让语文课遍开核心素养花大象的耳朵教学反思.docx

《让语文课遍开核心素养花大象的耳朵教学反思.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《让语文课遍开核心素养花大象的耳朵教学反思.docx（5页珍藏版）》请在三一文库上搜索。

1、让语文课遍开核心素养花大象的耳朵教学反思九澧实验小学樊碧荣“解落三秋叶 , 能开二月花。”课改的春风唤醒了小学语文课堂的生命力。近几年，以生为本的教学理念，引领着小学语文教学新意盎然，热闹非凡。 40 分钟的小学语文课“面面俱到”而又“面面空洞”；“创意无限”而又“缺少厚度”.一课一得尚且达不到目标， 何谈一课多得？我们的小学语文课堂，一定要脱去华丽的外衣，洗净铅华，打牢根基，方能筑成高楼大厦。这就必须确立我们“教”的方向提高学生的核心素养。我们的“教学”就是为了培养更多的有筋骨、有道德、有温度的人，彰显语文之美、人性之美。全日制义务教育课程标准指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展

2、作为一门语言学科，它是所有学科学习的纽带、基础，可谓是顶级“标配”。心中有了标准，教学就有了方向。孩子通过一篇课文的学习，究竟要收获什么？下课后对他们的人生有什么影响？这都是我们“备课”前要考虑的问题。通过部编版二年级下册第19 课大象的耳朵第一课时的教学，我谈谈自己对小学语文课上关注学生核心素养的几点做法。一、把握文体，切实解决问题。研读教材，确立教学目标，这是语文教学的关键。 一节课完成多少教学任务，要科学合理，这也是培养学生“实践创新”核心素养的突破口，努力让学生能依据特定情境和具体条件，选择制订合理的解决方案。 大象的耳朵是一篇童话故事，讲的是大象耷拉着大耳朵出门去，遇到小兔子、小

3、羊、小鹿、小马、小老鼠，他们看到大象耷拉着的大耳朵，都很好奇，并问大象： “你的耳朵是不是有毛病了，怎么是耷拉着的呢？”大象听了很不安，想出办法让耳朵竖起来，它用两根竹竿撑起耳朵，但是却给它造成很多不便。最后大象又让耳朵“耷拉着”做回自己，并说出了“人家是人家，我是我”的感言。童话是儿童文学的一种。它浅显生动，富于幻想和夸张，用拟人化的描写，反映自然和人生，达到教育的目的。因此，本文的教学重点就是“读故事”、“明道理”。课后三个练习也是紧紧围绕“读故事” “明道理”这两个重心设计的。我让学生自己在预学时，在小组内讨论出：两节课，分别解决哪几个问题？从他们的预学单中，我欣喜地发现：孩子们都赞同第

4、一课时解决前两问题：一是读好问句； 二是找出大象的话读读， 并思考它为什么改变了注意。 而这两个问题便是“读故事”的要求。第二课时解决：谈谈对“人家是人家，我是我”这句话的理解，而这个问题便是“明道理”的要求。遵循学生亲自实践，设计解决问题的方案，我便揭示出“童话故事”文体的意义，提出“读故事” “明道理”的教学任务，删繁就简，分别落实，提高效率，让学生形成创新解决问题的意识，达到“删繁就简三秋树，领异标新二月花。”的境界。二、随文识字，扎实文化基础。本课要求会认 9 个生字，其中有两个多音字； 会写 8 个生字。集中识字是低年级最常见的方式，但机械地讲“生字”，脱离了文本，语境，往往耗时，效

5、果还不好，学生把刚刚系统认识的生字，不能“搬家”，放入文本，放入语境，就又变为陌生字了。如何事半功倍，如何让学生一劳永逸？“随文识字”是我们最科学的选择。利用“词串”教学，由词到句，化繁为简，让学循序渐进，遵循小学生认知规律。因此，全文我仅仅抓住三个句子，完成“舞、通、烦、咦、耷、竖、似、扇”的学习。如课文中最难的三个会认字即：“舞”“痛”“烦”，找到它们的联系，发现他们同时在“可是，大象的耳朵眼儿里，经常有小虫子飞进去，还在里面跳舞，吵得他又头痛，又心烦。”这一句话中，而且这句话就是全文最长的一句，让他们先用自己的方法记忆生字。达到读准字音的目的，再到学会断句，读通长句，环环关联，层层递进。

6、抓住关键句， 即课文第一段： “大象有一对大耳朵， 像扇子似的， 耷拉着。 ” 便可以完成“耷、竖、似、扇” 4 个字的认识。而这四个字，又有不同的识字规律。“耷、竖”可以根据字形，理解字义。“耷”学生说出“大耳朵”，我便顺势引导他们明白： “大耳朵又大又重， 所以向下” “垂”一个孩子坚定地答。多么“巧妙”地让学生自己感悟了“耷拉”的意思，顺水推舟，我立马问：“耷拉着是耳朵向下垂，那它的反义词是什么？” “当然是竖着”孩子们异口同声地答。理解识记 “竖”字，孩子们就容易多了， 把自己身体站得笔直， 说：“老师，就是笔直的向上立着”，看着孩子认真的模样，我忍俊不禁。“似、扇”这个 2 个多音字

