项目六幼儿社会交往教育PPT课件.ppt

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1、L/O/G/O项目六项目六幼儿社会交往教育指导幼儿社会交往教育指导2021/7/231学习目标学习目标了解幼儿社会交往的基本形式了解幼儿社会交往的基本形式掌握幼儿社会交往教育的目标与内容掌握幼儿社会交往教育的目标与内容2021/7/232幼儿社会交往的含义幼儿社会交往的含义幼儿社会交往幼儿社会交往是指幼儿在学习和生活过程是指幼儿在学习和生活过程中，借助于语言或非语言系统与他人进行中，借助于语言或非语言系统与他人进行沟通与交流的活动过程。沟通与交流的活动过程。幼儿社会交往教育幼儿社会交往教育是指教师有目的、有计是指教师有目的、有计划地通过创设一定的情景和条件，激化幼划地通过创设一定的情景和条件，

2、激化幼儿社会交往的意愿，引导幼儿学习社会交儿社会交往的意愿，引导幼儿学习社会交往技能，培养幼儿良好的社会交往行为的往技能，培养幼儿良好的社会交往行为的活动。活动。2021/7/233内容提要：内容提要：学前儿童亲子交往的发展学前儿童亲子交往的发展 学前儿童师幼交往的发展学前儿童师幼交往的发展123学前儿童同伴交往的发展学前儿童同伴交往的发展2021/7/234学前儿童的亲子交往学前儿童的亲子交往2021/7/235亲子交往内容提要：亲子交往内容提要：何为：亲子交往的内涵何为：亲子交往的内涵 为何：亲子交往的特点为何：亲子交往的特点 要何：亲子交往的注意事项要何：亲子交往的注意事项 如何：父亲在

3、亲子交往中的作用如何：父亲在亲子交往中的作用 41232021/7/236亲子交往亲子交往亲子交往是指儿童与其抚亲子交往是指儿童与其抚养者（主要是父母）之间养者（主要是父母）之间进行的，伴随情感关系的进行的，伴随情感关系的交往过程。交往过程。一、何为：亲子交往的内涵一、何为：亲子交往的内涵2021/7/237二、亲子交往的特点二、亲子交往的特点1.无法选择、必须接受无法选择、必须接受 3.父母主地位；孩父母主地位；孩子受影响大子受影响大 2.只要双方存在，只要双方存在，将永远保持将永远保持 4.父母无索取、不求父母无索取、不求回报；亲子感情交流回报；亲子感情交流 2021/7/238三、三、亲

4、子交往的注意事项亲子交往的注意事项多种类型的亲子交往方式权威权威型、专制型及放任型、忽视型型、专制型及放任型、忽视型注意事项：注意事项：教养者要掌握科学的教养方式教养者要掌握科学的教养方式积极关注孩子的需要，促进亲子交往积极关注孩子的需要，促进亲子交往重视亲子养育和沟通，建立和谐的亲子关系重视亲子养育和沟通，建立和谐的亲子关系2021/7/2391、权威型、权威型特点特点：善于与孩子交流，支持孩子的正当善于与孩子交流，支持孩子的正当要求，尊重孩子的需要，积极支持子女的要求，尊重孩子的需要，积极支持子女的爱好、兴趣；爱好、兴趣；同时对孩子有一定的控制，同时对孩子有一定的控制，常对孩子提出明确而又

5、合理的要求常对孩子提出明确而又合理的要求，将控，将控制、引导性的训练与积极鼓励儿童的自主制、引导性的训练与积极鼓励儿童的自主性和独立性相结合。性和独立性相结合。2021/7/2310权威型教养方式结果权威型教养方式结果：父母与子女关系融洽，孩子的独立性、主父母与子女关系融洽，孩子的独立性、主动性、自我控制信心、探索性等方面发展动性、自我控制信心、探索性等方面发展较好。较好。2021/7/23112、专制型、专制型特点特点：父母给孩子的温暖、培养、慈祥、父母给孩子的温暖、培养、慈祥、同情较少。同情较少。对孩子过多地干预和禁止，对对孩子过多地干预和禁止，对子女态度简单粗暴子女态度简单粗暴，甚至不通

