防校园欺凌PPT课件.ppt

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1、远远离离暴暴力力校校园园走走进进幸幸福福校校园园提问提问：回顾你以前的经历，是否曾经受到校园暴力？你觉得什么是校园暴力？校园欺凌校园欺凌是指同学间欺负弱小的行为，校园欺凌多发生在中小学，由于很多国家实行多是九年制的义务教育制度，受害者会长期受到欺凌。欺凌过程，蕴藏著一个复杂的互动状态，欺负同学会对同学构成心理问题，影响健康，甚至影响人格发展。校园欺凌也是校园暴力的一种！校园欺凌也是校园暴力的一种！欺负行为欺负行为叫受害者侮辱性绰号；指责受害者无用。粗言秽语、喝骂。叫受害者侮辱性绰号；指责受害者无用。粗言秽语、喝骂。对受害者的重复的物理攻击，身体或物件。拳打脚踢、掌对受害者的重复的物理攻击，身体

2、或物件。拳打脚踢、掌掴拍打、推撞绊倒、拉扯头发。掴拍打、推撞绊倒、拉扯头发。干涉受害者的个人财产、教科书、衣裳等，损坏，或通过干涉受害者的个人财产、教科书、衣裳等，损坏，或通过他们嘲笑受害者。他们嘲笑受害者。欺凌者明显地比受害者强，而欺凌是在受害者未能保护自欺凌者明显地比受害者强，而欺凌是在受害者未能保护自己的情况下发生。己的情况下发生。传播关于受害者的消极谣言和闲话。传播关于受害者的消极谣言和闲话。恐吓、威迫受害者做他或她不想要做的，威胁受害者跟随恐吓、威迫受害者做他或她不想要做的，威胁受害者跟随命令。命令。让受害者遭遇麻烦，或令受害者招致处分。让受害者遭遇麻烦，或令受害者招致处分。中伤、讥

3、讽、贬抑评论受害者的体貌、性取向、宗教、种中伤、讥讽、贬抑评论受害者的体貌、性取向、宗教、种族、收入水平、国籍、家人或其他。族、收入水平、国籍、家人或其他。分派系结党：孤立、杯葛或排挤受害者。分派系结党：孤立、杯葛或排挤受害者。敲诈：强索金钱或物品。敲诈：强索金钱或物品。画侮辱画。画侮辱画。案例一案例一：以多欺少、以大欺小以多欺少、以大欺小 因为简单的一句话，小丽误以为舍因为简单的一句话，小丽误以为舍友小雪冤枉自己偷内衣，她和九名友小雪冤枉自己偷内衣，她和九名女生一起殴打小雪超过女生一起殴打小雪超过5个小时，强个小时，强迫其脱下裤子暴露下身，并用手机迫其脱下裤子暴露下身，并用手机拍下施暴与受辱

4、的照片和视频。拍下施暴与受辱的照片和视频。案例二：案例二：以暴制暴以暴制暴一个初二学生用一把削笔刀杀死两名同学，一个初二学生用一把削笔刀杀死两名同学，刺伤四名同学。据当地媒体报道，被刺杀的刺伤四名同学。据当地媒体报道，被刺杀的几名学生中有人曾向凶犯索要几名学生中有人曾向凶犯索要“保护费保护费”。案例三：案例三：勒索财物，不给就拳打脚踢、威逼勒索财物，不给就拳打脚踢、威逼 利诱利诱一位初一女生在玩游戏机时，同学跟她一位初一女生在玩游戏机时，同学跟她借币，她不肯，受到殴打，脾脏破裂。借币，她不肯，受到殴打，脾脏破裂。案例四：因为一些小事就大打出手，恶意伤害他案例四：因为一些小事就大打出手，恶意伤害

