论小学音乐教学中学生审美能力的培养.doc

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1、论小学音乐教学中学生审美能力的培养论小学音乐教学中学生审美能力的培养 _ 【摘 要】审美教育是中小学及幼儿园音乐教育的核心部分。它培养孩子对美好音乐的热爱帮助他们树立正确的审美观养成健康的审美情趣并能起到启迪智慧、净化心灵、陶冶情操等作用。然而由于美育在理论上的复杂性及实践中尚缺乏足够的经验积累小学生的音乐审美教育还有待进一步提高。针对当前现状笔者对如何进一步提高小学生音乐审美能力这个问题做了一些有益的探讨。 【关键词】音乐教育 审美能力 审美情趣 绪论 （一）问题的提出 音乐是一门艺术音乐课的教学更是一门艺术。小学生的思维是活跃的想象力也是非常丰富的之所以有的学生对音乐缺乏兴趣是因为教师忽略

2、了他们的天性把音乐仅仅当做一门课来上当做一种知识来传授而丧失了其中的趣味性和审美情趣。因此小学音乐教育要突出审美功能在淡化音乐知识技能培养的同时注重把培养学生学_解美、发现美、创造美作为音乐教育的重点。 小学音乐教育的目的不是培养音乐家而是培养学生对音乐的兴趣提高音乐文化素养及审美能力这是一种与美的感动相结合的教育是渗透于人的心灵的情感教育。传统小学音乐教育强调的是基本音乐知识的传授和基础音乐技能的培养。为了完成教学目标、提高升学率或是家长为了满足自己的成就感硬抓学生的演唱技巧以一个硬性的标准来衡量一个孩子在音乐方面的成绩。再加上音乐教材内容的限制教师教学方法的程式化等因素使得许多学生讨厌音乐

3、课。 （二）相关研究现状 音乐课新课程标准中明确指出：“以音乐审美为核心的基本理念应贯穿与音乐教学的全过程在潜移默化中培养学生美好的情操、健全的人格。音乐教学应该是师生共同体验、发现、创造、表现和享受音乐美的过程。作为音乐教师应当通过新的设计思路全程渗透“以审美为核心”的教学理念注重学生的情感态度与价值观只有这样才能真正寓美育于音乐教学中。 笔者通过文献查阅发现在对小学音乐教学中培养学生审美能力这方面的研究主要集中在：培养审美能力的必要性、存在的问题及培养策略上。 1.培养学生审美能力的必要性 高海波在小学生音乐审美能力的培养中指出小学音乐教育的目的就是培养学生对音乐的兴趣和喜爱提高音乐文化素

4、养及审美能力是一种与美的感动相结合的教育。因此音乐课要使学生具各一定的审美美能力和素养让学生能够喜欢音乐、欣赏音乐进而使之情操得到陶冶人格得到完美。季永会在浅谈小学生音乐审美能力的培养中说到孩子是祖国的未来和希望我国对孩子的培养目标是：培养出德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者。在对孩子“美”这个素质的培养上音乐教学是一个很好的手段。 2.小学音乐教学中培养学生审美能力存在的问题 方硕婷在小学生审美能力培养的几点尝试中提到由于于受传统教育思想的影响音乐教学常常产生与审美教育相悖的现象学生只能被动地接受很少有自己的独立思考与见解。肖乐的在课堂中培养学生音乐审美能力中指出传统的音乐课就是老师

5、教学生跟着唱这种方式比较单一师生之间缺少互动学生容易对音乐产生疲劳从而失去学习音乐的兴趣。 3.小学音乐教学中学生审美能力的培养策略 这一方面的研究成果极其丰富典型的代表有：陈静在浅谈小学生音乐审美能力的培养提出了四点策略：第一培养学生的审美感知能力；第二培养学生的审美想象能力；第三培养学生的审美表现能力；第四培养学生的审美创造能力。景文东在浅谈小学生音乐审美能力的培养中提出：情境渲染激发审美趣味；听为先导初步感受美；对比体验深化欣赏美；发挥想象深入体验美；主体创造升华创造美。 如何培养学生的审美能力对学生的健康成长和身心发展都是至关重要的。本研究主要针对我国小学音乐教学中学生审美能力培养的现