6、情理，不尊，甚至不通情理，不尊重孩子的需要，对孩子的合理要求不予满重孩子的需要，对孩子的合理要求不予满足，不支持子女的爱好兴趣，更足，不支持子女的爱好兴趣，更不允许孩不允许孩子对父母的决定和规则有不同的表示。子对父母的决定和规则有不同的表示。2021/7/2312专制型导致后果专制型导致后果：这类家庭中培养的孩子或是变得顺从、缺这类家庭中培养的孩子或是变得顺从、缺乏生气，创造性受到压抑，无主动性、情乏生气，创造性受到压抑，无主动性、情绪不安，甚至带有神经质，不喜欢与同伴绪不安，甚至带有神经质，不喜欢与同伴交往，忧虑，退缩，怀疑；或是变得自我交往，忧虑，退缩，怀疑；或是变得自我中心和胆大妄为，在

7、家长面前和背后言行中心和胆大妄为，在家长面前和背后言行不一。不一。2021/7/23133、放任型、放任型特点：父母对孩子的态度特点：父母对孩子的态度一般关怀过度，一般关怀过度，百依百顺，宠爱娇惯；或是消极的，不关百依百顺，宠爱娇惯；或是消极的，不关心，不信任，心，不信任，缺乏交谈，忽视他们的要求；缺乏交谈，忽视他们的要求；或只看到他们的错误和缺点，对子女否定或只看到他们的错误和缺点，对子女否定过多，或任其自然发展。过多，或任其自然发展。2021/7/2314放任型导致后果放任型导致后果：这类家庭培养的孩子，往往形成好吃懒做，这类家庭培养的孩子，往往形成好吃懒做，生活不能自理，胆小怯懦，蛮横胡

8、闹，自生活不能自理，胆小怯懦，蛮横胡闹，自私自利，没有礼貌，清高孤傲，自命不凡，私自利，没有礼貌，清高孤傲，自命不凡，害怕困难，意志薄弱，缺乏独立性等许多害怕困难，意志薄弱，缺乏独立性等许多不良品质；不良品质；但也可能使孩子发展自主、少但也可能使孩子发展自主、少依赖、创造性强等性格特点。依赖、创造性强等性格特点。2021/7/23154、忽视型、忽视型更多地沉浸在自己的需要中，既不关心孩更多地沉浸在自己的需要中，既不关心孩子，也不对孩子提要求。对孩子漠然、拒子，也不对孩子提要求。对孩子漠然、拒绝，亲子之间缺乏交往和沟通。绝，亲子之间缺乏交往和沟通。2021/7/2316忽视型导致后果忽视型导致

9、后果出现适应障碍，在出现适应障碍，在3岁时出现较高的攻击型岁时出现较高的攻击型和易于发怒等外在的问题行为，严重者会和易于发怒等外在的问题行为，严重者会在儿童后期出现行为失调。对学习无兴趣，在儿童后期出现行为失调。对学习无兴趣，成绩及自控能力差，长大后出现更高的犯成绩及自控能力差，长大后出现更高的犯罪倾向。罪倾向。2021/7/23172021/7/23182021/7/23192021/7/23202021/7/23212021/7/23222021/7/23232021/7/23242021/7/23252021/7/23262021/7/23272021/7/23282021/7/2329

10、2021/7/23302021/7/23312021/7/23322021/7/23332021/7/23342021/7/23352021/7/23362021/7/23372021/7/23382021/7/23392021/7/2340父亲在孩子体格发育方面的影响占优势父亲在孩子体格发育方面的影响占优势父亲是孩子个性品质形成的重要源泉父亲是孩子个性品质形成的重要源泉独立、勇敢、果断、开朗、宽容独立、勇敢、果断、开朗、宽容父爱是儿童智力发展的催化剂父爱是儿童智力发展的催化剂父亲的经验、知识、想象力、个性品质等有父亲的经验、知识、想象力、个性品质等有利于激发儿童的求知欲、好奇心、自信心及利于

11、激发儿童的求知欲、好奇心、自信心及兴趣爱好兴趣爱好父亲是孩子性别角色正常发展的重要条父亲是孩子性别角色正常发展的重要条件件男人的模式是男孩学习的男人的模式是男孩学习的“楷模楷模”对待女士的态度让孩子学会怎样交往对待女士的态度让孩子学会怎样交往四、父亲在亲子交往中的作用四、父亲在亲子交往中的作用看一部电影看一部电影2021/7/2341学前儿童的师幼交往学前儿童的师幼交往2021/7/2342学前儿童的师幼交往学前儿童的师幼交往教师对幼儿具有特殊的影响力，师幼关系对幼儿身心各方面的发展发挥着重大影响。一、师幼交往的作用师幼交往的作用（一）良好的师幼交往对幼儿的学习和幼儿园（一）良好的师幼交往对幼