5、他人身体。人身体。19岁的尚某在学校操场和几名男女同学一起打篮岁的尚某在学校操场和几名男女同学一起打篮球。同学苏某嫌尚某有犯规动作，几次说他不会球。同学苏某嫌尚某有犯规动作，几次说他不会打球，尚某感觉在女同学面前丢了脸，心里很不打球，尚某感觉在女同学面前丢了脸，心里很不舒服，当苏某又一次说尚某打手犯规时，二人发舒服，当苏某又一次说尚某打手犯规时，二人发生了争吵，尚某挥手打了苏某一个耳光，猝不及生了争吵，尚某挥手打了苏某一个耳光，猝不及防的苏某倒在地上死亡。防的苏某倒在地上死亡。案例五：老师教育方式不当或因体罚学生，案例五：老师教育方式不当或因体罚学生，引发师生之间的暴力伤害等等。引发师生之间的

6、暴力伤害等等。一位高中老师，在课后批评教育了一名高一位高中老师，在课后批评教育了一名高二男生时因拍了一下该男生的肩膀，没想二男生时因拍了一下该男生的肩膀，没想到该男生乘老师正在打篮球时，用早已准到该男生乘老师正在打篮球时，用早已准备好的裁纸刀去报复老师，结果造成了重备好的裁纸刀去报复老师，结果造成了重伤害。伤害。案例六：所谓案例六：所谓“义气之争义气之争”，用暴力手段争，用暴力手段争长短。长短。年仅年仅16岁的苏某听说小文对人说他朋友岁的苏某听说小文对人说他朋友（李某）偷东西，便和他的朋友宋某、韩（李某）偷东西，便和他的朋友宋某、韩某将小文带到学校外面，将小文打了一顿。某将小文带到学校外面，将

7、小文打了一顿。思考题思考题1、你曾经遇到过或经历过类似的情况吗？可以简单地说一说当时的情况吗？2、为什么每个案例中的主人公会做出如此恐怖的事情呢？3、当你遇到了类似的事情，你会怎样做呢？请每个小组选一个案例进行讨论。（一）学生自身的原因（一）学生自身的原因1、学生身心发展不平衡、学生身心发展不平衡一个人，随着年龄的不断增长，生理和心理也会逐渐发展。但是很多时候他们的认识能力和控辩能力并没有得到相应的发展，辨别是非和自控的能力比较薄弱，很难对自己的行为做出正确的判断，处理问题时极易冲动。2、压力、压力学生的压力有各种各样，而很大一个因素就学生的压力有各种各样，而很大一个因素就是学习的压力。学生的

8、首要任务就是学习，是学习的压力。学生的首要任务就是学习，考出好成绩，考上好学校，然后找到好工作。考出好成绩，考上好学校，然后找到好工作。而这种压力，不仅来自学校，更大一个原因而这种压力，不仅来自学校，更大一个原因还来自家长。从小家长就强迫小孩子参加各还来自家长。从小家长就强迫小孩子参加各种各样的兴趣班和特长班，孩子根本没有休种各样的兴趣班和特长班，孩子根本没有休息和娱乐的时间，而课堂上老师的教学活动息和娱乐的时间，而课堂上老师的教学活动往往枯燥而无味，极易导致学生产生厌学情往往枯燥而无味，极易导致学生产生厌学情绪。绪。3、不良交往、不良交往随着年龄的增长，学生会开始选择和随着年龄的增长，学生会

9、开始选择和同龄人交往并融入群体里面，这个时同龄人交往并融入群体里面，这个时候，家长和老师不再是学生的模仿对候，家长和老师不再是学生的模仿对象，为了在群体里面占有一席之地，象，为了在群体里面占有一席之地，学生往往会选择被同化。而未成年人学生往往会选择被同化。而未成年人的思想往往很不成熟，如果受到不良的思想往往很不成熟，如果受到不良团体的挑拨和唆使，很容易就会实施团体的挑拨和唆使，很容易就会实施犯罪造成危害后果，并在实施过程中犯罪造成危害后果，并在实施过程中往往不具有罪恶感。往往不具有罪恶感。4、法律意识淡薄、法律意识淡薄在很大程度上，实施暴力行为的学生大多法律意在很大程度上，实施暴力行为的学生大