6、状进行研究并结合笔者观察的实际教学找出有效的教学方法并提出具体措施。（三）研究的目的及意义 1.研究的目的 针对我国小学音乐教学的现状进行研究最终对目前的文献、现有的研究结果以及正在进行中的研究做出梳理调查和总结, 找出培养学生审美能力行之有效的教学方法并提出具体措施。 2.研究的意义 （1）理论意义早在两千多年前音乐审美教育就受到东西方哲学家的重视。中国先秦时期的哲学家、教育家孔子对音乐教育十分重视他提出“兴于诗、立于礼、成于乐”的观点认为仁人君子的修成最终必学乐因为“乐以治性故能成性成性亦修身也”。古希腊哲学家柏拉图拒绝诗与悲剧进入他的“理想国”却对音乐推崇备致认为“音乐是求心灵美善的”。

7、因此培养小学生的审美能力是当前音乐教育的重中之重。 （2）实践意义 音乐审美教育能积极地培养学生敏锐的感知能力。音乐语言比造型艺术的语言更容易影响人的情感声音没有文字那样的符号障碍能够直接引起人的感官反应。其次音乐审美教育能启发学生的想象能力。音乐不能表现具体的视觉形象也没有语言的逻辑力量它将丰富的情感内容凝结在抽象的形式中它所表达的情感是朦胧的、深邃的为人们留下驰骋想象的广阔天地。第三音乐审美教育可以通过音乐实践活动的方式来培养学生正确健康的审美观点、审美情趣提高学生欣赏和创造音乐美的能力最终促使学生的全面发展。 一 、小学音乐教学中培养学生审美能力的重要意义 音乐审美能力是指人对音乐感受、

8、鉴赏、创造的实践活动中所形成的一种对美的认识和发现的能力它既是一种高度综合的心理能力又是一种认识和发现美的能力它包括对音乐审美的直觉力、感受力、记忆力、判断力、理解力、想象力和创造力等等。小学音乐教学中培养学生审美能力的重要意义就在于： （一）树立小学生崇高的审美理想。 审美理想是在对音乐审美教育的不断接受过程中树立起来的审美理想决定一个人的审美观念和审美标注同时也支配一个人的审美活动因而也是一个人通过审美修养所要达到的目标。孔子的“兴于诗立于礼成于乐”就是指在通过审美教育来塑造理想的人格使人达到音乐所创造的境界。 （二）培养小学生高尚的情感 音乐被誉为“表情艺术的皇冠”在时间中流动的音响最适

9、宜表现情感最能拨动人的心弦人类的各种情感都能用音乐惟妙惟肖的表现出来。音乐审美教育可以陶冶人的情性使人感情从本能欲望升华到高尚、纯洁的境界。音乐审美教育诱导小学生从自然中解放出来进入高尚、纯洁的精神境界。二、小学音乐教学中学生审美能力培养存在的问题 （一）传统教学观念抑制了学生的审美感知能力 音乐是一种听觉的意识传统音乐教学认为音乐就是音乐音乐教学的目的就是让学生学会熟练歌唱教材上的歌曲而忽略了教材和音乐中“美”的成分。可是要让小学生坐下来听音乐不是件容易的事他们年龄小最喜欢的是做游戏。在这种教学模式下无法培养小学生对音乐的学习兴趣甚至产生反感。学生的审美感知能力就这样慢慢的被抹杀掉了。 （二

10、教学方法的失误扼杀了学生的审美想象能力 想象是创造的源泉。音乐审美想象会给学生带来审美享受同时激起他们的思维活动。然而由于教学方法的失误有的老师在音乐课堂上将教学重点转移到音符和乐谱的识谱训练从长短出发的节奏训练学生只能被动的接受音乐对音乐的想象力完全被扼杀很少有自己的独立思考与见解使得音乐课变的枯燥乏味学生很容易就对音乐产生疲劳。 （三）音乐活动内容空虚剥夺了学生的审美创造能力 审美创造能力是人类创造能力的一个重要组成部分。近几年我国音乐教育的改革使音乐课堂获得了巨大的解放但是由于对“生本”教育的误解、音乐课堂在人脑背后也暴露出种种问题：有的老师教学过程中游戏不断、小组合作热闹非凡唯独没有

