中加以贯彻。游戏实践内化特殊学生对规范的内容有了一定的认知，需要将规范内化为自身的_惯。学生的行为训练，促进道德认识向道德行为的转

45、化。新基础认为，只有通过学生的活动所感受到的道理，才具有真正的意义；只有通过活动，才能促使儿童形成社会规范和积极的价值观和内化及至人格的发展。游戏正是一种最好的形式。结合生活实际，让学生讲一讲、做一做、演一演，引导学生亲自实践，亲自体验，在做的过程中悟出道理，激发道德情感，培养良好的道德行为_惯。例如，学生和他人交往要文明礼貌，孩子们已经知道说话要用礼貌用语，但怎样用呢？游戏做客，就需要他们实际运用了。当孩子看到亲戚时，要打招呼，亲戚给红包时，要说“谢谢”，离开时要说“再见，谢谢款待”等。游戏强化自控特殊学生对规范有了一定的认知，并内化后，也会出现反复。在日常生活中，我们可以看到两种情况：一是

46、任性而行，不努力控制自己的行为，明知不可为而为之；二是虽然在主观上想控制自己的行为，甚至下过多次决心，但在行动上仍不能控制自己的行为。因此，在规范形成过程中，必须强化学生的自控能力训练。自控能力是人的一种自觉的能动力量，它是一种内在的心理功能，使人自觉的进行自我调控，积极地支配自身，排除干扰，使主观恰当地协调于客观，并采取合理的行为方式去追求良好的行为效果。例如，游戏熊与木头人，这一游戏的目的是使特殊学生的自控能力得到锻炼，能有意识地控制自己的行为，同时也可使学生的心情轻松、愉快，适当减轻一天来紧张学_造成的心理压力。在音乐声中，学生边念歌词（小鸟喳喳叫，小兔蹦蹦跳。我们小学生，也往树林跑。采

47、上几朵花，再把舞来跳，要是大熊走过来，千万别乱跑。赶快装成木头人，不许讲话不许动，还有一个不许笑。）当音乐突然停止的时候，学生必须自由造型并保持不动。坚持不动才能胜利，游戏中学生必须控制自己的行为，训练了他们的自控能力。三、效果与思考（一）效果1特殊学生的心理面貌得到极大改观通过调查，我们欣喜的发现特殊学生的学_心理、交往心理、活动心理均表现良好。从整体上看，我校特殊学生较爱学_，乐于参加集体活动，并能自觉遵守活动规则。学生的思维能力、自我控制能力、意志力、自信心等大幅度提高。 学_方面在教学过程中，有了游戏的介入，孩子们比以前更喜欢他们的老师，更喜欢学_了。课堂上，他们神情专注，变得爱动脑，

48、爱发言了。对于我班的顾*，老师针对他上课时无法集中注意力，学_效果十分不理想的现状，特别设计了游戏传口令、走迷宫、九个点的连接等，训练他的注意力和思维能力，平时在进行教学游戏时他能积极参与，在学_上有了一些进步，对教师的提问有了想法。交往方面有许多学生原来在老师面前唯唯诺诺，说话声音都听不见。现在，他们也挺起了自信的胸膛，自如的与老师交往。同学之间少了“拔刀相见”，多的是“和平建交”。甚至连原先不愿意和人交往的也在游戏中和他人建立了友谊。行为规范养成方面特殊学生的忘性特别大，且自控力差。但是，孩子们在游戏中，不仅学会了遵守校纪校规，而且还明白了为什么不能在教室里、走廊上横冲直撞，为什么不能走花坛，为什么不能打人、骂人下课时，教室里安静了，同学之间的活动文明了。课堂上，也少了老师由于学生不遵守纪律而生气的呵斥声。2提高教师专业素质，促进教师的心理和行为优化研究的实践，有效的促使教师提高自身素质，优化自己的心理和行为。主要成效有 研究的实施，必然要求教师拥有更多的专业知识，花更多精力，从而提升自身的素养