小学低学段写话教学方式的探究 论文.docx

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1、小学低学段写话教学方式的探究摘要写话教学是小学低学段语文教学的重要组成部分，是习作和写作的基础，对大部分低学段的孩子来说是个难点，平时要采取读写相结合的方式培养孩子细心观察生活的能力，积累写作素材;上课的时候要采取多样化的教学方式，创新写作命题；在孩子们完成写作任务后及时批改，创建合理的评价机制，因材评教。以此来提高孩子们的写话水平和表达能力。关键词：低学段；写话教学方式一、引言义务教育语文课程标准（2011版）提出写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。将写作教学按照不同的学段分别予以表述：即第一学段为“写话，第二、三学段为习作，第四学段为写作

2、写话训练一般是在一年级下学期开始，重点训练在二年级。写话应当是习作的“前奏，是习作和作文的基础练习，为小学中高年级的习作训练以至终生的写作打好基础，本文针对平时进行的写话训练，对写话教学方式进行探究。二、小学低学段写话教学方式的探究笔者入职两年，执教小学低年段，在教学实践中，对写话教学进行了如下尝试。1.教学方式多样化兴趣是最好的老师，在小学阶段，一节丰富有趣的课能集中孩子的精力，利用多样化的教学方式更能提高孩子们的写作兴趣。教师应充分利用教材，挖掘教材中的有利因素进行写作引导。端午粽是人教部编版一年级下册语文教材新选入的课文，文章条理清晰，围绕端午粽，以儿童的口吻生动地向我们介绍了粽子的样

3、子、味道和花样。教学设计一：1 .故事导入，激发兴趣同学们，今天老师给大家带来了一个故事，这个故事的主人公叫屈原。那么，屈原是谁呢？在他的身上又发生了什么精彩的故事呢？我们一起来听一听。播放视频端午节之屈原的故事，让孩子了解屈原。2 .看绘本，说故事分页展示电子绘本，让学生们开小火车说故事，畅所欲言，可添加想象内容。老师相机提醒学生说出关键的人物：屈原、楚怀王、贵族子弟、平民百姓，这些人都说了什么话，干了什么事。要求：每位同学都必须参与，都要根据自己的理解说出故事的内容，对说得好的两位奖励说故事小能手的奖章，鼓励孩子大胆地表达自己的想法。3 .利用插图，训练写话同学们通过听故事、说故事对我国优

4、秀的诗人屈原以及端午节的来历和习俗有了很多的了解，端午节会吃粽子，我们来看看书上图片中的粽子，你看到了什么,想到了什么，大胆的讲出来。借助课文插图，观察吃粽子前，吃粽子中，吃粽子后的形状、气味、颜色、材料、味道、种类、心情等方面。我们一起来看看作者是怎样来描写粽子的，请同学说出他的发现。如果是你，你会怎样来描写粽子呢？可以从形状、气味、颜色、材料、味道、种类、心情。4 .观察生活，绘画迁移除了观察粽子，我们平时还观察到了哪些水果呢？比如西瓜、芒果、苹果、掰猴桃、葡萄等等，你最熟悉哪种水果？先把他画出来吧！画好之后，你能利用这样的形式将它在画的旁边写出来吗？O有着O的皮，O的果肉，O的籽儿，看起

5、来O举例：闻起来（）吃起来（）。（西瓜）有着（绿绿）的皮，（红红）的果肉，（黑黑）的籽儿，看起来（圆圆的），闻起来（香香的），吃起来（甜甜的）。在这个教学设计中，首先利用看绘本，听故事，说故事的方式让孩子了解中国传统文化，为下面端午粽做铺垫，学完粽子的描写方法后，进而让孩子们先画出自己熟悉的水果，在画的时候挖掘大脑储存的记忆，最后参考老师给的提示对其所选的水果进行描写，将水果描写得具体，将话写得工整，通顺。运用多种方式教学，将写作孕育于绘本、故事、绘画教学之中，激发孩子们的写作兴趣，将平时积累的素材运用于写话当中，学以致用。5 .创新写作命题在进行写话教学的时候，一定要根据写话需要，通过画、说