10、多法律意识是十分淡薄，他们并没有意识到实施这种行为识是十分淡薄，他们并没有意识到实施这种行为会引发什么样的后果和责任。会引发什么样的后果和责任。5、受害者忍气吞声或以暴制暴、受害者忍气吞声或以暴制暴受到暴力侵害的学生，会分成两种情况，一是忍受到暴力侵害的学生，会分成两种情况，一是忍气吞声，而恰恰是这种忍气吞声，更助长施暴者气吞声，而恰恰是这种忍气吞声，更助长施暴者的嚣张气焰，还有另外一种就是以暴制暴，的嚣张气焰，还有另外一种就是以暴制暴，“君君子报仇，十年不晚子报仇，十年不晚”，这种则会造成新的校园暴，这种则会造成新的校园暴力。两种情况在某种意义上都会造成一种恶性循力。两种情况在某种意义上都会

11、造成一种恶性循环，前者会产生心理问题，情绪不稳定，学习兴环，前者会产生心理问题，情绪不稳定，学习兴趣锐减，甚至神经失常；后者不但不能远离暴力，趣锐减，甚至神经失常；后者不但不能远离暴力，反而会使自己深陷其中动弹不得。反而会使自己深陷其中动弹不得。（二）家庭的原因（二）家庭的原因父母是孩子第一任的老师，对青少年的成长父母是孩子第一任的老师，对青少年的成长至关重要。一个幸福和睦的家庭，对孩子的至关重要。一个幸福和睦的家庭，对孩子的成长起到极好的影响；而一个冷漠残缺的家成长起到极好的影响；而一个冷漠残缺的家庭，对孩子的心理极易产生不良影响。很多庭，对孩子的心理极易产生不良影响。很多家长过分溺爱自己的

12、孩子，导致孩子自私、家长过分溺爱自己的孩子，导致孩子自私、惟我独尊、占有欲强的性格，为所欲为。当惟我独尊、占有欲强的性格，为所欲为。当自己的需要在家庭得不到满足的时候，他就自己的需要在家庭得不到满足的时候，他就会转向学校及社会，这就极易产生暴力；还会转向学校及社会，这就极易产生暴力；还有一种就是家长对自己的孩子任意打骂或放有一种就是家长对自己的孩子任意打骂或放任不管，前者容易导致孩子产生逆反心理影任不管，前者容易导致孩子产生逆反心理影响其健康成长，后者家长很难及时发现孩子响其健康成长，后者家长很难及时发现孩子的各种错误，更不必说去纠正他们了。的各种错误，更不必说去纠正他们了。（三）学校的原因（

13、三）学校的原因学校是学生接受正规教育的场所，但是由于学校是学生接受正规教育的场所，但是由于各种因素，学校与青少年暴力存在一定的因各种因素，学校与青少年暴力存在一定的因果联系。正如犯罪学者正如犯罪学者娜妮果联系。正如犯罪学者正如犯罪学者娜妮.丁丁.西格尔在西格尔在青少年犯罪青少年犯罪中所说：中所说：“由由于学校之宗旨在于陶冶人的情操，又由于青于学校之宗旨在于陶冶人的情操，又由于青少年大部分时间在学校度过，青少年犯罪和少年大部分时间在学校度过，青少年犯罪和学校之间存在某种关系是符合逻辑的学校之间存在某种关系是符合逻辑的”。学。学校方面导致校园暴力行为发生的主要表现为：校方面导致校园暴力行为发生的主