12、儿的学习和幼儿园适应发挥着重要作用适应发挥着重要作用（二）良好的师幼交往对儿童积极情感的发展（二）良好的师幼交往对儿童积极情感的发展具有重要影响具有重要影响 幼儿可以幼儿从良好的师幼关系中获得心理上的安全感和归属感安全感和归属感。2021/7/2343（三）良好的师幼交往对幼儿社会性各方（三）良好的师幼交往对幼儿社会性各方 面的发展具有不可低估的作用面的发展具有不可低估的作用积极的师幼交往，可以促进儿童社会性情感、自儿童社会性情感、自我意识发展和自尊发展。我意识发展和自尊发展。（四）师幼交往可以通过影响幼儿的亲子交往和（四）师幼交往可以通过影响幼儿的亲子交往和同伴交往对幼儿的发展产生重大影响同

13、伴交往对幼儿的发展产生重大影响（1）师幼交往对同伴交往有很大的影响。（2）积极、适宜的师幼交往对幼儿亲子交往，特别是对不安全的亲子依恋有一定的弥补和调整作对不安全的亲子依恋有一定的弥补和调整作用，并能促进良好亲子交往的发展。用，并能促进良好亲子交往的发展。2021/7/2344幼儿园师幼交往的类型幼儿园师幼交往的类型1.严厉型严厉型教师缺少对幼儿的情感支持，批评、惩罚的行为较多。2.灌输型灌输型 教师重视知识传授，很少根据幼儿实际情况调整教育活动。3.开放学习型开放学习型教师鼓励儿童自主探索、自我发现。4.民主型民主型 教师重视儿童的全面发展，能充分理解尊重儿童的兴趣与需要。2021/7/23

14、45师幼交往的策略师幼交往的策略1开放策略开放策略创设良好开放的师幼交往的心理环境创设良好开放的师幼交往的心理环境，让他们在平等、融洽、和谐的人际环境中获得教育和发展就显得尤为重要。2平等策略平等策略 给予幼儿平等的言语权，促进师幼积极交往。3支持策略支持策略师幼互动中，教师要时时关注幼儿，适时地支持、鼓励孩子，起到很好的激励作用。4发展策略发展策略顺应幼儿发现，延伸交往的过程 2021/7/2346老师带孩子们出来做早操，突然有个小朋老师带孩子们出来做早操，突然有个小朋友发现地上有一个洞，就招呼其他小朋友友发现地上有一个洞，就招呼其他小朋友一起看，可是看了半天也不知道是什么洞，一起看，可是看

15、了半天也不知道是什么洞，于是就跑去问老师，老师看了一眼，不假于是就跑去问老师，老师看了一眼，不假思索地说思索地说:“:“那是下水道。那是下水道。”说完就走开说完就走开了。结果，有几个小朋友最后弄清楚了，了。结果，有几个小朋友最后弄清楚了，那是原来的喷泉口。那是原来的喷泉口。你认为老师的教育行为恰当吗？为什么？你认为老师的教育行为恰当吗？为什么？2021/7/2347案例描述：案例描述：老师带着孩子们在户外散步，老师带着孩子们在户外散步，突然一个孩子大叫突然一个孩子大叫“花大姐，花大姐，啊花大姐，花大姐，啊”随着惊叫声望去，一只随着惊叫声望去，一只“花大姐花大姐”随从孩子身上飞走了，另有几个孩子

16、一起随从孩子身上飞走了，另有几个孩子一起尖叫着，还有的孩子说尖叫着，还有的孩子说“有啥可怕的有啥可怕的”，老师扭头看了看，没有吭声，又接着向前老师扭头看了看，没有吭声，又接着向前走去走去老师的漠然老师的漠然2021/7/2348在目前的幼儿园生活中，类似的情景屡见在目前的幼儿园生活中，类似的情景屡见不鲜。在该案例中，对于孩子的惊叫，孩不鲜。在该案例中，对于孩子的惊叫，孩子们的议论，老师采取了漠然的态度。其子们的议论，老师采取了漠然的态度。其实，幼儿是认知的主体，他们对周围的一实，幼儿是认知的主体，他们对周围的一切都充满了好奇和疑问，也有自己的看法，切都充满了好奇和疑问，也有自己的看法，作为教师