6、演、游戏等相结合的方式，创新写话命题，下面，就是笔者教学时的一个教学实例。教学实例：端午粽教学写话练习教学设计一年级2班上节课同学们都画了自己平时观察的最仔细的水果，接下来，我们做一件有趣的事情，请同学们给自己印象最深的老师取一个水果的名字，水果好看又好吃，各具特点，用它来形容自己印象最深的老师,肯定非常有趣！刚说完写话题目，同学们都哄堂大笑，都在大声的议论着哪个老师像什么样的水果，很多同学也抑制不住内心的激动，高高的举起小手，想要发表自己的见解。以下就是几位同学的作品展示：作品一我觉得我们班的张老师像石榴，因为石榴好吃的果实，像张老师的知识一样丰富多彩。石榴坚硬的外壳像张老师一样严厉。作品

7、二刘老师像一根香蕉，因为香蕉剥开皮的时候它是白白的，刘老师的皮肤也很白。香蕉是瘦瘦的，刘老师也很瘦。香蕉全身是干净的，刘老师全身也非常干净。香蕉是香香的，刘老师身上也非常的香。香蕉是可爱的，刘老师长得也很可爱。作品三刘老师是我们班的班主任，她有一点点凶，我觉得她像一颗榴莲，因为榴莲外表带刺。但是我们喜欢她，课间她会分组让我们玩游戏，这样我们就不容易摔跤，或者是磕到碰到。榴莲是水果之王，刘老师的知识很广泛，所以刘老师跟榴莲一样，也很厉害呢!这个写话题将孩子们熟悉的水果以及印象最深的老师相结合，水果既好看又好吃，各具特点，用它来形容自己最喜欢的老师，对于他们和老师来说都是一件非常有趣的事情。这道题

8、的关键在于，小作者能否将“水果的特点和“人的特点很好的呼应起来。如果想得高分的话，不仅要关注人的内在特点，也要专注其内在品质。上课孩子们在写的时候非常兴奋，总是笑眯眯的。有的捂住小嘴巴，生怕笑出了声；有的快速的写好，迫不及待地想跟全班同学分享自己的写话作品；而老师也非常好奇的想看看同学们写的是哪位老师？老师们都像什么样的水果？为什么会比喻成这种水果？所以老师如果将写作命题巧妙地创新一下，会得到意想不到的教学效果。孩子们有兴趣去写，思维活跃，有内容去写；老师们积极主动地进行批改，及时反馈给学生，两全其美。6 .读写互动，积累素材低学段小学生词汇量少，积累的生活素材不多，还处于写作的初级阶段，老师

9、要培养孩子勤阅读，常思考，细心观察生活的好习惯，积累写话素材，解决无话可写的问题。2021年7月7日，孩子们已经放暑假，为了让孩子们有一个充实的假期,在线家长会上，笔者给孩子们提了一些小建议，主要内容如下：1 .坚持早起，8点前必须起床。2 .在凉快的时候进行体育锻炼。3 .坚持阅读课外书30分钟，书目由老师推荐。4 .尝试写话2-3句，兼顾练字，内容不限，一周两次。5 .每天选出一名假期小班长，号召同学们早起、锻炼、阅读、练字。6 .建立自主学习群，将自己的学习成果发到群中分享，自愿参加，分享结束时间为晚上9点，老师进行相应的点评。此活动一经开展，得到了家长的积极响应，也初步收到了良好的成效