14、要表现为：1、校风校纪、校风校纪很多学校管理不善，不能形成良好的校风校很多学校管理不善，不能形成良好的校风校纪。学校对学生管理不严，导致学校秩序混纪。学校对学生管理不严，导致学校秩序混乱、学生纪律涣散、早恋、抽烟喝酒、黄色乱、学生纪律涣散、早恋、抽烟喝酒、黄色书籍泛滥等等，学生易感染恶习，滋生校园书籍泛滥等等，学生易感染恶习，滋生校园暴力。暴力。2、应试教育、应试教育升学率是学校的目标，也往往是评价一个学校好升学率是学校的目标，也往往是评价一个学校好坏的标准。虽说从小就被灌输坏的标准。虽说从小就被灌输“德智体全面发展德智体全面发展”，但是，学校往往注重知识教育而忽略了美德，但是，学校往往注重知

15、识教育而忽略了美德和品德。教师对学生的评价也是把学生的学业情和品德。教师对学生的评价也是把学生的学业情况作为最重要的依据。优等生在学校里受捧，而况作为最重要的依据。优等生在学校里受捧，而差生则往往被忽略掉。每个人都渴望被关爱、被差生则往往被忽略掉。每个人都渴望被关爱、被接纳，为了得到关注，他们往往会采取某些暴力接纳，为了得到关注，他们往往会采取某些暴力手段如打架斗殴来引起老师的关注。但是学校处手段如打架斗殴来引起老师的关注。但是学校处理这些问题时太过简单化，为了片面追求升学率，理这些问题时太过简单化，为了片面追求升学率，对不好的学生听之任之，放任自流，处分、记过、对不好的学生听之任之，放任自流

16、处分、记过、开除，把这些学生毫不留情地推向社会。开除，把这些学生毫不留情地推向社会。（四）社会的原因（四）社会的原因我们处于一个社会结构急剧变化的时代，各种社会变化和社会问题使得整个社会的价值观变得混乱。1、暴力文化、暴力文化很多影视、电视、书籍当中都含有暴力场面，很很多影视、电视、书籍当中都含有暴力场面，很多武侠、暴力手段被包装和美化，很多时候一些多武侠、暴力手段被包装和美化，很多时候一些影视作品中描写的所谓影视作品中描写的所谓“正义正义”在孩子眼中不见在孩子眼中不见得能够被理解，相反他们可能欣赏的只是其中的得能够被理解，相反他们可能欣赏的只是其中的暴力行为，孩子的模仿能力很强，辨别是非的

17、能暴力行为，孩子的模仿能力很强，辨别是非的能力还不够，种种的暴力场面只是让孩子知道暴力、力还不够，种种的暴力场面只是让孩子知道暴力、欣赏暴力，乃至使用暴力。欣赏暴力，乃至使用暴力。而且现在网络技术相当发达，很多暴力、血腥的而且现在网络技术相当发达，很多暴力、血腥的游戏在网上泛滥，其画面精美逼真，学生上网就游戏在网上泛滥，其画面精美逼真，学生上网就经常沉溺其中，并往往会把网络中的暴力带到现经常沉溺其中，并往往会把网络中的暴力带到现实当中。实当中。2、现实的社会环境、现实的社会环境当你处于一个满是暴力、混乱不堪的生长当你处于一个满是暴力、混乱不堪的生长环境，充斥着各种各样声色犬马的娱乐场环境，充斥

18、着各种各样声色犬马的娱乐场所，当大人们对于抢劫、打架斗殴等暴力所，当大人们对于抢劫、打架斗殴等暴力场面熟视无睹的时候，在青少年的心中就场面熟视无睹的时候，在青少年的心中就会形成一种暗示：武力比智力更有价值。会形成一种暗示：武力比智力更有价值。这是非常危险的。道德品质不是靠灌输的，这是非常危险的。道德品质不是靠灌输的，它是靠大人们身体力行传授给孩子的。在它是靠大人们身体力行传授给孩子的。在校的学生还没有确立正确的是非观念，很校的学生还没有确立正确的是非观念，很容易就被身边这种不良的环境同化掉。容易就被身边这种不良的环境同化掉。各种欺负行为各种欺负行为 1、叫受害者侮辱性绰号；指责受害者无用。2、