17、要善于捕捉教育的时机，及时作为教师，要善于捕捉教育的时机，及时给予孩子积极地支持和鼓励，促进其认知给予孩子积极地支持和鼓励，促进其认知等方面的发展，并培养其良好的个性品质。等方面的发展，并培养其良好的个性品质。2021/7/2349学前儿童同伴交往的发展学前儿童同伴交往的发展（学习重点）（学习重点）2021/7/2350内容提要 何为：同伴交往的内涵何为：同伴交往的内涵 为何：同伴交往的作用为何：同伴交往的作用 有何：同伴交往的类型有何：同伴交往的类型 如何：同伴交往的发展如何：同伴交往的发展 41232021/7/2351学习目标学习目标 目标目标 1 目标目标 2 目标目标 3认识同伴交

18、往对于儿童成长的意义认识同伴交往对于儿童成长的意义理解同伴交往的基本内涵及其表现理解同伴交往的基本内涵及其表现把握同伴交往基本类型及相关特征把握同伴交往基本类型及相关特征 目标目标 3把握同伴交往发展特征及培养途径把握同伴交往发展特征及培养途径2021/7/2352同伴交往与同伴关系同伴交往与同伴关系同伴关系：同伴关系：是儿童在交往过程是儿童在交往过程中建立和发展起来的一种同龄中建立和发展起来的一种同龄人之间的人际关系。人之间的人际关系。一、何为：同伴交往的内涵一、何为：同伴交往的内涵同伴交往：同伴交往：是指同伴之间通过是指同伴之间通过接触产生相互影响的过程。接触产生相互影响的过程。2021/

19、7/2353二、为何：同伴交往的作用二、为何：同伴交往的作用5.有助于同伴之有助于同伴之间的相互社会化间的相互社会化 4.有助于儿童自我有助于儿童自我概念和人格的发展概念和人格的发展 1.有助于促进儿童认有助于促进儿童认知能力的发展知能力的发展 2.成为儿童积极成为儿童积极情感的重要后盾情感的重要后盾 3.有利于儿童学习有利于儿童学习社交技能和策略社交技能和策略 2021/7/2354【实验实验1】同伴活动对幼儿心情的作用同伴活动对幼儿心情的作用实验者让成对的儿童一起看幽默动画片，其中一种条件是两个儿童认识，另一种条件是两个儿童不认识。观察两种条件下儿童的行为表现。结果发现，认识的儿童比不认识

20、的儿童在看动画片的过程中获得了更大的快乐，认识的儿童大笑、微笑、交谈、相互注视的次数要明显多于不认识的儿童。说明有同伴相伴的儿童会表现出更多的社会性反应，更加快乐。2021/7/2355三、有何：同伴关系的类型三、有何：同伴关系的类型受欢迎型受欢迎型一般型一般型被忽视型被忽视型被拒绝型被拒绝型2021/7/2356不同类型同伴关系儿童的行为特征不同类型同伴关系儿童的行为特征2021/7/2357三、有何：同伴关系的类型三、有何：同伴关系的类型类型：类型：（1）受欢迎型）受欢迎型 13.33%女孩儿多女孩儿多（2）被拒绝型）被拒绝型 14.31%男孩儿多男孩儿多（3）被忽视型）被忽视型 19.4

21、1%（4）一般型）一般型 52.94%2021/7/2358“爱惹事爱惹事”的毛子阳的毛子阳案例描述：案例描述：毛子阳是幼儿园大班的一名男孩，他毛子阳是幼儿园大班的一名男孩，他好动，而且不懂得如何与同伴交往。从进幼儿园好动，而且不懂得如何与同伴交往。从进幼儿园开始，经常能看见他与同伴争抢玩具、椅子等，开始，经常能看见他与同伴争抢玩具、椅子等，听到因为争抢而哭闹的声音，所以，小朋友都不听到因为争抢而哭闹的声音，所以，小朋友都不愿意和他玩。最近到了大班，他很爱去同伴家玩，愿意和他玩。最近到了大班，他很爱去同伴家玩，可是每次都因为和其他孩子发生冲突而玩的不欢可是每次都因为和其他孩子发生冲突而玩的不欢