7、我采用在不同语境中读准多音字读音的方法。学生通过对比读“大象有一对大耳朵，像扇子似的，耷拉着。”和“有虫子来的话，大象只要把他的大耳朵一扇，就能把他们赶跑。”这两个句子发现，扇的读音有变化，我让他们自己找到读音不同的规律，果然就有孩子说：“形容名称时读第四声，形容动作时读第一声。”这让听课的老师惊叹不己，如何挖掘二年级的孩子的潜能？这要看老师给他们多大的空间，你根本难以估量他们的创造性，他们的思维有多宽广。教给他们一种方法，便教给他们一把打开探索新知的钥匙。核心素养的关键就是 “文化基础” ，以人为本， 扎扎实实落实 “基础” 教学，让学生掌握技能与方法， 便能一通百通， 成为学生学习语文长

8、足发展的关键。 将这种理念融入“课堂”，处处渗透，才会有润物无声的漫天“好雨”，才能开启学生的心扉，引人思考，给人启迪；才能点燃人生，照亮生命，塑造心灵，也使得我们的语文课堂，焕发出灵动的光彩。三、字理识字，厚实责任担当。合理利用字理教学，它是对中国汉字美的一种传承，也是对学生知识积累的一种积淀。本课中，我利用“象”的甲骨文，让学生猜是哪个字，从哪里看出来的？揭示课题： “大象不仅仅长鼻子有特点，它的耳朵也与众不同，今天我们就学习一篇有趣的关于大象耳朵的童话故事。 ”简单而形象， 激发了学生对中国汉字的好奇与探索研究的兴趣。课中学生自己根据“痛”这个字，猜出了带“疒”字旁的字，一般都是生病了，

9、并通过一个偏旁认识了一组字。而学生根据“烦 ” 的字的组成，猜出“火烧书本” ，我便引出 “页”的字理：古时候指“人的头部” ，学生马上明确了： “火烧人的头了， 果然是很烦恼了！ ”让识字教学生动而有趣。写字教学中：通过揭示“兔”字的字理，让学生牢记，兔是象形文字，它有一个兔尾巴，而“兔”字的最后是一点就是代表它的尾巴，这个关键笔画不能漏掉。核心素养要求培养学生的国家认同感， 具有文化自信。 尊重中华民族的优秀文明成果，能传播弘扬中华优秀传统文化和社会主义先进文化。我们中国的“汉字”不就是这份国之“文化” “国之精髓”吗？欣赏汉字的形象美，培养热爱祖国语言文字的情感；领略中华文化的博大精深，

10、吸收民族的文化智慧，寻根固本，需要我们教师在语文教学中无时无刻去渗透，传承。四、“自主导学”，落实自主发展。“自主发展，学会学习 ”，是核心素养的要求，也是“自主导学”追求的理想境界。“乐学善学”，“以学定教”是我们语文教学充满诗意的远方。1、预学明要求。以学生的“自主需要”来教学，这才是有意义的教。我的教学设计是在学生充分“预学”的基础上实施的。即“四个一”的要求：一是读一读：读准字音、读通句子；二是标一标： 标出自然段； 三是圈一圈： 圈出生字；四是找一找：课文哪句话向我们介绍了，大象耳朵的样子呢？学生在预习时，便能带着问题进行有计划、有目标地阅读、思考，而不是有口无心地读文。 培养一个合

11、理分配时间、 科学规划学习任务的人， 才是我们的语文教学的方向。2 、互学促效率。孩子们在小组内分角色演一演小动物们说的话，真实情景再现，让孩子们通过眼观、耳听、身演，读好问的语气，来促进对文本的理解，对语言魅力的感悟，也是对语言文字的一种有效记忆，以便在后面迁移运用中，想象其他三种小动物见到大象会问些什么？使学生的语言有感染力， 绘声绘色地学会说问句。把小动物们的感受淋漓尽致地表现出来， 促进学生丰富的情感体验。3、群学见精彩。群学部分，就是解决“读好问句”、“读好大象的话”，进行有指向性的 “读”。“读好问句” 这是很好的语言运用的载体， 让学生会读，会说，为口语交际与写作打下基础。我首先

12、引导学生读出“？”的语气，再让学生发现表示“问”的词语“咦、呢、怎么”，着重引导识记“咦”这个字时，让学生想象小兔的心理活动和表情动作，读出“咦”的语气。接着让学生用“动作或叫声”表现自己是小羊， 模仿问话。最后迁移，让学生选择自己喜欢的小动物，作出动作和表情问大象。 课堂气氛十分活跃， 问句的训练也水到渠成。 孩子们真实、可爱地表演，让课堂充满了童趣，同时也帮助学生进行了很好的语用练习。4、习惯成常态。“教是为了不需要教” 这是叶圣陶先生的名言。 我们的教学中要让学生掌握最基本的语文学习方法， 养成语文学习的良好习惯。 课的最后， 对本课的学法进行小结梳理，并延伸到课外，进行“1+x”的群文阅读，推荐大象的耳朵整本书的阅读。 让学生掌握适合自身的学习方法，自主学习， 具有终身学习的意识和能力。二年级是学生学习习惯的养成的关键时期，整个教学中，我无时无刻不贯穿着学生学习习惯的引导， 注重培养学生的儒雅气质和文明举止。如：坐着读书的姿势、回答问题的站姿、 写字的姿势、 倾听的习惯 .潜移默化地渗透在教学中，让孩子们做一个崇尚美好的人。“满眼生机转化钧，天工人巧日争新”，在小学语文教学这条路上，我只有坚实自己的步伐，厚实自己的文化底蕴，扎实自己的课堂教学，落实“自主导学”策略，以人为本，方能“清歌一曲梁尘起，腰鼓百面春雷发”。