语文实践活动设计与实施.ppt

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1、单元教学设计理论与实践单元教学设计理论与实践语文实践活动设计与实施语文实践活动设计与实施目前教学中存在的问题目前教学中存在的问题以单一课时为单位进行课堂设计，缺乏整体性、相关性、阶梯性、针对性和综合性。由于缺乏整体整体考虑，各课时彼此孤立，其总和不等于全部，导致单元教学目标没有达成；时间分配不合理。一个课时想完成整个单元的目标，导致时间不够；没有从单元的角度去整合教材。课时和课时之间缺乏相关性、延续性；课时与课时之间没有呈现阶梯性，设计应循序渐进，由易到难，逐步深入；各课时针对性不突出。在兼顾单元教学目标的同时，每一个课时应有所侧重。单个课时设计缺乏综合性，听、说、读、写彼此割裂，以词汇、语法

2、单句训练为主，缺乏情景和语篇的输入与训练。单元整体设计的必要性单元整体设计的必要性单元教学：每个单元都以话题为核心展开单元教学：每个单元都以话题为核心展开听、说、读、写训练。教学设计应综合考听、说、读、写训练。教学设计应综合考虑语法、词汇、功能虑语法、词汇、功能-意愿、情景和任务等意愿、情景和任务等与语言学习有关的因素，并使这些要素彼与语言学习有关的因素，并使这些要素彼此建立联系，比如语法知识与技能相结合、此建立联系，比如语法知识与技能相结合、任务与功能相结合。任务与功能相结合。因此，单元是实现教学目标的重要单位，是教材处理中的重要单位。单元整体教学的理论依据单元整体教学的理论依据“单元整体

3、教学”是建立在“整体教学”的理论基础上的，它的心理学基础是1912年始创于德国的格式塔心理学，又叫“完形主义”。格式塔心理学者认为：从培养创造性思维的立场出发，不仅学生应将学习情境视为一个整体来感知，教师更应努力把学习情境作为一个整体呈现给学生。因为学生对语言刺激应是综合的，而非单纯借助语句分析等特殊刺激就可以达到预期目的。（转引自杜娟小学英语单元整体教学设计研究报告）瑞士语言学家索绪尔也认为：语言学不应把语言分解为一个个元素：语音、词汇、语法等等，孤立地对其进行研究。他认为各元素的意义只能由各元素之间的关系来确定，一个元素只有在与别的元素以及整个体系发生联系时才有意义。应该把语言作为整体来学

4、习。因为意义和语境有助于学生对语言的感悟，有助于培养学生的学习动机和积极性。而被分割为碎片且离开语境的字母、音标、单词甚至句子都不利于学习。学生可以通过较强的记忆和模仿能力掌握字母、音标、单词等，但研究表明这种学习结果没有长久效应，也不利于培养实际的语言运用能力（程晓堂，英语教材分析与设计.北京:外语教学与研究出版社,2002）。单元整体教学的概念界定单元整体教学的概念界定 “单元整体教学”就是在通盘考虑课程标准对初中语文教学的目标要求，以及教材分析和学情分析的基础上，教师针对一个单元，整体组织教学内容，整体设计教学方法，整体安排教学时间，整体设计单元主题作业。单元整体教学设计与实施策略具体内

5、容：具体内容：1.1.单元教学目标的整体设计与实施单元教学目标的整体设计与实施单元教学目标的整体设计与实施包括：单元教学目标分析、单元教学目标叙写、单元教学目标的实施策略等。2.2.单元中主要课型：听说课、阅读课、综合课单元中主要课型：听说课、阅读课、综合课单元是实现教学目标的重要单位，也是教材的核心单位。每个单元都是以话题为核心，以结构和功能为主线展开，在此基础上，单元主要有三种基本课型：听说课、阅读课、综合课。3.3.单元主题作业设计策略单元主题作业设计策略 单元主题作业是课堂教学延续，也是帮助学生巩固课堂学习效果的重要手段。单元主题作业设计策略研究包括：单元主题作业设计原则、单元主题作业

6、类型、单元主题作业的评价等。单元教学目标的设定单元教学目标的设定在设定单元教学目标时，需要考虑下面的一一些问题些问题：本单元在教材中的地位如何？根据课程标准和学生的实际情况，本单元的基本教学目标是什么？弹性教学目标是什么？课时目标是什么？如何实现单元中课时目标的螺旋性上升？根据实际的课程设置，如何合理安排每个单元的教学时间？在分课时备课时要注意以下几点:教学目标的具体化；重点和难点的定位；教学策略分析；教学过程的设计，其中包括教学方法的选择、媒体的使用和活动形式的设计等。单元教学目标的叙写单元教学目标的叙写 我们制定教学目标的依据是课程标准，因此，宜采用行为目标表述方式。行为目标取向主张以人的

7、行为方式来陈述目标，强调目标的精确化、标准化、具体化，所以称之为“行为目标”。行为目标的叙写要尽量避免含糊不清和不切实际的语言表述。行为目标叙写的四个特点行为目标叙写的四个特点行为目标的叙写有四个特点：即，行为主体是学生、行为状况动词多样化、行为条件情景化、行为标准表现程度具体化。要把每项目标描述成学生行为而不是教师行为。如，学生能、大多数学生能、少数学生能行为状况动词要尽可能是可理解、可观察的，如，听懂、跟读、会说、表演、区别、认读、询问、判断、回答、设计、解决、陈述、描写等（皮连生.2000.教学设计心理学的理论与技术M.北京：高等教育出版社.）。目标描述要反映行为发生通过的媒体、限定的时

8、间、提供的信息。如，通过图片、实物、简笔画，利用动作、模仿、面部表情，通过模仿、配对、涂色、连线、重排图片顺序、填写单词完成表格、猜测游戏、角色表演、通过男女生竞赛,通过模拟的购物活动,根据地图；通过听录音、通过朗读、通过阅读、通过提供的范文进行仿写等等。行为标准表现程度具体化。如，“能根据提示词，编写购物的一个对话”。常用的行为术语常用的行为术语 描述行为的基本方法是使用动宾短语，其中行为动词说明学习的类型，宾语说明学习的内容。我们来看一些常用的行为术语。（加涅著，皮连生等译.2002.教学设计原理M.上海：华东师范大学出版社.）学习目标 常用行为术语常用行为术语知识目标认读、说出、拼写、读准、认识、了解、熟悉、理解、表达、掌握技能目标讲述、朗读、复述、背诵、描述、获取、写出、表演、演唱、交流情感态度与价值观目标 喜欢、乐于、有的愿望、尊重、爱护、珍惜、养成、敢于、辨别、欣赏 单元主题作业的设计与实践策略单元主题作业的设计与实践策略单元主题作业的设计原则:整体设计,关注分课时作业的衔接（知识的巩固-技能的训练-综合能力的培养）;分层设计,使每个层次的学生都能有质量地完成练习作业;趣味设计，让学生快乐地完成作业。单元主题作业的类型：自助餐式作业、创编式作业、实践型作业等。单元主题作业的实施策略:课内抽查、轮流互查、统一批阅。学生作品展示学生作品展示