22、而散，同伴们都不愿意与他交往。一个周末，毛而散，同伴们都不愿意与他交往。一个周末，毛子阳去君君家玩，看中了君君的飞机玩具，就一子阳去君君家玩，看中了君君的飞机玩具，就一定要君君送给他，还定要君君送给他，还“威胁威胁”说如果君君星期一说如果君君星期一不把这个玩具带到幼儿园送给他，就要打君君。不把这个玩具带到幼儿园送给他，就要打君君。君君的妈妈说就因为这件事影响了君君上学的情君君的妈妈说就因为这件事影响了君君上学的情绪，一直吵着不肯上幼儿园。绪，一直吵着不肯上幼儿园。2021/7/2359毛子阳属于典型的被拒绝型的孩子，这类毛子阳属于典型的被拒绝型的孩子，这类孩子就是我们常说的孩子就是我们常说的“

23、爱惹事爱惹事”的孩子。的孩子。他们在同伴交往中，表现比较积极主动，他们在同伴交往中，表现比较积极主动，但他们的交往方式和手段却不很友好，经但他们的交往方式和手段却不很友好，经常抢夺东西或对同伴采取攻击性的行为，常抢夺东西或对同伴采取攻击性的行为，所以其他的幼儿拒绝和他们交往。因此，所以其他的幼儿拒绝和他们交往。因此，教师要掌握此类型儿童在同伴交往中的特教师要掌握此类型儿童在同伴交往中的特点，并给予积极引导，帮助其建立和谐的点，并给予积极引导，帮助其建立和谐的同伴关系。同伴关系。2021/7/2360教育启示教育启示 儿童同伴关系类型研究的启示：儿童同伴关系类型研究的启示：教育者要教育者要重视儿

24、童交往中被忽视和被拒绝的儿童，重视儿童交往中被忽视和被拒绝的儿童，尤其是被拒绝的儿童的引导和教育，使得尤其是被拒绝的儿童的引导和教育，使得他们能回到正常的儿童交往中，这有利于他们能回到正常的儿童交往中，这有利于这些儿童社会适应的发展。这些儿童社会适应的发展。2021/7/2361四、如何：同伴关系的发展四、如何：同伴关系的发展（一）幼儿同伴交往能力的发展特点6个月前处于观望期，个月前处于观望期，3岁以后通过游戏岁以后通过游戏交往增强。交往增强。3岁有了固定的玩伴，岁有了固定的玩伴，4岁开始交友，岁开始交友，5岁岁由母爱的需要逐渐转为对同伴的需要。由母爱的需要逐渐转为对同伴的需要。女孩的同伴交往

25、能力优于男孩，男孩的女孩的同伴交往能力优于男孩，男孩的游戏群体更大，更多时候在公共场合游游戏群体更大，更多时候在公共场合游戏，较少受成人影响，女孩同伴交往更戏，较少受成人影响，女孩同伴交往更多强调一种合作与语言交流。多强调一种合作与语言交流。随着年龄增长而提高随着年龄增长而提高46岁为关键期岁为关键期性别差异显著性别差异显著2021/7/2362游戏中，幼儿的交往随着年龄的增长而加强游戏中，幼儿的交往随着年龄的增长而加强2021/7/2363个体特点个体特点身体吸引力身体吸引力身体吸引力身体吸引力认知、语认知、语认知、语认知、语言言言言（二）幼儿同伴关系的影响因素（二）幼儿同伴关系的影响因素行

26、为特征行为特征行为特征行为特征幼儿园幼儿园家庭家庭师幼交往对儿童的影响师幼交往对儿童的影响增强儿童安全感、自信心以及探索精神增强儿童安全感、自信心以及探索精神促进儿童对新环境的适应能力促进儿童对新环境的适应能力影响儿童同伴交往能力的高低影响儿童同伴交往能力的高低有助于儿童自我概念及社会性的发展有助于儿童自我概念及社会性的发展父母鼓励对儿童的影响父母鼓励对儿童的影响通过创造机会、有效指导、积极通过创造机会、有效指导、积极交流交流 培养儿童良好的社会交往培养儿童良好的社会交往技能技能同伴交往对儿童的影响同伴交往对儿童的影响同伴对于幼儿的影响远远超过同伴对于幼儿的影响远远超过家庭、学校和周围环境。家