19、对受害者施以重复的物理攻击，攻击其身体或物件。例如：拳打脚踢、掌掴拍打、推撞绊倒、拉扯头发及对射橡皮筋等。3、干涉受害者的个人财产、生活与人权与前途和受教权、教科书、衣裳等，损坏，或通过他们嘲笑受害者。4、传播关于受害者的消极谣言和闲话。5、恐吓、威迫受害者做出受害者不想要做的行为，威胁受害者听从命令。6、在各方面让受害者遭遇麻烦。7、诬告或陷害受害者违反校规、欠交功课等，使受害者招致处分。8、当班上有同学做错事，老师尚未找到真凶时，欺凌者便假定是受害者所为，并传播此假定给其他同学。9、中伤、讥讽、贬抑评论受害者的体貌、性取向、宗教、种族、收入水平、国籍、家人或其他不同之处。各种欺负行为各种欺

20、负行为在受害者发表言论时不尊重受害者，只顾做自己的事，与附和者谈话，甚至故意打断、反对、找碴。在评分时故意给予受害者较低的分数或等级。进行自由分组活动时，不愿意或拒绝与受害者一组；若与受害者一组，其他组员通常会表示不满。受害者获奖或成绩较佳时便被欺凌者喝倒彩，甚至认为受害者是靠作弊取得的。分派系结党：孤立、杯葛或排挤受害者，甚至演变成一人对抗派系（其凌者与其他协助者），进而造成大规模冲突。各种欺负行为各种欺负行为对受害者上纲上线，即看到受害者做了小问题后众欺凌者就作出批斗。欺凌者当看见其他同学违反校规时便置诸不理，但看见受害者违反校规时却即时向老师举报，即欺凌者以双重标准看待。（香港俗称大细超

21、敲诈、强索金钱或物品。画侮辱、猥亵、负面的图案，或书写脏话、性暗示文字。施以网上欺凌（Cyberbullying），即在网志或论坛上发表具有人身攻击成份的言论。以各种整人方法恶整受害者，如拿白胶涂在椅子上。纠众殴打受害者。各种欺负行为各种欺负行为(1)安全第一，预防为主安全第一，预防为主 与同学友好相处。与同学友好相处。有的同学遇到矛盾时，不愿意吃亏，认为忍让就是没了面子失了尊严，最终只能使得矛盾不断升级，不断激化。我们应该宽宏豁达，不应为一丁点儿小事僵持不下，斤斤计较，甚至拳脚相加，做出降低人格的事情。避免自己成为施暴者的目标。避免自己成为施暴者的目标。我们平时不要随身携带太多的钱和手机

22、等贵重物品，不要公开显露自己的财物。学校僻静的角落、厕所或楼道拐角都是校园暴力的多发地带，我们在这些地方活动时尤其要注意，最好结伴而行。养成善于观察的好习惯。养成善于观察的好习惯。多留意身边发生的事，很多暴力事件的信息可以从校园同学间的交流中得到。为了保障我们自身的人身安全，避免施暴人对我们打击报复，我们可以通过电子邮件的形式匿名报告。预防暴力重于应对暴力，而这一切需要我们共同参与。(2)应对暴力，临危不乱应对暴力，临危不乱 遭受语言暴力时的自救遭受语言暴力时的自救 应对语言暴力，我们通常可以采取以下方式：应对语言暴力，我们通常可以采取以下方式：一是淡然处之。二是自我反省。三是无畏回应。四是肯