11、了音乐；有的老师将音乐演变成了活动的背景或者伴奏形似热闹却内容空虚使得音乐课越发变味。新课标指出音乐课程要“在潜移默化中培育学生美好的情操和健全的人格。那么如何才能使得音乐课从热闹中走出来恢复其到以审美为核心的本来面目？四、小学音乐教学中学生审美能力培养的策略 （一）在教材中发现“美” 音乐是一门融动静、真善、情理于一身的学科。如果把它当成一般的文化课来上的话一成不变的发声练习讲解枯燥的音乐知识这样的音乐课堂会有孩子喜欢吗？答案是没有孩子会喜欢的。美国现代心理学家布鲁姆指出：“学习最好的刺激乃是对学习材料的发生兴趣。”小学生由于年龄小、阅历浅不能敏锐的去发现美教师就应该引导学生去挖掘教材中的“

12、美”是学生对其产生兴趣。 传统音乐教学的目的就是让学生学会熟练歌唱教材上的歌曲而忽略了教材和音乐中“美”的成分。那么如何让学生发现教材“美”笔者通过调查做出比较与分析。 案例一：某市某小学五年级一班的一堂音乐课这堂课的内容是渴望春天老师用的是传统教学模式。课前导语：请同学们欣赏教材第五单元渴望春天这幅画画面表现出了什么意境？能否用合适的词语或诗句来描述画面上的意境？春天是一个万紫千红的季节那么歌曲又是怎样表达春天的呢？下面请欣赏歌曲渴望春天 案例二：某市市某小学五年级四班的音乐课内容同样是渴望春天。老师用一句简单的导语就深深的吸引住了学生。同学们今天老师请大家帮一个忙。学生一下子兴趣就来了他们

13、很乐意帮助老师。这里有一首歌请发挥你们的想象听听他们表现了什么？播放渴望春天 案例一的导语实际已将渴望春天限制在一个万紫千红的季节和渴望春天这幅画中而学生对春天的理解并非这样他们都亲身经历过春天但导语将他们限制后使学生审美亲身经历某种过程的表象与音乐产生不协调严重的挫伤了他们的审美积极性。案例二的导语根据教材提供的渴望春天这首歌曲完全让学生在没有任何限制的情况下聆听音乐这就要求学生发挥自己的理解能力和想象能力充分的使学生展现这种审美能力而这正是在审美活动中展现学生才能的最好的教育。 （二）在想象中感受“美”爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要因为知识是有限的而想象力概括这世界上的一起推动者进步并

14、且是知识进化的源泉。我的一切都来源于音乐的启发。”孩子的想象力是超乎想象的这为对学生进行审美能力的培养创造了极好的条件作为音乐教师不能限制学生的思维要引导他们在想象中去感受音乐的“美”。 想象是创造的源泉。从以上的调查中不难发现学生对音乐的想象很开阔不是一个统一的模式在阅读他们的感受时看到了一个个的惊喜。深感他们有着超凡的理解能力和想象力而这些能力在传统的教学模式下受到了限制甚至被一步一步的泯灭。所以笔者认为作为一个教师要放开他们的手脚给他们发展的机会尽可能的是学生展现这种审美能力。在审美活动中展现学生的才能才是最好的教学。 （三）在拓展中创造“美” 奥尔夫说过：“让孩子自己去实践、自己去创造

15、音乐是最重要的”。音乐教学要启发学生鉴赏美、感受美、想象美更要鼓励学生去创造美。创造“美”是审美的高层次教师要培养引导学生加强音乐实践鼓励学生自由表达用自己的理解和喜爱的方式来表现音乐。 案例三：某小学三年级二班教学内容幸福拍手歌。学生在学会唱幸福拍手歌后老师让学生自由创编歌词和动作。“小朋友们我们感到好幸福呀我们一起拍拍手你们还想怎样把自己的幸福心情表达出来呢？”教室顿时热闹起来：“我想跺跺脚”、“我想开口笑”、“我想扭下腰”、“我想拍手跳”老师趁机鼓励他们：“同学们的小点子还真多那我们就来改改歌词把你们的想法加进歌词并加上相应的动作好不好？”此时孩子们的积极性已经达到了最高点伴着音乐唱着自己作词我歌曲跳着自己编排的舞蹈喜悦之情跃然脸上。 五、结束语 在音乐教育中突出强调审美教育的核心地位是实现以人为本、以学生为本的根本要求。音乐教师是音乐新课程的重要实践者。音乐教师要自觉主动的提升自我的专业技能和综合修养在教学中要把握住小学生的心理特点和认知水平要善于发现和挖掘教材的审美因素在实现音乐与人文交融的同时更要注意突出音乐艺术的特点真正实现审美育人的教育目的！第 10 页 共 10 页