27、庭、学校和周围环境。技能技能态度态度经验经验2021/7/2364培养幼儿交往培养幼儿交往培养幼儿交往培养幼儿交往能力的途径能力的途径能力的途径能力的途径教会儿童教会儿童接纳接纳 教会儿童教会儿童表达表达 教会儿童教会儿童教会儿童教会儿童合作合作合作合作教会儿童教会儿童游戏游戏（三）幼儿同伴交往的策略和培养途径（三）幼儿同伴交往的策略和培养途径2021/7/2365案例描述：案例描述：在美工角，洋洋找到一把剪子，烁烁同时也发在美工角，洋洋找到一把剪子，烁烁同时也发现了它，于是他们就抢了起来，谁也不肯让。僵持了一段现了它，于是他们就抢了起来，谁也不肯让。僵持了一段时间后，烁烁停止了争抢，抬头看了

28、看，央求洋洋说：时间后，烁烁停止了争抢，抬头看了看，央求洋洋说：“洋洋，还是给我用吧，你待会儿再用。洋洋，还是给我用吧，你待会儿再用。”洋洋摇摇头说：洋洋摇摇头说：“不行，我现在也要用。不行，我现在也要用。”烁烁看这一招不灵，就更着急烁烁看这一招不灵，就更着急了，又说：了，又说：“那这样吧，我们还是那这样吧，我们还是石头、剪刀、布石头、剪刀、布，谁赢了谁用。谁赢了谁用。”洋洋马上就答应了，脸上的表情比刚才轻洋洋马上就答应了，脸上的表情比刚才轻松多了。烁烁又补充道：松多了。烁烁又补充道：“就来一次，好吗就来一次，好吗?”?”洋洋点头洋洋点头同意了。他们开始认真地进行同意了。他们开始认真地进行“石

29、头、剪刀、布石头、剪刀、布”，第一，第一次两人都伸出剪刀，打平了。两人又开始新一轮的比赛，次两人都伸出剪刀，打平了。两人又开始新一轮的比赛，结果洋洋输了。洋洋准备拿玩具走开，但烁烁叫住他说：结果洋洋输了。洋洋准备拿玩具走开，但烁烁叫住他说：“我们是好朋友嘛，还是一起用好了，你用一下，我用一我们是好朋友嘛，还是一起用好了，你用一下，我用一下。下。”洋洋想了想说：洋洋想了想说：“那好吧，我们一起玩吧。那好吧，我们一起玩吧。”美工角里的争抢美工角里的争抢2021/7/2366争抢玩具或游戏材料是幼儿同伴交往中常见的一争抢玩具或游戏材料是幼儿同伴交往中常见的一种冲突形式。在案例中，洋洋和烁烁因为都想用

30、种冲突形式。在案例中，洋洋和烁烁因为都想用美工角的一把剪刀而发生争抢，在争抢没有结果美工角的一把剪刀而发生争抢，在争抢没有结果的情况下，烁烁主动调整了自己的交往方式，尝的情况下，烁烁主动调整了自己的交往方式，尝试着用更为有效、积极和公平的方式来解决问题，试着用更为有效、积极和公平的方式来解决问题，从而使矛盾得以合理解决。从而使矛盾得以合理解决。在同伴交往中，作为在同伴交往中，作为平等交往的双方，既要发出交往行为，又要关注平等交往的双方，既要发出交往行为，又要关注对方的反应，及时调整自己的社交手段，才能使对方的反应，及时调整自己的社交手段，才能使得交往行为向积极的方向发展得交往行为向积极的方向发展。2021/7/2367作业：作业：明明明明3岁半，已经上幼儿园了，一直都不跟小朋友岁半，已经上幼儿园了，一直都不跟小朋友玩，好像融不到小朋友中，在班级里有一种很害玩，好像融不到小朋友中，在班级里有一种很害怕的感觉。作为老师，你该怎么引导孩子呢？怕的感觉。作为老师，你该怎么引导孩子呢？丁丁今年丁丁今年3岁，他不喜欢让别人玩自己的玩具，生岁，他不喜欢让别人玩自己的玩具，生气的时候的他会说：我就打死你。作为家长，你气的时候的他会说：我就打死你。作为家长，你会会 如何引导孩子呢？如何引导孩子呢？2021/7/2368