23、定一是淡然处之。二是自我反省。三是无畏回应。四是肯定自己。五是调整心理。六是法律维权。自己。五是调整心理。六是法律维权。遭受行为暴力时的自救遭受行为暴力时的自救 如果被攻击者殴打，我们该怎么办？如果被攻击者殴打，我们该怎么办？一是找机会逃跑。二是大声呼救。三是借助一些小动作给一是找机会逃跑。二是大声呼救。三是借助一些小动作给自己寻找逃跑的机会。四是求饶。求饶不是懦弱的表现，自己寻找逃跑的机会。四是求饶。求饶不是懦弱的表现，是减少伤害的策略。五是如果以上退路被攻击者截断，那是减少伤害的策略。五是如果以上退路被攻击者截断，那么应双手抱头，尽力保护头部，尤其是太阳穴和后脑。么应双手抱头，尽力保护头部

24、尤其是太阳穴和后脑。在人身和财产双重危险时，应以人身安全为重，舍财在人身和财产双重危险时，应以人身安全为重，舍财保命，以免受到更激烈的伤害。保命，以免受到更激烈的伤害。(3)及时报告，以法维权及时报告，以法维权 由于校园暴力事件的随机性，许多同学对其产生了恐惧和由于校园暴力事件的随机性，许多同学对其产生了恐惧和焦虑。一些同学不敢把事情告诉家长和老师，更不敢报警，甚焦虑。一些同学不敢把事情告诉家长和老师，更不敢报警，甚至警方破案后也不敢出面作证，成为至警方破案后也不敢出面作证，成为“沉默的羔羊沉默的羔羊”。忍气吞。忍气吞声往往会导致新的暴力事件的发生。声往往会导致新的暴力事件的发生。自己或发现

25、他人遭遇紧急情况时，一定要在第一时间向家自己或发现他人遭遇紧急情况时，一定要在第一时间向家长、老师或警察求助，采取最有效的救助措施。长、老师或警察求助，采取最有效的救助措施。要应对暴力，我们必须增强五个意识：要应对暴力，我们必须增强五个意识：第一，要有依法的意识。违法行为是不受法律保护的。第一，要有依法的意识。违法行为是不受法律保护的。第二，要有强烈的自我保护意识。第二，要有强烈的自我保护意识。第三，要有方法和策略意识。在力量悬殊的情况下，切记第三，要有方法和策略意识。在力量悬殊的情况下，切记不能蛮干。不能蛮干。第四，要有见义勇为、见义智为、见义巧为的意识。第四，要有见义勇为、见义智为、见义巧

26、为的意识。在保护自身安全的前提下对他人实施救助。在保护自身安全的前提下对他人实施救助。第五，要有强烈的报告意识和证据意识。及时上报并第五，要有强烈的报告意识和证据意识。及时上报并注意搜集证据，以便在需要的时候出示。注意搜集证据，以便在需要的时候出示。我们一定要记住：当自己的安全受到威我们一定要记住：当自己的安全受到威胁时不轻言放弃，当他人的生命遭遇困胁时不轻言放弃，当他人的生命遭遇困境需要帮助时，在确保自己安全的情况境需要帮助时，在确保自己安全的情况下，尽自己所能及时伸出援助之手。下，尽自己所能及时伸出援助之手。大杨树二中防欺凌举报电话序号序号姓名姓名职务职务电话电话1苗孔新校长1874845

27、50002范春艳政教主任139489001533田云智安全主任152494566604张新峰政教主任138470477315李明秋政教主任13848406600二度伤害概念当师长或同学在获悉霸凌事件后，却不予处理，极可能造成受害者的二度伤害。校方、导师、教师、教官、学务体系等处理者，因为考量个人升迁、名誉、自身安全等，而不予保护受害者。二度伤害二度伤害处理者不承认霸凌处理者不承认霸凌以各式理由（如受害者自我防卫行为）将霸凌行为解释为打架事件。以无旁观者为由，拒绝承认事件发生。采信霸凌者之说词，不相信受害者的实情。不处分霸凌者，甚至转而处分受害者。处理者隐瞒事实处理者隐瞒事实受理后不替事件建档，隐瞒有此事件。修改事件记录，使之严重性降低。降低对霸凌者应有的处分。处分没有犯错的受害者。如何让暴力远离校园