群文阅读的实践要求及应用价值探析.doc

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1、群文阅读的实践要求及应用价值探析摘要：本文提出了开展群文阅读要以明确的线索进行组合，可以从儿童阅读视角、文本多样性为线索、主题的多元探究为线索进行组合，要推行阅读策略，以明确的隐含意图进行组合等群文阅读的实践要求，同时，我们也阐述了开展“群文阅读”的意义与价值。 关键词：群文阅读 实践要求 应用价值群文阅读，简单地说，就是把一组文章，以一定的方式组合在一起，指导学生阅读，并在阅读中挖掘出自己的潜力，提出自己的观点，进而提升阅读能力和思考力。群文阅读是语文阅读的一种形式， 它与“单元整组教学”、“主题阅读”之间既有相同点，也不同点。“单元整组”只是把教材中的课文“整组”而已，“主题阅读”往往建立

2、在一个十分清晰的阅读主题之上，而这种“主题”，一般以“人文”为主，而忽略了文章之间的关联。 而“群文阅读”，它不是只把文章按人文内涵组合在一起，而是更深入文本内涵，关注文章的形式，把握文章的内部结构，并在文章之间形成“互文关系”，“群文阅读”的文本既以教材为基础进行补充，也可完全出于教学者的精心选择。一、群文阅读的实践要求（一）开展群文阅读要以明确的线索进行组合一群文章，按一定线索放在一起的意图一定要明显，有的是要引发学生的认知冲突，有的是要强化学生某一种认识，有的是要丰富学生的多元理解，有的是要学生领会读某类文本的方法。以儿童阅读视角为线索进行组合当教师选择的群组文本呈现在学生面前时，他们有

3、阅读的强烈欲望，读完以后，又有与他人交流的强烈需要。可见，尊重儿童的阅读视角，应该成为群文组合最为重要的线索。乌塔一文讲述的是14 岁女孩乌塔用自己的钱一个人游遍欧洲。 学文后教师提出：乌塔这样做好不好？学生各抒己见，教师不做表态，随后出示一组“中外孩子差异”的文章。操作时，一般可以这样做：第一步是明确主题。旨在提炼出这个单元的主题，并以“画知识树”的方法进行呈现。这实际上也是在训练学生的归纳概括能力，使学生达到用简练的语句对文章内容进行概括。第二步是“阅读概览”。这需要学生运用默读、浏览、跳读等方式，对群组中的几篇课文进行整体把握。在课堂上，多数学生都能借助课外填写的“阅读记录表”进行较为准

4、确的概括。通过群文阅读，学生对自己的成长有了更加明确的目标。以文本多样性为线索进行组合为了让学生获得比较准确、 规范的语言表达方式，现行教材从语言的表达形式，到篇章的布局结构都过分注重模仿性和迁移性。进行阅读时可以开展“片段分享”的教学设计。具体操作是：进行读议实践中的导引与点拨，引导学生围绕议题进行课堂实践为主的群文阅读，加强精到、巧妙的读议指点。所以，各类教学都应加强教师在教学全过程中的导引与点拨。这样不仅能让孩子们一同分享到阅读心得，而且营造出浓厚的团队读书氛围，提高了学生的阅读素养。在这里，学生的感悟无论是深刻还是肤浅，都是属于他们的独特感悟。 例如写景的文章常常以方位为序，说明文则用

5、总分结构。这样的编写，便于学生从读到写的模仿，却抹杀了文章的表达个性，容易使学生产生阅读倦怠和审美疲劳。因此，在选择文本时，我们应该关注不同行文特色和叙事风格的作品。2.以主题的多元探究为线索进行组合阅读是学生的个性化行为，只有倡导多元化的主题探究，才能让学生拥有独特的感悟，迸发多彩的灵性，唤醒潜在的生命意识， 真正提高学生的阅读素养。因此，选文本身就应该提供从不同角度看待或回答议题的可能性。（二）群文阅读是推行阅读策略的课堂传统语文阅读， 过于看重识字、 分析篇章之类的，而忽视了文章的整体性、比较性，而群文阅读首先要讲究策略，即教师的指导策略怎样引导学生乐读，会读，读得好，读得深。再设计出学

6、生的阅读策略 读什么，怎样读，怎样读得更好。 如这样几篇文章：“植物类”：梅花 咏柳 草 小池 ，题材内容各异，主题思想丰富多样，风格特点不尽相同。通常情况下，是按照这样一个流程来处理的：作家介绍、写作背景、情节、人物、环境、主题、艺术特点的分析等等。在实际的教学中，按群文阅读的精神，可以这样做：第一，依据兴趣，调整顺序。依次学习春晓 、 春日 。第二，选好入口，突破一点。把春晓 和春日 进行比较阅读。（三）以明确的隐含意图进行组合一群文章，按一定线索放在一起的意图一定要明显，有的要引发学生的认知冲突，有的要强化学生某一方面的认识，有的要丰富学生的多元理解，有的要学生领会读某类文本的方法。比如

7、以前听蒋军晶老师执教“群诗阅读”的案例中，五首诗讲“友情”的诗，让学生多角度地去探讨 “什么是朋友”，丰富了学生对友情的理解。 这五首诗歌也是精挑细选的， “精挑细选”的意义在于，学生在有限的阅读中经历、体验了较高水平的思考性阅读。二、结语阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。现在，语文课堂教学通常采取单一的文本教学，传统的教学模式仍然主宰课堂，学生主体地位没有得到应有的尊重。教学中重阅读方法的指点，轻阅读兴趣的激发 ;重课内精读，轻博览群书 ;重单篇文章的阅读，轻整本书和多文本的阅读。教师对教学内容和教学资源缺乏整合利用， 导致阅读教学效率不高，而且很难实现教师、学生和文本的三情共振。研究推行“群文阅读”，就是紧扣课标， 实现课外阅读课内化的一个绝佳途径，具有很高的理论研究意义和实践推广价值。参考文献：1 李娟 .群文阅读打造语文卓越课堂 J.读写算（教育教学研究），2013，（50）：247-247.2 吴瑕 .南辕北辙群文阅读教学设计 J.散文百家 ?教育百家， 2013，（10）：31-31，32.3 魏小娜 .阅读课型的新尝试： 群文阅读 2012年语文教育论著评析之四 J.中学语文（上旬 ?教学大参考），2013，（4）：9-10.