10、本人也精心设置导读问题，有如下案例：案例：（2021年7月10日，晚上8点。）亲爱的同学们，晚上好！假期还能听见刘老师的声音，惊喜吗？现在，请同学们拿出猜猜我有多爱你这本书，自由的读一读，读完后，刘老师有几个小问题，看看你们是不是真的读懂了这个小故事。（1）大兔子和小兔子之间做着一个怎样的游戏？你能仿照小兔子的口吻，用自己的话说一说：你会怎样和大兔子比谁的爱呢吗？如果你是兔妈妈，你又会怎样来回答呢？（3）读完这个小故事，你有什么想对爸爸妈妈说的？快把你想对爸爸妈妈说的尝试写下来吧？下面是通过读写相结合活动孩子们写的一些写话作品：猜猜我有多爱你续写早晨，天刚蒙蒙亮，小兔子慢慢的睁开眼睛，又拉着

11、大兔子的长耳朵：“我爱你，从这里飞到太阳那里，再绕回来。”噢，那可真多！大兔子抚摸着小兔子的脸,微笑着说：我爱你，从这里飞到太阳，再从太阳飞到月亮，最后从月亮再飞回来。“哇，那可真多呀！那你爱我，比我爱你，多多了！这是一篇在妈妈的帮助下完成的一篇写话作品，模仿原文大兔子和小兔子利用距离比较爱的多少，突出了父母对子女的爱，要比孩子想象的爱多得多的这个主题,一年级的孩子虽然只会一些简单的标点符号，但是在家长的帮助下，让他们提前了解这些比较复杂的符号，有助于丰富孩子的写话内容，提高孩子的写作水平。写作教学不仅仅局限于校园，父母是孩子的第一任老师，家里也要创建一个学习的氛围，在父母的陪伴下，在老师的引

12、导下，孩子们的阅读和写作能力都会不断地得到提升。通过读写相结合的方法，不仅提高了学生的阅读量，为他们的写话积累了素材，提高了孩子们的写话水平。4.建立合理的评价机制低学段的学生自我评价几乎完全依赖于老师，他们不容易看到自己身上的优缺点，老师在进行写话教学时一定要有一双发现美的眼睛，对于学生身上的长处，要及时给以充分的肯定和鼓励，老师在评改写话的时候，一定要多用鼓励性的语言；只要经过努力就可以达到的目标，最能激发学生的学习动机，一个班级，学生人数过多，能力优劣悬殊，在写话目标的制定上要注意不提过高的要求、不出无话可写的题目、不用严厉的批语；抛弃一刀切的教学要求，设计多层次的弹性目标，让每一位学生

13、获得成功；在训练重点之外，可以让学生根据自己的水平自由确定自己的写作目标。笔者在布置“我的水果老师这个写话题目的时候，班级里的一位同学的作品就让老师捧腹大笑，一个小女生在作品中写道：“我说张老师是辣椒，因为张老师的脾气真像辣椒一样火辣，张老师每次穿的衣服都是深色的，辣椒的皮也是深色的，所以说张老师像辣椒。由于一年级孩子的认知水平不高，小姑娘将蔬菜和水果傻傻分不清，但能将老师的性格与辣椒相联系，正体现了孩子的童真童趣，在评改她的作品时，笔者先表扬了她的真实，语句的通顺，最后耐心的跟她说水果和蔬菜的区别，丰富孩子们的常识。三、结语教学组织形式没有固定不变的模式，笔者根据教学经验，在小学写话教学中提

14、出几点建议：平时要采取读写相结合的方式培养孩子细心观察生活的能力，积累写作素材；在上课的时候要采取多样化的教学方式，创新写作命题；在孩子们完成写作任务后及时批改，创建合理的评价机制，因材评教。以此来培养孩子写作的兴趣,提高孩子们的写作水平以及教师教学的积极性。参考文献中国人民共和国教育部.义务教育语文课程标准(2011版S.北京：北京师范大学出版社，2011.刘玲玲.小学语文写作教学策略研究M.渤海大学，2013梁建平.张维兰.小学写作教学方法的探讨J西部素质教育2016,(19)175郑倩.小学语文阅读与写作教学的现状及对策UL中国校外教育，2017(14)：117+125.杨华平.小学语文看图写话教学探究J科学咨询(教育科研)，2018(05)：105.